关于高中地理任务驱动教学模式的探究 论文

关于高中地理任务驱动教学模式的探究

摘要：对于高中地理课堂来说，其教学重点在于将学生的主动性开发出来。并且高中地理课程与实际生活的联系较为紧密，所以结合实际生活设置教学任

务，开展任务驱动教学模式，将取得良好的教学效果。因此，本文将从创设任务情境、设置教学任务、交流心得体会，这三个方面进行探究，旨在通过高效的任

务驱动教学策略，以切实发挥学生在课堂中的主观能动性，使学生的地理能力和课堂教学效率都得到显著的提升。

关键词：高中地理；任务驱动；教学策略任务驱动教学，就是引导学生运用所学的基础知识，去完成相应的教学任务。

在传统的地理课堂中，教师大多以讲授课本上的知识为主，忽略了课堂的趣味性以及和学生之间的互动，长此以往使得学生的学习积极性较低，教师取得的教学

效果也不尽人意。而教师在教学的过程中采用任务驱动模式进行教学，可以有效地改善这一情形。学生在完成任务的过程中，也将更加主动地进行学习，在这种

模式中，高中地理课堂的教学效率将得到显著提升。一、结合课本内容，创设任务情境

生动且高效的课堂情境，是教师取得教学成功的关键环节，所以教师应着重关注对课堂情境的在创设。在进行任务驱动教学的过程中，教师应创设出一个活

跃的任务情境，使学生在情境氛围的烘托下，更加高效地进行课堂内容的学习。但教师要想高效的创设任务情境，并使学生在这种模式下切实的提升自己的能力

和水平，就需要教师以地理课本为出发点进行任务的创设，以课本内容为出发点可以使学生的学习过程目标更加明确，还能使学生在完成任务的过程中，综合地

运用所学内容，也是对知识进行复习与巩固的环节。同时教师在创设任务情境的过程中，还应注重与学生之间的交流，一步步地引导学生自主学习、探究学习，

在任务的驱动中，使学生更加深入地掌握所学内容，从而提升教师的教学效率。【1】例如，在对《常见天气系统》这部分内容进行授课的过程中，课程标准要求

学生要会运用简易的天气图，简要分析锋面、低压、高压等天气系统的特点，教师在教学过程中，应基于课程标准要求，创设相应的任务情境，使学生在完成任

务的过程中加深对课程内容的掌握与理解。首先，教师结合日常生活进行课程导入，如“在日常生活中，我们时常会经历不同的天气变化，那么同学们知道这些

天气变化是如何形成和发展的吗？接下来我们通过一段视频来了解一下这些天气变化。”教师通过放映天气预报的播报的视频，来引导学生观察常见的天气系

统，此时教师为学生设置相应的任务，如“在观看天气播报视频的过程中，注意并找出视频中的一些关键词，如“冷空气，雨雪”等。”通过设置任务，学生在

任务的驱动下进行视频观看和课前导入的学习，在这个模式下，学生的学习积极将得到一定的调动，教师通过创设任务情境，增加了与学生之间的交流，有效的

活跃了课堂氛围。接着，教师紧扣课程内容，为学生设置相应的任务，以引导学生进行学习。在课程开始后，教师在讲授课本知识的过程中，结合相应的内容为

学生设置任务，使学生在任务的驱动中一步步地进行学习，如教师在讲授“冷锋”这一知识点的过程中，教师为学生设置相应的问题与任务“什么是冷锋？它是如

何形成的？请同学们在纸上尝试绘制出冷锋的符号。”教师在设置完任务后，引导学生结合课本知识进行解答，学生解答结束后，教师再进一步的讲解，结合学

生回答的基础之上讲解冷锋的形成，并为学生指出什么是冷锋“冷锋是冷气团主动向暖气团方向移动的锋。”同时教师可以在黑板上绘制出冷锋的示意图，引导

学生比对自己的任务完成结果是否正确。教师在授课的过程中，通过设置一个又一个小任务，引导学生一步步地进行探索，通过任务的设置学生的注意力被集中

在课堂之上，学生跟着教师的脚步进行学习，这个过程有效地保证了学生的主体地位，学生在教师的引导下主动地进行知识的探究，使课堂氛围变得更加热烈的

同时，也有效地发挥了学生的主观能动性，学生成为了课堂的主人。结合课本内容设置任务，并引导学生完成任务，每一个任务都可以加深学生对相应课程内容

的理解，使学生在完成任务的过程中，学习知识掌握知识并运用知识，这有效地提升了高中地理课堂的教学效率，使教师取得良好的教学效果。

二、联系生活实际，设置教学任务高中地理课程内容大多源于生活，但在学习的过程中，教师又可以引导学生

将所学内容运用于生活之中。并且于生活实际相结合的教学内容总能很高效的吸引学生的兴趣和课堂注意力，在传统的地理课堂中，由于其枯燥的特点，使得多

数学生的课堂参与度较低，地理课堂也只是教师一个人的独角戏。通过设置教学任务，可以在一定程度上引导学生一步一步地进行任务探索，从而提升学生的参

与度和课堂教学效率。但在设置任务的过程中，倘若教师只一味地提出任务要求，而忽略了任务的趣味性和可探究性，就会大幅降低学生的任务完成度，学生甚至

