高中英语分级阅读教学策略探究 论文

高中英语分级阅读教学策略探究摘要：本文阐述了分级阅读的定义及其实施的意义，探究了近年来在教学实践中实施分级阅

读教学的一些策略以及实施分级阅读后的评价方法。通过分级阅读教学，提高了不同层次学生的英语阅读能力和英语学科素养，促进了学生的学习能力和思维品质的提升。

关键词：英语分级阅读教学策略阅读能力引言：阅读教学一直是高中英语教学中的“重头戏”，阅读理解的分值在高中英语试卷中也是最

高的。由于部分学生英语基础不太好，更有一些严重的“英语跛子”，在阅读课教学中难以跟上节拍，完成不了老师布置的任务，渐渐地失去了学英语的兴趣，甚至放弃了英语学科，基于针

对不同层次的教学对象，采用分级阅读的目标设置来满足他们的学习要求，激发他们学英语的兴趣，帮助他们提高语言能力，培养他们的思维品质。本文阐述了分级阅读及其意义，在教

学实践中实施分级阅读的策略：重视文本解读，文本深入化；利用思维导图，寻觅关键信息；紧扣文本主题，活动情境化；深度阅读文本，培养思维方式；利用辅助文本，满足个体需求和

分级阅读后的评价方法。一、什么是分级阅读

分级阅读是一种因材施教的教学方式，按照不同年龄段人的身心发展的特点、认知和思维水平，并根据语言学习规律为读者选择难易程度不同的阶梯式的系列读

物（也称之为gradedmaterials），设置不同的目标，以此激发他们学习英语的兴趣，培养他们良好的阅读习惯，提升他们的阅读能力以及品行与价值观的发展，使

他们在体验阅读乐趣的过程中掌握阅读的方法和策略，丰富词汇量，训练英语语感，树立英语阅读自信心，从而不断学习新的知识。（王蔷，陈则航，2016：7）

二、分级阅读的意义阅读能力的培养是高中英语教学的主要任务，是学生英语能力的核心要素，高

中生英语阅读能力的高低直接影响学生的英语语言能力。新课程标准明确提出了“高中英语课程教学应该结合高中生的英语学习特点和发展需要，在提高学生基本

语言技能的同时，重点培养学生获取英语信息、运用英语处理信息和分析、解决问题的能力，逐渐提高学生用英语进行思维和自我表达的能力，为促进学生全面进步

1

和发展奠定坚实的基础”。（2017：9），由此可见，阅读教学在高中英语教学中所占据着重要的地位，学生阅读能力的好坏对高中英语学习能力的提升起着十分重要的

作用。由于高中学生的英语水平参差不齐，实施分级阅读教学是非常必要的。1.激发阅读兴趣，促进良好阅读习惯的养成

在英语阅读过程中，学生需要借助单词、短语来理解句子，根据句子来了解文章的内容，体会文章的结构，理解作者的用意，整个过程都需要学生发挥其主动

性。在以往的阅读教学中，无论是单词的学习，还是文章内容的分析，老师常是以现成教材中的

reading

text为文本展开教学,

通过讲授完成，会导致学生觉得

过难或过易的情况。而在分级阅读中，不同层次的学生所要完成的阅读任务不同，使得他们通过阅读和思考能够达到目标，从而阅读兴趣得到了激发，会更加积极地

参与其中，愿意去阅读，而不是总出现“我英语基础不好，我不会”等话语，令老师们困惑、无从下手。

2.提升阅读能力，加强学科核心素养的培养

分级阅读有效丰富了学生的阅读内容，使学生在大量的阅读材料中不断获取信息，遵循由易到难的原则，使学生能更轻松地掌握阅读方法和策略，进而养

成良好的阅读习惯和提升英语阅读水平。例如，老师可鼓励学生在阅读过程中，摘抄好的句子或者段落并加以背诵，了解句子结构和赏鉴优美的语句，以

此丰富自身的语言储备，增加自己的语言知识并提升语言学习能力，从而培养学生的英语学科核心素养。

三、分级阅读的实施策略（一）重视文本解读，文本深入化

阅读课（语篇）教学在高中英语教学中占了大量的篇幅，是提高英语教学有效性的主要途径。可我们有的老师偏重于词汇、语法知识的讲解而忽略了语篇、语

用，忽略了阅读基本技能的培养，导致学生学习只学到了语言知识却无法应用到实际生活中去。因此，老师们在做文本分析时“不仅需要完成what、why、how

