高等教育心理学读书笔记(广西师范大学版本)

..PAGEPAGE10/60教师篇第一讲教师职业心理的发展理解：知道教师职业生涯和教师职业生涯发展的含义,描述教师职业生涯发展目标包含的内容,能说明教师职业发展的特点.一、教师职业生涯的发展〔一〕教师职业生涯的内涵与特点动相关的连续工作经历.教师职业生涯发展的内涵时间轨迹而发生的变化过程与相应的心理体验与心理发展历程.包括：时间维度和领域维度.所谓时间维度是指教师随年龄和工作时间的变化而出现的对职业的教师职业生涯发展的目标教师职业生涯发展的目标包括外职业生涯发展目标和内职业生涯发展目标.外职教师职业生涯发展的特点〔1〕恒定平稳的职业生涯〔2〕独立孤寂的教学科研〔3〕年龄距离的日渐拉大〔4〕教学成效的难以衡量理解：比较教师职业生涯发展的阶段,描述教师在各职业生涯发展阶段所关注的焦点内容.〔二〕教师职业生涯发展的阶段1.生存关注阶段努力改善与同事、师生的关系；初任教师对刚进入的工作领域充满激情,充满期待,这孕育着教师专业发展之初的奋发作为的美好图像.他们关注教育生活中的生存状况,关注学科知识的掌握状况,关注自己所获的知识技能与岗位需要的适应状况.可以说,教师对自己的生存适应性和内心安宁的关注胜过对教学任务和对学生的关注.这是一个"为自己的职业生涯而战〞的阶段.处于这一阶段的教师关注的问题常常有："我的学生喜欢我吗？〞"我讲的他们会听吗？〞"其他教师会怎样看我？〞等.另一方面,他们又要不断地适应新的环境和新的人际关系.由于存在着种种生存忧虑,处于这一阶段的某些教师可能会对课堂行为管理十分关注,想方设法控制学生,有些教师可能花大量时间处理与学生的个人关系.任务关注阶段关注如何上好课？提高教学质量；一,关注自身.第二,关注任务.第三,关注经济地位.发展关注阶段关注自己的专业发展,学生的因材施教.处于这一阶段的教师更多地关注自己的专业发展,关注自己的教学对学生产理解：知道专家型教师的概念,描述专家型教师的教学专长表现并分析他们是如何做到的.二、专家型教师的成长过程解决教学中的各种问题,富有职业敏锐洞察力的教师.拥有丰富的组织化了的专门知识首先专家型教师拥有丰富的知识；其次,专家型教师能更有效地运用自己所学的知识来解决问题.能高效率解决教学中的问题专家型教师是怎样做到这一点的呢？第一、熟练掌握技能并使其自动化；第二、善于监控自己的认知执行过程.3.富有职业的敏锐洞察力专家型教师是怎样对问题进行思考的呢？识经验更具有实践性和实用性；第三,专家型教师的行为和态度更具评价性.运用：掌握专家型教师基本的共同点.〔二〕专家型教师的基本特征：国外关于专家型教师特征的研究主要集中于格拉舍和伯利纳归纳的专家型教师应具有的九个特征上.学监控能力；2.专家型教师的教学具有灵活性并形成独特的教学风格第三,专家型教师具有较强的反省意识和出色的教育科研能力.师所需的条件.〔三〕专家型教师的成长规律专家型教师的成长需要以下几项条件：1.系统学习理论;2.3.从事教学研究;4.自觉教学反思三、教师成长中常见的心理问题〔一〕高原现象与其消除教师职业生涯的"高原现象〞高原现象：指在学习特别是技能形成过程中出现进步暂时停顿或退步的现象.1977年,美国职业心理学家T.P.菲伦斯等将他引入职业生涯领域.教师职业生涯的"高原现象〞指教师在职业生涯发展的某一阶段由进一步增加工作责任所引发的有关职业进步如晋升、流动等暂时停顿的心理与行为状态.这个心理与行为状态直接导致教师对自己从事的职业产生认同危机,并弥散于教师的心理和行为的各个层面,主要表现为：第一,教学中常常觉得力不从心,对自己职业的责任和义务缺乏清晰的认识,教学态度也发生明显的变化,热情日渐耗尽,缺乏积极性、主动性,得过且过；第二,或对新的教学理念缺乏敏感和认同,以提高,出现了相对停滞的阶段,好像很难再上一个台阶.123存在个体差异性；解决办法：增强教师的"自我效能感〞素,能初步运用提高教师教学效能感的策略.