可能产生一定的逆反心理。所以教师在设置任务教学的过程中，应注重联系生活实际，与实际生活相结合的任务，可以有效地吸引学生的注意力，使学生可以主

动的探究任务并完成任务。【2】例如，在对《中国的可持续发展实践》这部分内容进行授课的过程中，这部

分内容不仅是我们如今社会上探讨的热点，也是教师应引导学生深入了解的重点内容，并且课程内容与实际生活的联系十分紧密，所以在教学过程中，教师结合

生活实际设置教学任务，可以帮助学生加深对课程知识的理解，也可以有效激发学生完成任务的积极性。首先，教师通过一则社会新闻进行课程导入，如“限塑

令相关新闻报道。”观看结束后，教师引导学生结合生活实际进行探究，如“限塑令带来的一些改变，生活中有些哪些我们常见的塑料用品已经被取代等。”通

过联系生活实际的探讨，引导学生将课程内容与生活实际相结合，将有效加深学生对课程内容的理解和掌握。接着，教师引导学生阅读教材，并对学生设置任务

引导学生回答问题，如“我们国家为什么要选择走可持续发展道路？”在学生完成任务的过程中，教师可以对学生进行指导，从三个方面分析中国发展面临的挑

战，如“人口问题、资源问题、环境问题”结合这些面临的严峻问题，教师引导学生了解中国走可持续发展道路的必然性和必要性。最后，教师带领学生了解实

施可持续发展的途径，教师可以通过设置任务，引导学生进行探究，接着再进一步引入任务结果及相应的课程内容。教师设置完任务之后，指导学生结合生活实

际进行回答，以及引导学生进行探究，我们如今生活中有哪些相应可持续发展战略的行为和生活方式，在学生积极回答的过程中，教师逐步地引入相应的课程内

容，使学生在完成任务、讨论任务的过程中，进行学习并掌握知识。通过结合生活实际和课本内容设置相应的任务，学生完成任务的积极性得到了充分地调动，

同时教师也能在与实际生活相结合的情境中，引导学生意识到中国如今面临的严峻挑战，并倡导学生绿色生活，遵循可持续发展战略，教师还可以在生活中为学

生设置相应任务，引导学生绿色生活的同时，帮助学生进一步掌握课程内容。三、进行学后反思，交流任务心得

反思是教学过程中的重要环节之一，在这个环节之中，学生可以对所学内容进行复习与巩固，同时也可以发现自身的不足之处和在学习中存在的问题。所以

在学生完成教师布置的任务之后，教师要及时地带领学生进行反思，反思在完成任务的过程中是否有遗漏之处，完成任务得到的结果是否正确，在完成任务的过

程中，又运用到了哪些课程知识等，这些都是教师需要引导学生进行反思的内容。在学生反思的过程中，教师还应引导学生交流心得与体会，使在学生探究交流的

过程中，进行思想的交流和思维的碰撞，这将有利于拓展学生的思维模式，学生交流的过程，也是互相进行纠错的过程，这将有效地引导学生进行纠错与避错。

例如，在对《地理环境对区域发展的影响》这部分内容进行授课的过程中，教师需要引导学生了解区域的含义，过读图分析掌握两个不同区域自然环境差异

的基本方法以及对人类生活的影响，并能举出实例进行说明与比较，这是对学生的课程掌握要求，在帮助学生掌握相应的知识和技能的过程中，教师可以通过设

置问题与任务，帮助学生运用所学内容，并在完成任务过后进行反思总结并交流自己的想法，使学生在讨论的过程中进一步掌握知识，并进行查漏补缺。首先，

针对这部分内容，教师为学生设置的任务可以具有层次性，使学生一步一步地达成目标，如教师为学生提出一个小问题，帮助学生回忆基础知识“下列因素中长

江中下游平原地区由开发早期的限制因素转变为现在的有利因素的是（）A.稠密的水系B.黏重的土壤C.便利的交通D.平坦的地形”通过小的填空题，教师帮助

学生理解并回忆课程内容。接着，教师为学生设置一道综合运用的题目，如“比较长江三角洲和松嫩平原的差异”教师可以引导学生通过地理环境差异、人类活

动差异两个大方面进行探究比较，在学生完成比较之后，教师引导学生填写相应的对比表格，并挑选学生对自己的完成结果进行展示与讲解。最后，教师带领学

生结合自己的完成结果进行比较，并引导学生交流在完成任务的过程中，运用了哪些课程知识，以及自己是如何通过分析得到这样的结论的。教师通过引导学生

对自己的任务结果进行反思比较，并使学生之间交流各自的想法，有效地促进了学生之间的交流，使学生之间进行思维的碰撞，在教师逐步地引导学生交流的基

础之上，学生的学习积极也得到了明显的提升，对于任务完成优秀的学生，教师还可以进行相应的鼓励与表扬，以提升学生的自信心与积极性，在这个过程中，

教师的教学效率将得到较为显著的提升，学生的思维也得到开拓和交融。综上所述，在任务驱动教学模式下，师生之间的交流增加，可以有效的拉近

师生之间的距离，同时任务驱动教学也为高中地理课堂注入了新的活力，对地理教学优化有着十分积极的作用。但就是如今的任务