第一章走进教育心理学

....第一篇 教育心理学概论探讨有关学习的一些最基本问题。第一章走进教育心理学[内容摘要]X为详细、具体的阐述。[核心概念][思考题]如何理解教育心理学的研究对象？怎样理解教育心理学的学科性质？中国古代教育心理学思想有哪些特色和价值？科学主义取向下的教育心理学有何得与失？谈谈你对教育心理学研究新思路的看法？据现有资料记载1531年出现在琼不过，教育心理学作为一门独立学科的第一个较完整体系是由美国心理学家桑代克〔E.L.Thorndike，1874～19491903年写成《教育心理学》一书，以后1913-1914年出版，XX，19891326究，提出了对后世教育心理学思想影响甚深的观点与做法。educational①狭义教育心理学专指研究学校情境中学定义为②这一见解是借鉴国外教育心理学家1970年出版的教育百科全书就认为中的行③这两种教育心理学的定义，前一个定义虽稍嫌宽泛，但蕴含有一种大教育观的理念，未比显得“非宽泛〞，若细究起来很难穷尽“学校情境中的学与教的心理规律〞。可见，这两种概念就其涉与的X围而言，实只是“靠教育完成自己。相应地，教育是人类终身的事情，而不仅仅是学校的事情。再者不利于教育工从学科性质看，教育心理学是介于自然科学与人文社会科学之间的一门交叉科学，且偏第一节教育心理学的历史与反思①X，19891326②XX：XX，1997112③XX：XX，1997111①一、古代哲学取向下的教育心理学思想〔一〕中国古代的教育心理学思想概论中国古代的教育心理思想至少可追溯到先秦时代的孔子、孟子、荀子等一大批教育家与X人性中既有善的一面也有恶的一面，教育的价值与目的就在X因材施教。此后历代教育家都继承〔二〕西方古代教育心理学思想概论教育心理学思想在西方可追溯到古希腊苏格拉底、柏拉图和亚里士多德。柏拉图主X重视个别差异，让个体的身心获得均衡发展。亚里士多德主X顺应本性、培养习惯、启发①转引自：《读者》，20XX第15期，第19页。②西谚“人的一半是天使，一半是野兽。〞此观点与世硕的见解有相通之处，不过半是野兽〞之说法，对性善性恶是持五五平分的观点。在世硕的见解中，每一个人的人性里，性善与性恶的比例是不同的：有的人是善性多而恶性少，有的人是善性少而恶性多。同时，虽然从表面上看，中国传统文化以性善论为主，究其实，乃以性善恶混论为主。心智的教育原则符合现代教育心理学的理念DeAnimaJ.Pestalozzi，1746～1827〕在《论教学方法》一书中首次1776~1841〕是第一个明确提出将心理学作为教育学理论基础的学者，将裴斯泰洛齐的“教育心理学化〞的主X付诸实施，并于1806年在其《普通教育学》中开始用心理学的观点来consciousthresholdapperception两种兴趣都是教育心理学研究的对象〔三〕中西方古代教育心理学思想的特色与价值千施虽然在理论之外多数学者也重视怎样从学生身上加①X春兴著：《教育心理学》，XX：XX教育，1998年第1版，第9页。....图、亚里士多德也都曾亲自从事过教育工作。ft文学科领域〔如文学与哲学等教育是一种育人的艺术，教育心理学的研究对象是关于人的学与教的心理现二、科学主义取向下的教育心理学年心理学脱离哲学X畴成为一门独立学科以来whathow〕①汪凤炎、X红著：《中国文化心理学》，XX：暨南大学，20XX第3版，第21-25页。....①而法X；观点。如不干涉主义、②依此解释，此处所讲“科学主义〞中的“主义〞取的是其中的“主X；观点〞之义。X只将按自然科学模式获得的有关知识体系视作“科学〞的研究关人的心理与行为方面的知识体系视作“心理学〞的研究取向；扩而言之，它只主X按自然(quantitative方法，重视研究的客观性、可操作性、精确性和可验证性。受心理学中科学主义取向的深刻影响X式〞便放弃了固有的哲学研究取向而走上了科学主义的研究取向〔一〕科学主义取向的教育心理学的发展科学主义取向的教育心理学在美国的发展420202050年代的教育心理学主要处于这一时期；三是认知取向的6080年代的教育心理学主要处于这一时期；90年代以来的教育心理学主要处于X式一直唯美国的教育心理学马首是瞻，因此，从4个研究取向也就是当代世界教育心理学所经历的4个研究取向。