三个问题，更重要的是要知道为什么要回答

what、

why

、how

，回答之后又能得到什么”（孙晓慧，2020，七化阅读教学

1）。例如，在教学北师大版必修四

When

2

lessismore时，笔者设计了这样的问题：1.Whatdopeopledowith5yuan?

读完之后，许多学生都答对了：花5元钱买一棵树种在黄河岸边。2.Why

dopeoplebuyatreetoplantonthebanksoftheYellowRiverinsteadofotherplaces?引到学生再阅读，部分学生了解：黄河岸边每年都有大量的泥

土被侵蚀，种不出庄稼，逼迫那里的农民们居家搬离。3.

What

is

the

topic

ofeach

para.?

4.

How

is

the

text

organized

？小组讨论后再请英语好的学生在

黑板上划出文本结构图，接着老师进行点评并总结文本“Whenlessismore”引导学生领悟作者写此文章的用意，形成正确的人生观和价值观。学完文本,学生不

仅了解文本的内容，还清楚了文本的框架及脉络，形成语篇，提高了英语语言能力。

（二）利用思维导图，寻觅关键信息

说到语篇教学，大多会经历“fastreading”泛读，“carefulreading”精读，“skimming

”略

读

“scanning”扫读等阅读策略和技巧，看似很“热

闹”的课堂活动，实则并没有考虑到不同层次学习对象的语言能力和认知水平。试想一下，让一个整篇词汇只认识一半的人去“scanning”，他究竟能够“扫读”出

多少有用的信息?或者他的阅读有效性究竟有多高呢?更不用说在阅读后老师再让他归纳段落大意，整理篇章结构了。借助于思维导图，建构文章大框架，我们可将

思维导图中的二级结构少部分重点信息挖空留白，降低学生阅读寻读信息的难度，从而帮助能力较弱的孩子也能够掌握文章整体结构和大意。同时，可将思维导

图的三级结构中涉及的重点细节信息大面积留空，以考查学习能力较好的学生的信息检索和整理能力。以北师大版必修三Unit9Lesson1OnYourBike思维导图

设计为例，OnYourBike思维导图

SaveenergyPurpose

reducepollutionInthe1960s

providefreepublictransportpaintedbicycleswhite

ProcessResult

ThecityOf

thievestookoffbicycleswithinweeksBicycles

3

WithacomputerchipIn

the

1990s

have

to

insert

a

card

(back)

paintedbrightcolorsParkatparkingplaces

EnjoythebenefitsofcyclingAt

present

less

traffic

in

central

Amsterdam

通过思维导图，既能满足不同层次学生的需求，也使得内容结构化、网状化。三）紧扣文本主题，活动情境化

（《普通高中英语课程标准》对于课程目标中的思维品质目标有如下阐述，“能辨

析语言和文化中的具体现象，梳理、概括信息，建构新概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点，具备多元思维的意识

和创新思维的能力。”（2017:5），高中英语必、选修各个单元主题多样，这对于培养学生分析问题的能力以及正确的人生观、价值观都非常的有意义。在必修五阅

读课“TheRoadtoSuccess”教学后，笔者选择了一些有关求职、招聘的阅读材料让学生分级阅读，让学生掌握跟求职相关的一些词汇如shiftwork,workpermit

