浅谈器乐教学在音乐教育中的战略定位

浅谈器乐教学在音乐教育中的战略定位与创新实践器乐教学作为音乐教学的重要组成部分，已被列入义务教育音乐课程标准，这是一个里程碑式的迈进。美国著名音乐教育家、心理学家詹姆士·莫塞尔在谈到器乐教学时曾指出：“器乐教学可以说是通往更好音乐体验的桥梁”。小学音乐教育作为整个教育体系中的“末梢”，是践行音乐教育理念的最前沿，器乐教育便像一座“桥梁”，直接将音乐教育“欣赏美”的过程转变为“创造美”的直观享受。笔者将从器乐教学在小学阶段的战略定位与日常教学中的实践，对器乐教学的实施进行简要阐述。一、器乐教学在小学音乐教学中的战略定位随着《义务教育小学音乐新课程标准（2021版）》推行,现代音乐课堂教学不仅要求教会学生简单的歌曲,也要求学生能掌握简单的乐器。小学阶段因为学生年龄较小，理解能力弱，不能很好地理解音乐的内在含义，虽然对音乐有着较为浓厚的兴趣，但是这种兴趣只停留在表面，很容易在学习较难的知识的时候被打消，而通过学习器乐以及将器乐与传统音乐课进行融合学习，可以更好地激发学生的音乐学习兴趣以及提高学生的音乐素养，以便适应将来纷繁复杂的社会生活[1]。“闲之以博弈，申之以咏歌，陶陶然乐在其中矣。”自古以来，兴趣便是最好的老师。音乐教育也是一样，让学生对音乐课产生兴趣，与教师的教学方法、教学能力、教学内容密不可分，而往往一件出其不意的音乐教具，就可能让学生产生不一样的情感体验。实践证明,器乐教学为音乐课堂注入了更多的新鲜血液,使得教学内容更加生动,也更容易激发学生的学习兴趣。在日常课堂教学中，如果老师能够行之有效的激发学生对科目的兴趣，就一定会事半功倍，高效的完成教学任务[2]。音乐作为一门极富创造性的艺术，于学生而言，是陶冶情操、放松身心去领悟美、体验美、感受美的过程，在这个过程中，器乐教学的融入，意味着从小学生就接触到了器乐方面的基本理论和演奏方法，对激发学生的想象和联想、磨炼学生意志，让学生在弹奏、吹奏或者敲击中，体会到音乐的魅力。因此，这就决定了小学音乐课程中器乐教学的性质和地位，在实际教学中，音乐教学既要注重学生个体的成长，更要兼顾学生整体的提升，积极推动落实大纲规定的面向全体学生的器乐教学，于教师而言，这既是一次提升自身素养的契机，更是对新课程标准一种踊跃的探索和尝试。二、音乐教学中器乐教学现状调查第二小学是一所非常具有代表性的学校，配有多功能室、音乐舞蹈室、体育活动室等教学设施，学校主题社团活动丰富多彩，仅器乐方面的社团就有小提琴、非洲鼓、古筝、架子鼓等10余种，是校园音乐文化活动开展较为成功的一所学校。2021年，在庆祝中国共产党成立100周年的全县中小学艺术节展演活动中，丰宁二小大胆尝试了声乐器乐组合类节目《我和我的祖国》，以其新颖大胆的尝试、别具一格的创意，赢得了与会人员的阵阵赞誉，提高了学校对器乐教学的认识和高度重视。让乐器走进课堂，丰宁二小音乐组的教师一直在不断地探索，但在教学实践中发现，器乐进课堂仍存在着一些局限性。比如器乐教学设备有限、学生对乐器的保养和爱护意识不够、器乐教学课堂时间很难把控等。为此，笔者通过采用问卷调查和访谈的形式，在丰宁二小三、四年级中随机选取80名学生进行问卷调查，与一小、二小、七小的4位一线音乐教师进行了访谈，并结合笔者的教学实践，针对器乐教学进课堂，提出有针对性的对策和改善措施。本次调查发放调查问卷80份，收回调查问卷80份。与4名一线音乐教师进行访谈，获得了音乐教师对器乐教学方面的不同观点和看法，能够反映出器乐教学在小学教学中的现状和存在的具体问题。调查问卷主要包括五部分：一是你是否喜欢音乐课？其中，80名学生选择了“喜欢”选项。二是你喜欢哪种乐器（单项选择）？其中，20名学生选择小提琴，10名学生选择钢琴，13名学生选择古筝，14名学生选择非洲鼓，8名学生选择架子鼓，6名学生选择二胡，9名学生选择了“其他”选项。