科学主义取向的教育心理学在苏联的发展苏联教育心理学可以分为三个阶段：第一阶段是十月革命前教育心理学发展。“俄罗斯教育心理学的奠基人〞乌申斯基在①[美]黄一宁著：《实验心理学：原理、设计与数据处理》，XX：XX人民教育，1998年第1版，第25页。②《辞海》1999年版缩印本〔音序〕，XX：XX辞书，20XX第1版，第2254页。1867年发表的《教育人类学学当1877年撰写了世界上第一本教育心理学。但对教育心理学乃至整个心理科学影响最大、最负盛名的是拉祖尔斯基〔A.Jieyckhh,1874~1917X对俄罗斯教育心理学发生了巨大影响：一是主XX教育心理学应以校内、外的具体生动的条19132050Lev1926年X把教育心理学当作一门独立的科学分支研究，反对将普通心理学的篇章移植到教育心理学中来；二是主X用“文化历史发展论〞去研究儿童的心理发展过程概教学与发展助可以达到1925年布隆斯基出版了《记忆和思维》一书，被苏联心理学界认为是从心理的整体性出发他在19341940204050年代末，苏联教育心理学的显著特点是重视结合教学与教育实际的研究2030年代确立的理论观点的指导下进行的20502050年代末以后苏联教育心理学有这1957年出版的A.B.彼得罗夫斯基主编的《年龄与教育心理学1984年出版M.B.加梅佐等主编的科学主义取向的教育心理学在中国的发展尽管中国古代有丰富的教育心理学思想广智书局出版了日本久保田贞则编著的《心理教育学19031905XX陈邦镇等合译的日本教习大久保介寿讲授的《教育心理学1906《实用教育心理学讲义1910ftX1940371种，其中教育心理学所占比重最大，约占18%；假若将测验也包括在内，则约占31%；在1/21924年廖世承编著的《教育心理学》是中国最早而影响较大的一部教育心理学教科书。其19331935年〕和193520194940余年里，1949~19581958年掀起了“批判心理学的资产阶级方向〞的运动使心理学的方兴未艾之势濒临夭折。第二阶段是纠正19581959~196519622月中国心理学会召开教育心理学专业会议，并成立教育心理专业委员会，此时中国教育心理学研究的X围已经延伸到学习心理、德育心理、智育心理、学科心理、个别差异、入学年龄、学习阶段划分以与教学方法改革等方面。1963年出版了潘菽主编的《教育心理学》讨论稿。全国各师X院校相继重新开设心理学课程。1966~19761977几乎清一色地全是西方教育心理学的观点和材料X〔二〕科学主义取向下教育心理学的得与失科学主义取向教育心理学取得的巨大成就科学主义取向的教育心理学至今虽然只有100年左右的历史〔若从1903年算起，至20XX107191320XX97巨大的学术成就，可以概括为以下四个主要方面。19031913X式〞的100科学主义取向教育心理学的误区但是，科学主义取向下的教育心理学自身也存在一些值得学人深思的误区：理问题完全纳入自然科学的规X之中，并坚持认为，要想使心理学真正成为一门自然科学X式，这便导致了心理科学①S〕与反应〔R〕之间的中介或中间过程特别是意识如HenriBergso有它们明生②教育活动是一种生命活动，如果让生命活动就X第三，远离教育实际问题。科学主义取向的教育心理学研究常常以方法为中心，而不是①X，20XX51-54②亨利·19992-3第二节教育心理学研究的新思路鉴中国XXX大学X化，主X教育心理学研究的新思路是：研究目的完整化、研究对象全人化、研究过程中国化。一、研究目的的完整化除了人本主义教育心理学外，现有其他主要派别的教育心理学在研究目的上或偏重知〔一〕“学会做人〞与“学会谋生〞这两个基本教育目的要和谐统一20XX下半年中央电视台不得不在每晚7①X春兴著：《教育心理学》，XX：XX教育，1998年第1版，第16-42页。成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。要使学生对价值〔指社会伦理准则的①②印度哲学家克里希那穆提也说造③因此，今后中国的教育若想确立一个完整的教育目的〔二〕受教育者的主体需求与社会文化的客观要求要和谐统一让其身心潜能获得充分的发展outside-inteachinginside-outteaching)相比，前者的效果不如④而根据辩证唯物主义的WTO①19791310②19791146③《读者》，20XX第15期，第38页。