等、短语和句子，然后以“招聘会”为题创设情境，让学生结合课内外文本内容进行对话，开展综合性的语言活动，鼓励学生了解不同careers，让学生讨论不同工

作所需要的知识、技能等，既训练了学生的口语能力，培养学生的职业生涯意识，也满足了各个学习能力层次的学习需求。

（四）深度阅读文本，培养思维方式

在使用教材时，需要利用教材，挖掘教材，同时也需要在深度阅读的基础上勇于“质疑”教材，培养学生批判性学习思维和习惯（王蔷：英语绘本分级阅读

教学理念之

3）。在教学

“Nelson

Mandela”文本时，笔者通过多层次的问题设置，带领学生对文章进行了较为深入的阅读学习，鼓励学生质疑和发现问题，取得

了很好的效果。例如:学生发现

Elias与

Nelson

Mandela在

1952年初次见面时是12岁，由此推断出Elias应当出生于1940年。文本中LifeofNelsonMandela

的信息表里显示他创建ANCYouthLeague的时间是1944年，Elias当时应该仅有岁。然而，

Elias'story一文第

17行中有如下表述，“When

he

organized

ANC

4YouthLeague,IjoineditassoonasIcould."“当NelsonMandela创办非

国大青年联盟的时候，作者很快加入其中。”所以学生认为，此处表述有失准确性4

和真实性，这就对教材勇敢地产生了质疑，从而培养了学生的思维能力和正确的价值观。

（五）利用辅助文本，满足个体需求

分级阅读教学中，除了对教材中阅读文本的处理，教师还可利用课外辅助文本来提高学生的阅读能力和阅读品质。学生通过大量的文本阅读，解码文本信息和理

解文本内容所涉及的一系列知识、技巧和策略；拓展学生的英语文化背景，了解并领悟一些阅读技巧，掌握处理英语信息的能力，提高阅读能力。例如，在学习

Christmas一课时，笔者选择关于英语国家一些节日的文章让学生阅读并了解说英语国家更多的节日文化，风土人情等。课外阅读量越大，词汇的重复率就会越高，

学生对各个单词的释义掌握也就越轻松，理解能力也就越强，进而形成一个良性循环。再如在学生学完模块五Unit2Reading之后，引导学生更深入地去思考

economy和environment的关系，可促使基础好的学生更多地阅读课外文本，更好地加强英语阅读素养的培养。

四、分级阅读的评价方法《课标》强调教学与评价是完整课程体系的重要组成部分，教学评一致性，评价

应起到反馈教学信息和激励学生学习的作用，老师应用多元评价激励学生，注重形成性评价，使学生收获英语阅读的效能感，以评促学，以评促教（2017:85）。笔者

在教学实践中把学生分成4-6人一组，评价内容如下：1.单词测评

对于基础弱的学生，从每月所读文本中挑选50个左右新词，采用汉英互译的方式考察学生词汇认读的能力，对于基础好点的学生，除考察认读能力外，还要求学

生能写出不同词性、词义的词，准确率60%以上为合格，80%以上为良好，90%以上为优秀，满分以及优秀的名单上光荣榜。

2.拼图合作

把一篇故事或文本分成几个意义相对独立的小片段，复印成小卡片，相继分发给各组，各组再按照难易程度发给组内基础不同的同学，每组同学一起拼出完整且

符合逻辑的文本并写下序号，要求每个同学讲述自己部分的意思，老师可带领组长5

们逐一检查文本顺序或任务的完成情况，接着请其中的两组互相分享，最后请组长们对各组打分，便于激励和培养小组合作精神。

3.自评量表

围绕英语学科核心素养设置了促进学生对英语分级阅读的自我评价。笔者设置了如下评价性问题：(1)知道文本的组成部分。(2)能回答任务单中的问题，理出文本

结构。(3)能借助文本和插图把握情节，识别主要人物。(4)能了解浏览、概述、分析、评价、预测等阅读策略。(5)能独立、认真地阅读。(6)能体验阅读的乐趣。

(7)能坚持大量阅读。(8)能认真准备词汇比赛，不断积累单词。(9)能积极准备小

组阅读展示。（谢慧芳，2018:40）英语分级阅读能够根据学习对象的学习能力和认知水平，能够让处于每一个学

习能力层次的学生学有所获，满足差异化环境下不同层次学生的阅读需求，让学生在有目标性地阅读、自主化阅读的基础上，读出质量，读出效率，读出愉悦，变被

动阅读为享