增强教师的"自我效能感〞〔1〕自我效能感：是指个体对自己实现特定领域行为的主观判断与期望.教学效能感：指教师对自己影响学生学习活动和学习结果的能力的一种主观判断和感受.教师的教学效能感可分为一般教育效能感和个人教学效能感.一般教育效能感：是指教师对教育在个体发展中的作用等问题的一般看法与判断.个人教学效能感是教师对自己教学行为和效果的理解和判断.〔2〕影响"自我效能感〞的因素环境因素和教师自身因素影响教师的教学效能感.其中,社会环境、尊师重教的风气、工作发展条件等影响教师的一般教育效能感；学校环境、工作条件、发展机会、人际关系、职业价值观和自我意识将对个人教学效能感产生重要的影响.而教师的教育观和自信心是影响教学效能感的关键.研究发现,学历高低对个人教学效能感有显著影响.随着教师教学实践的增多,教师的一般教育效能感有降低的现象,而个人教学效能感呈现出上升的趋势.〔3现自身的价值提供良好的条件.第三,最重要的是教师自身要不断提升自己的业务水平和职业素养,一方面,教师要形成科学的教育发展观,在努力丰富自己的学懈的观摩学习和自觉反思,加强对自己教育教学过程的审视和分析,积极改进自己的教学、增强自信心.运用：知道教师职业倦怠的含义与其核心成分,分析影响教师职业倦怠的外在和内在因素,能运用预防教师职业倦怠的方法.〔二〕职业倦怠与其预防职业倦怠度疲劳状态.核心成分〔1〕情绪衰竭是指个体情绪、情感处于极度疲劳状态,工作热情完全丧失；〔2〕非人性化是指个体以消极、否定或麻木不仁的态度对待来访者；〔3〕低个人成就感指个体评价自我的意义和价值的倾向低.教师职业倦怠压力体验下产生的情绪、态度和行为的衰竭状态.它源于个体对付出与回报之间显著不平衡的知觉.教师职业倦怠的影响因素〔1〕外在社会的期望与内在自我的迷思教师是一种专门的职业,也是一种助人的工作.社会大众对于教师的过高期望,增加了教师的工作压力,也使教师产生一种内在的迷失.〔2〕过高的内控制点导致"工作状〞的状态是可以用来解释为什么有些人会积极主动地应对困难处境,而另一些人则表现出X的目标,较多地投身社会活动,求知欲强,有灵活性吗,更有主见,幸福感也较常见.〔3〕A型性格带来的不良应对心理学家把竞争、缺乏耐心、时间紧迫感、敌意、说话动作快速、急躁、进取、好胜等这一组性格特质统称为"A型性格〞.职业倦怠者最常使用的是逃避型应对,即消极地忽略或者回避压力,甚至否认压力的存在,或者忽视它对自身已经带来的负面影响,却从不试图用某些实际行动来改变现状、对抗压力,这种被动接受、消极逃避、自欺欺人的做法显然无助于减轻压力,反而会形成恶性循环,使身心更加受累,从而导致枯竭.预防教师职业倦怠的方法〔1〕调整与工作有关的不合理信念改变思想上的误区如：〔1〕"轻伤不下线〞；〔2〕"我要做所有的事情,因为它们都是我的责任〞；〔3〕不要总想着自己的问题,这样很自私；〔4〕不可能有平衡的生活,唯一重要的事情就是工作和业绩〞；〔5〕"如果你不为工作焦虑,就不是投入〞；〔6〕"工作是很严肃的事情,怎么能拿工作开玩笑呢？〞〔2〕做好自我管理生活方式管理；时间管理；情绪管理；第二讲教师的素养与人格理解：识记角色的定义,理解角色期待的含义,说明现代社会对教师角色期待赋予的多重内涵.一、教师的社会角色1.角色与角色期待角色是个体在社会关系中特定的社会身份和社会地位以与与之相联系的行为模式.角色期待是社会对每一种社会角色都提出了一定的社会期望,规定了每一种社会角色相应的行为规X和要求.