④X春兴著：《教育心理学》，XX：XX教育，1998年第1版，第19-21页。〔三〕学习与健康成长之间要和谐统一I.Kan〕曾说过程里可以“自然学会〞义21世纪，在这种形势下个体要想从一个自然人成长为一个能适应社会要求的社会人，势必要具A.L.Gesell，1880～1961〕家列伊捷斯说110米跨栏跑的雅典奥运金牌获得者X翔，有时其起跑速度也不是最快的，中早熟的果实并不是最甜的。正如卢梭所说样习得性愚蠢〞来确定学龄前儿童的教育内容第一，要教会孩子生活在婴儿阶段要通过培养婴儿的良好生活习〔如定时大小便等来让婴儿学会生活。对于学前儿童，要让他们掌握一些生活中常见的简单标记，像男女厕所、交通、气象、食品安全、电等方面的标志；让他们掌握些基本的生活常识，如，过马路不跨越护拦，不闯红灯，不随便吃不洁食物，匪警、火警急救的 等，使孩子在生活经验、趣味性活动中学会理解周围环境中的事物，增强生活自理能力不但为其将来的人生发展与建立稳定的自信心奠定扎实的基础而且还能增强孩子的自我保护意识与能力，这在有些极端的情况下常常可以起到保护孩子生命的效果。第二要教会孩子做人幼儿教育要以面向孩子的未来为宗旨让幼儿从小逐渐明白这样一个道理：自己不仅仅是一个独立的人也是家庭的一员社会的一员作为一个在不同场合扮演不同角色的个体要学会以适当的方式做人为此可以用适当的方式向幼儿传授基本的公民意识、公德与私德意识，如让小孩知道五星红旗是中国的国旗、从小爱护自己所生活的环境与人交往要礼貌等等让孩子从大处讲知道自己是一个中国人从小处讲知道自己应该做一个爱父母与其他家人的有礼貌与爱心的小孩子第三锻炼孩子的感知觉孩子的感知觉有些是与生俱来的但也需要不断的刺激和锻炼才能得到进一步的发展充分利用生活中的各种声音、玩具等让孩子在听、摸、闻、嗅中获得各种认识。使孩子从小养成细心观察物与能与时体会家人冷暖的较敏锐的注意力与观察力第四要教会孩子表达家人应充满感情的与早与孩子进行交流诱导启发孩子的语言表达能力的发展家人与教师要重视通呵斥或简单的应付可能会对婴儿与学前儿童的心理与智力发展产生不良影响①②〔四〕学习与生活之间要和谐统一与此相对应，就出现了两种典XXXX①20XX5294载《扬子晚报》20XX76B12②X春兴著：《教育心理学》，XX：XX教育，1998年第1版，第22-23页。③X现在和未来三种类型。①为此，在实际教育中必须妥善处理好学生的当下学习生活与将来知二、研究对象的全人化差异的研究，本书讲的教育对象全人化有如下两层含义：〔一〕以全体学生为教育对象就教育X代教育大家所主X②③〔二〕以学生的整个身心为教育对象④，赞成“整体大于部分之和〞的教X①X春兴著：《教育心理学》，XX：XX教育，1998年第1版，第24页。②市教育科学研究所编：《陈鹤琴全集》〔第一卷〕，XX：XX教育，1987年第1版，扉页。③X春兴著：《教育心理学》，XX：XX教育，1998年第1版，第158页。④X春兴著：《教育心理学》，XX：XX教育，1998年第1版，第25页。①均得到健全发展的如X但他心智健全，既知自己的不足，又善用③陶行知在1926(三)为他人当做工具用的——这种人的性命④同时，健全的人不是完人苏格拉底曾说：人的具体德行诸如“节制，正义，勇敢，敏悟，强记，豪爽。⑤假若不以知识为指导，就会变成有害而无益的东西。例如⑥在苏格拉底眼中，一个健全之人除了必须具备“节制，正义，勇敢，敏悟，强记，豪爽〞等素质外，还要有知识，即智慧。王国维在《论教育之宗旨》一文中曾说：“教育之宗旨何在？在使人为完全之人物而已①这里，涩泽荣一用的本是“完人〞一词，但本书考虑到中国人一向相信“金无足赤，人无完人〞一语，为免歧义，将“完人〞一词改作“健全的人〞。同时，在涩泽荣一看来，心主要包括智、情、意等三个方面，本书考虑到中国人一向有重德的传统，以为宜加一个“德〞，故也作了相应的变化。②X于千里之外，吾不如子房；镇国家，抚百姓，给馈饷，不绝粮道，吾不如萧何；连百万之军，战必胜，攻必取，吾不如韩信。此三人皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下者也。