三是你是否参加过学校的音乐社团？其中，38名学生选择了“是”，42名学生选择了“否”。四是你想让老师带你们在课堂上学习一些简单的小乐器吗？其中，76名学生选择“想”，4名学生选择“不想”。五是你是否参加过器乐等级考试？其中23名学生选择“参加过”,57名学生选择“未参加过”。与4名一线教师的访谈主要围绕器乐教学的利弊、器乐教学开展情况等进行了交流，4名教师均表示也在尝试将乐器带进课堂，与常规的“聆听、演唱、游戏”的教学模式相比，器乐教学能更好地吸引学生注意力、增强学生自信、启迪学生思维。但由于学生水平参差不齐、对乐器的爱好种类不同，在短暂的课堂教学中，要想让学生掌握较多的知识和技能，难度很大，学生也只能跟着节拍学习一些简单的击打乐器。笔者认为，器乐教学符合当下音乐教学的潮流和趋势，对提高学生学习音乐的兴趣，促进学生感受、创造、表现音乐的能力，培养团结协作的互助意识，具有宝贵的价值和意义。三、器乐教学在课堂实践中存在的问题及原因分析随着新课改的不断深入，小学音乐课堂教学内容和重点也在不断变化，坚持以生为本的教学理念也愈加浓厚，器乐教学显然成为广大音乐教师不断改革教学方法的“原动力”。笔者结合日常教学经验、问卷调查和与一线教师的访谈，简要将器乐教学在小学音乐课堂的实践中存在的问题归纳为以下几点：1.乐器种类繁多教授难度大。小学生的好奇心是非常强的，将乐器带入课堂势必会增强学生的注意力，达到活跃课堂气氛的目的。但许多曲目都有其特定的乐器，有的并不是简单的几节课就能让学生感受到器乐教学所带来的成就感，往往只停留在生简单的模仿或者跟着节奏打拍子上，加之吹管乐器、弹拨乐器、打击乐器、拉弦乐器种类繁多，学生的喜好不一，很难满足学生想要操作或者掌握某种乐器的愿望。2.学生对乐器的掌握程度参差不齐。在器乐课堂教学中，参加音乐社团或对乐理知识掌握较多的学生，学习速度明显快。而平时对音乐不太感兴趣的学生，学习速度较慢。这就导致在器乐教学的课堂中，很难达到兼顾全体学生的目的，教学效果也很难把控。加之学生展示音乐成果的机会较少，学生无法获得更多的成就感和满足感。3.器乐教学对教师素质要求高。对于许多小学音乐教师来说，掌握一种或两种乐器也许不是很难，但要同时掌握多种乐器的使用，还存在一定难度。有的音乐教师没有系统的学习过某种器乐知识，有的声乐专业教师没有接受过器乐方面的训练，器乐专业人才的短缺，也成为器乐教学普及和推广的短肋。4.对音乐教育的重视程度不够。虽然学生对音乐课感兴趣，但是与语、数等科目相比，音乐教育就摆在了不那么重要的位置。有的学校音乐课程安排少，甚至到考试前，往往被别的学科所占用。有的家长很排斥学生参加学校举办的音乐活动，认为是耽误孩子学业，这也无疑成为了器乐教学进校园、进课堂的一道屏障。综上所述，器乐教学的开展，需要学校、教师、家长的密切配合，只有学校支持音乐教育的发展，家长鼓励学生学习音乐知识，教师努力提升教学技能，学生热衷于借助器乐来表现自我，才能让器乐教学真正走进校园、走进课堂、走进学生。四、器乐教学的改革途径与创新实践音乐不仅是声音的艺术、听觉的艺术，也是一门实践的艺术。被誉为中外教育史上奇书的《卡尔·威特的教育》中有这样一段话：“儿子练习小提琴时，我总是用钢琴给他伴奏，所以他能很高兴地学。因而，他弹钢琴、拉小提琴都很出色。”[3]由此可见，在器乐教学中，教师的引导和耐心，是学生成长的关键，这是一个漫长的过程，但当学生学会用音乐的眼光去看待世界、去聆听世界时，艺术的翅膀会成为学生前行的助力。笔者结合访谈、调查问卷及教学中器乐教学的实践与探索，认为在未来音乐教育中，开展器乐教学可从以下几方面着手。1.重视音乐教师器乐教学能力的提升。“工欲善其事，必先利其器”，要想在器乐教学中取得理想的成果，让器乐教学更好地普及和推广，需要一支专业素质高、技能掌握较为全面的音乐教师队伍。