〞③[日]涩泽荣一著·道德·1996161④《陶行知全集》第一卷，XX：XX教育，1984年第1版，第594~595页。⑤19611165⑥19611165也。对此三者而有真美善之理想，真者知力之理想，美者感情之理想，善者意志之理想也。完全人物不可不备真美善之三德，欲达此理想，于是教育之事起。教育之事亦分三部：智育、德育(即意志)、美育〔即情欲〕是也。〞这段话十分精辟地阐述了何谓健全人格的人与其培养途径育统称为“心育〞，以与体育相并称。他曾将自己的这一基本教育主X列成下表来加以表示：完全之人物体育…………完全之人物教育之宗旨 智心育 德美育人①陶行知在《学做一个人》一文里曾说：②X，并且将这一主X3229322422关做人的主X虽主要是针对幼稚教师和儿童而言的R.S.Peters〕认为，在道德上受过教育的人是具有“①李天松，等，著：《“丁俊晖模式〞真值得仿效吗？》，载《扬子晚报》，20XX4月6日A19版。②《陶行知全集》第一卷，XX：XX教育，1984年第1版，第595页。①仁②和陶行知“智仁勇合一〞的教育主，陶行知说的③践理XX子·说ft训》所说学，脑相分离的通病在当代教育中仍未完全消失。用孟子的话说，就是治于④本书反对这种做法，主X健全的人是一个手脑双全的人。因此，本书赞成陶行知先生《手脑相长歌》里所蕴含的思想，将之略作修改，形成如下表述⑤三、研究过程的中国化中国人从事教育心理学的科研与教学活动，最根本的目的就是为了提高中国教育的质X教育心理学研①[英]R.S.彼得斯著、邬冬星译：《道德发展与道德教育》，XX：XX教育，20XX第1版，第210页。②汪凤炎著：《中国传统德育心理学思想与其现代意义》，XX：XX教育，20XX第1版，第94-104页。③《陶行知全集》第三卷，XX：XX教育，1985年第1版，第368页。④，XX：XX19851612⑤，XX：XX19851212的中国化至少包括两层含义：一是研究主题要中国化，一是研究方法要中国化。〔一〕研究主题中国化题把假若西方教育心理〔二〕研究方法中国化ratpsychology〕，不能不说与这种思维①潘菽著：《心理学文选》，XX：XX教育，1987年第1版，第24页。X围不仅仅局第三节 怎样研究教育心理学心理学科研能力的策略等三个方面对它进行详细的探讨。一、教育心理学的基本研究过程①教育心理学的研究亦然。〔一〕发现问题，形成并提出假设或假说在做学术研究时发现问题〔1〕怎样发现问题科学研究开始于人们对未知现象与其间的关系发生了疑问多，一般而言，可以将之概括为三种情况：作是从早期学者中传下来的“伟大的、但没有答案的问题〞问，促使个体去寻求信息，探讨并寻找问题的答案。盾，或得出不一致的结论，那么，新的问题就产生了。②〔2〕怎样发现一个适合自己研究的“好问题〞反。①问题的价值或意义排列组合〔包含不同的质或量(J.Piaget)通过自己的辛勤研究而提出的认知发展理论，能够增进人们在理论上对个体认知发展的理解，因此，皮亚杰的这项研究就具有理论上的价值。某一主题的认知与操作能力，那么，此项学术研究就具有一定的应用价值。例如，安德森〔Anderson，1985declarative〕与程序性知识〔proceduralknowledge的这项研究就具有应用上的价值。三是学科建设上的价值。如果一项学术研究所取得的研究成果能够促进某一学科的建①16，20XX118②[美]黄一宁著140-41L.Kohlberg〕提出理学而言，柯尔伯格的这项研究就具有学科建设上的价值。②影响研究的个体与环境因素方面的因素：①，如果将某一主题现已取得的所有研究成就视作AA2-A〞〔即A2减A1②，且这个正数的值不会太大。以微软公司推出的“Windows〞系列产品为例，从Windows95、Windows97、Windows98、、Windows、Windows20XX10月正在广泛使用的Windows③能否推陈出新一个“新〞字，所谓“一新遮百丑。〞当然提出前人未见的新观点形成并提出假设或假说①学术研究也有“突变〞，不过，它不是学术研究的常态，而是学术研究的“异态〞。②假若“A2-A1〞的结果是一个负数，这表明你的研究成果非常落后，还未达到现有研究水平；如果“A2-A1〞的结果是“0〞，这表明你的研究属重复性研究，没有取得任何新进展。Hypothesis来验证这个假设里的“如果〞和“那么〞之间的联系。有的假设来自对文本里记载的某项研究或某一理论的推论〔deductivereasoning①inductivereasoningX围，故当前提真时，结论并不必然真。归纳推理分为②类比推理，也叫“类比法〞。根据两个或两类对A对象具有属性a、b、c、dB对象具有属性a、b、c所以，B对象也具有属性dAB③创造力的思想者的标志是发现一个新的真理，它可以朝着更好的方向推进科学和社会的发④〔二〕设计研究方案，进行验证，做出结论解出一道难题并赢得10000①《辞海》1999年版缩印本〔音序〕，XX：XX辞书，20XX第1版，第1966页。②《辞海》1999年版缩印本〔音序〕，XX：XX辞书，20XX第1版，第589页。③《普通逻辑》编写组：《普通逻辑》，XX：XX人民，1979年第1版，第203页。④[美]黄一宁著142-52在大多数情况下，研究者进行的工作是从发现到检验假设。验证的背景(contextofjustification)是把证据拿来验证假设的研究阶段。当试图得到可以产生有效结论、令人信服的证据时，教育心理学家面临严峻的挑战。他们依赖一个同盟者——科学的方法(scientificmethod因为在科学研究的数据的收集和分析阶段主观性必须被降低到最小理解和评估的形式来保存观察时和数据分析时的完整记录。这个假设的可信度便提高了。上述步骤是密切联系的，无论哪一个步骤上有错误都将导致研究的失败。①二、慎重选择研究方法②此观点同样适用于研究教育心理学。同时，心理学家清〔empiricalevidence〕，即那些通过直接观察和测量得到的信息。只要有可能收集到数据〔data较观察到的事实，得到精确的结论。在中国，研究教育心理学的方法系统可以用“一导多元〞四个字加以概括以辩证唯物主义和历史唯物主义为指导法③简要地说，在研究视角上，主X坚持“大心理学观〞的研究视角，消除“小心X主X①[美]理查德·格里格，等，著16，20XX118-19XX：XX1998138-66②X198411-2③杨鑫辉主编：《心理学通史》〔第一卷〕，XX：XX教育，20XX第1版，第14-24页。两点。〔一〕教育心理学的两种基本研究类型determinism相应地，教育心理学研究主要有两种基本类型：相关关系与相关研究以与因果关系与因果研究。相关关系与相关研究correlationrelationship〕是事物与事物之间的一种重要关系。如果两个事物covariationrelationship者之间就没有共变的相关关系。教育心理学中有一些研究就是力图要揭示出心理现象的相关关系correlationcoefficient)〔r1.0-1.01.00第二列分数和第一列分数朝相反的方向变化+1.0的时候，根据一个变量的信息来预测另一个变量将变得越来越精确。高的相关只是表明两列数据以一种系统的方式建立了联系年纽约市的能源管制和9个月后报告的出生率剧增就存在虚假的联系811XX：XX1998126①因果关系与因果研究cause-effectrelationship〕是事物与事物之间的另一种重要关系。通过研究，②③相关关系与因果关系的联系与区别相关关系与因果关系的联系是④相关研究与因果研究的差别〔二〕教育心理学的两类研究方法(quantitative数字统计方法〔如描述性统计与推断性统计等①[美]理查德1620XX124-26XX：XX1998126-27②[美]黄一宁著：《实验心理学：原理、设计与数据处理》，XX：XX人民教育，1998年第1版，第26页。③X，20XX39~10④[美]黄一宁著：《实验心理学：原理、设计与数据处理》，XX：XX人民教育，1998年第1版，第27页。数字表示，因而都可称作量的研究或实证研究，这是心理科学研究的传统方法。实证肯定重要，不过，可靠的“知识〞〔广义的〕并不是全必须依据于实证，逻辑推理(qualitative①质的研究常(casestudy(participantobservation(depthinterviewdocumentanalysis量的研究与质的研究的比较具意义的资料〔包括被研究者的个人意见与主观感受等1-1维度法