从教育管理部门来讲，可以邀请器乐教学方面的教授、专家进行授课，组织器乐教学微课大赛、评优课大赛等，提升音乐教师对器乐教学的认知，激发教师对器乐教学的探索和研究。从学校层面讲，可以通过“国培计划”、校内外学习交流等方式，让音乐教师接触更多的器乐教学方法。2020年，笔者有幸参加了“国家计划2020”经典小学音乐教学法专项培训项目，期间，河北师范大学音乐学院院长韩启超教授就匈牙利的柯达伊教学法、德国的奥尔夫教学法和瑞士的达尔克罗兹教学法进行了授课。依据所学知识，在讲授《小星星》一课时，我将柯达伊教学法融入课堂中，先是运用柯尔文手势，通过手势的改变来表达旋律的跌宕起伏。配合非洲鼓教学，将学生分成小组，每组由一名有非洲鼓学习经验的学生带领，轮流拍打简单的节奏。一节课下来，学生不仅快速的学会了这首歌曲，而且对非洲鼓产生了浓厚的兴趣。2.合理运用教材提升课堂教学质量。丰宁二小当前使用的是人民教育出版社出版的教材，教师应根据教材内容，对授课方式进行适当的延伸，将器乐融入教学中。笔者认为，器乐教学的引进要按照学生的年龄和身心特点就行划分。对于1-2年级低龄段的学生，可选用的乐器为身体乐器及奥尔夫打击乐器。身体乐器围绕奥尔夫声势教学的教学方式，引导学生根据强弱、长短等音乐要素自己开发身体的不同音色，通过不同的打击方式，引导学生加入身体伴奏，增强其节奏感和音乐表现能力。[4]对于3-6年级学生，其接受、吸收知识的能力都处于最佳期，按照这一阶段学生的特别，是将器乐教学引入课堂最为合适的年龄段。初期可以将非洲鼓、口琴、陶笛等简单的乐器引入，管弦乐器的学习周期长、难度较大，不建议作为器乐教学的首选。但学校可以通过创办音乐社团的形式，对有兴趣的学生加以培养，这样既能达到器乐进校园的目的，也能对学生音乐素质能力的提升提供较大帮助。3.改变教学方法激发学习兴趣。传统的音乐课堂，主要是聆听、演唱、欣赏三个模块，学生处于被动接受的状态，老师教一句、学生学一句，或者是播放歌曲，让学生跟唱，这样的教学只能算是为“教学”而“教学”。其实，短暂的课堂时间，对于音乐教师而言，大有可为。比如：低年级学生可以用简单的打击为歌曲伴奏，中、高年级的学生可以用口琴、葫芦丝等教难点的吹奏乐器，在有一定基础的前提下，可以选择齐奏或者单独奏，也可以加入一些其他乐器作为伴奏乐器来配合演奏，充实演奏曲目。在音乐教学中，我会特别注重对学生乐理的培养，因为器乐教学与乐理知识密不可分，同时还要与歌唱、欣赏、读谱等结合训练，这样才会让器乐教学更加丰富多彩，器乐教学的快乐也会传递个每一位学生，增强学生音乐表现的自信心。比如，在教授《新疆之春》一课时，我选取班中参加过小提琴社团的两名同学用小提琴进行了演奏，赢得了学生的阵阵喝彩。最后，学生在练习的时候，我用小提琴进行伴奏，整堂课学生都热情高涨，教学效果远远超出领唱教学。4.丰富器乐实践形式促进交流合作。器乐教学还存在着很大的空白，无论教育主管部门、学校还是教师，都应该充分认识到器乐教学对音乐教育发展的重要性，将器乐教学加入到音乐教学中，会使音乐教育变得更加丰富和有吸引力。在探索器乐教学的到道路上，丰宁二小以器乐主题社团为载体，组建了一支涵盖大鼓、小鼓、大叉、小叉、小号、低音号、萨克斯、单簧管等多种乐器的军乐团，利用每周五下午的社团活动时间，定期对学生进行训练，不仅提升了学生的音乐素养，也增强了学校的知名度和影响力。近年来，丰宁二小团体操《八旗雄风》《满乡情韵》在全县文艺汇演中名列榜首，原生态萨满舞《吉祥》荣获北京电视台“梦想加油站”栏目最佳节目奖。2019年3月，联合国教科文组织亚太地区非物质文化遗产代表团到丰宁二小参观。2019年6月，来自非洲多哥、刚果、几内亚和中非等国家的文化和遗产部官员一行近20人来校考察。作为一名音乐教育工作