表1-1量的研究与质的研究的主要差别②量的研究 质的研究系，研究的实质是针对现象本身再现现象本身的“质〞。对问题

义(logicalpositivism

基本上赞同自然现象主义(naturalistic①20XX115②XXX：XX1998131-36，20XX115的看法自然和社会现象的本质都是一种单一的phenomenalism)的观点，认为客观实在(singleobjectivereality)，自然和社会现象的本质都是多不因个人的情感或信念而有所不同。元实在(multiplerealities)，而其所以多元实在又与个体的不同特征和其生存环境的差异关系密切。研究目的研究取向研究者角色

必然性的因果关系或固定性的相关关系。一般采用假设演绎取向研究者的角色要保持客观中立，主要靠观察、实验与测量工具搜集〔仪器和量表等〕资料。

旨在了解被试行为与其生存环境之间存在着的多变性的交互关系。一般采用经验归纳取向的主观判断和解释。研究假设提出的时间

强调在研究开始时有明确的研究假设。主X在研究过程中逐渐生成研究假设。样本信度效度无关变量研究过程

强调在研究开始时明确陈述定义。样本。主X通过实验设计或统计技术来控制无关变量。习惯于先将复杂心理现象进行“还原一进行分析。

主X在研究过程中，在特定的环境中进行定义。习惯使用熟练报告者〔或目的〕样本。一般假设所做的推论都具有足够的信度。通过不同信息来源的检验来评价效度〔三角互证〕。主X使用逻辑分析来控制或解释无关变量。习惯对复杂心理现象进行整体的描述。描述方式 主X对研究过程进行明确的描述为此，倾向于对研究过程进行叙在描述时注重将数据简化为数量化的分性、文学性描述。数。制方式理方式研究结论的推论

强调用特殊设计控制过程偏差。一般将研究结果进行统计处理。从理论上讲，科学研究都有两个目的：一是了解事实的真象；一是依据研究结果对同类问题作推论解释。量的研究所得结论，试图对同类情境问题作广泛推论，不考虑研究结果所代表的被试心理反应是否受其生活情境因素的影响。此

主要依靠研究者处理过程偏差。一般将研究结果作叙述性概括。因重视情境因素，故对所得结论不企图广泛推论。除了经由研究而解决面对的个别问题之外，不考虑用以普遍解释所有的同类问题，这种推论方式叫情境限制推论(context-bound种推论方式叫免情境限制普遍推论种推论方式叫免情境限制普遍推论generalization)。(universalcontext-freegeneralization)。三、提高教育心理学科研能力的策略如何才能提高自己进行教育心理学科研的能力？〔一〕熟悉教育心理学的基本研究类型三大类：基础研究基础与应用相结合的研究应用研究〔二〕准确把握撰写学术论文或论著的基本规X学术规X、质量是好是坏的重要依据之一。一是虽然已掌握研究的套路，但只知“依葫芦画般要按按本学科领域约定俗成或正在通行的学术规X正在通行的学术规X，就遵照它执行；若没有，就依约定俗成的学术惯例进行。完整论文的结构XX、单位、摘要、关键词、引言、正文、结语、主要参考文献或注释、英文题目、作者的英文XX用中文而是用英文写的，那么，中文题目、作者的中文XX、单位的中文、中文摘要和中文关键词等部分可省略。论文或论著的基本写作规X第一，论文或论著的题目和文中各级标题要简洁明了〔一般各级标题在字数上限定在20X大学XXXXX38个字，显得过于拖泥带水，后来在笔者的指导下，该生将之改作“成就动机：师X生与非X或学术著作〕不怕标新立异，但要自圆其说。X。第四，尽量用第三人称撰写论文或论著，少用或不用第一人称方式撰写论文或论著。统计方法，那么文中各类统计表格宜做规X化处理，不能简单地仅从SPSS或其他相关软件价值，由此才能得出“结论〞。若能提出独到的术语、系统的观点、新颖的结构或做深刻的论证则属佳作。第七，若是综述性文章，要做到：①材料全面而新颖。其中35可读性。④有客观、独到的评价。35XXXXX年第X版，第X-XX·XX：XX20XX1666年．第X-XXKitchener,K.S.&Brenner,H..1990.Wisdomandreflectivejudgment:Knowinginthefaceofuncertainty.InR.J.Sternberg(Ed.),Wisdom:Itsnature,origins,anddevelopment.NewYork:CambridgeUniversityPress.pp.212-229.③中文论文类：XXXXXX年第X期，第X-XX举例杨鑫辉著《蔡元培在中国现代心理学史上的先驱地位与贡献见《心理科学年第4期，第293-296页。④英文论