教师角色的社会期待〔1〕文化知识的传播者〔2〕学生学习的发动者和促进者〔3XX4〕心理健康的教育者〔5〕教育科学研究者了解：教师职业角色形成的发展过程,知道促进教师角色形成的条件.教师职业角色的形成一般要经历三个阶段角色认知阶段角色认知是指角色扮演者对某一角色行为规X的认识和了解.角色认同阶段角色认同是指教师个体亲身体验并接受教师角色所承担的社会职责,能够用角色规X来衡量和调控自己的行为.〔3〕角色信念阶段职业的自尊感和自豪感的过程.促进教师角色形成的条件〔1〕全面认识教师职业〔2〕树立教师榜样〔3〕参与教育教学实践理解：教师职业理想、教师职业价值观的含义,说明教师职业理想的核心和主要表现,描述社会上常见的几种教师职业价值观.教师的基本素养〔一〕教师的职业心理素质教师的职业理想：是指教师对未来职业目标的向往和追求,是其献身于教育的根本动力.教师职业理想的核心是师爱,是对教师职业的一种积极的情感,是教师123对自己教学学科的热爱教师的职业价值观：是教师对所从事的职业和自身发展的的认识和评价.体现在对教师职业的评价取向、职业选择要求、职业报酬的期望等.如何增强教师的职业价值观〔描述社会上常见的几种教师职业价值观〕：第一、转变"仅为谋生生存和生计竟成了职业全部〞的生计观第二、转变"照亮别人必以毁灭自己为前提〞的蜡烛观第三、转变"安于工匠,教师创造性的工作竟成了简单重复〞的匠人观了解：简述教师专业知识结构的内容.运用:理解教学反思能力的涵义、教学监控能力的涵义与内容,掌握提高教师的教学监控力和教学反思能力的常用方法,掌握教育机智的内涵和表现.素专业知识〔1〕特定的学科知识〔本体性知识〕〔2〕教育学心理学知识〔条件性知识〕〔3〕实践知识〔情境性知识〕2.教学能力〔1〕教学监控能力的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力.第一、改变角色；第二、教学反馈；第三、现场指导〔2的行为、决策以与由此所产生的结果进行审视和分析的能力.教学反思是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力的发展的过程.教学反思的方法：写反思日记〔实现自我监控的最直接、最简易的方式〕、列问题单、收集学生评价、交流反思教育机智〔1是教师在教育教学活动中所表现出来的一种特殊能力.2〕教育机智的表现：因势利导;随机应变;对症下药;把握分寸;〔3〕影响教育机智的因素：工作态度；意志品质；知识经验合金.运用：掌握有效教师的人格特征与其对学生的影响.三、教师的人格人格：是指构成一个人的思想情感与行为的特有的统合模式,是个人区别于他人的稳定而统一的心理品质.健全的人格是合格教师必备的心理素质〔一〕有效教师的人格特征：〔1〕激励性人格：热情、热心和幽默、可信任感〔2〕以成功为导向：对成功的高期望值；鼓励与支持〔3〕专业品行：有条理、适应性和灵活性、博学〔二〕教师人格对学生的影响：1.有助于师生关系的融洽有助于树立教师的威信帮助学生增强自信心帮助学生形成良好的性格和习惯第三讲教师工作压力与心理调适理解：知道压力的含义,说明压力的消极影响和积极意义,初步运用压力与工作绩效的关系原理解决教师的工作绩效问题.X的情绪状态.〔一〕教师的工作压力力,在压力情境下,应该认清自己对各种压力的反应.然后调整自己的生活方式进行压力反应,压力的最佳水平就是积极压力.了解：职业压力的生理、心理和行为反应,知道塞利格曼的习得性无助理论.（二）教师的身心反映教师承受过强的职业压力,会引起生理、心理和行为的不良反应.1.生理反应〔1〕疲倦〔2〕免疫降低〔32.心理反应：〔1〕焦虑焦虑是压力反应中最经常出现的情绪反应,是人预期将要发生不良后果时所表现的紧X、恐惧和担心等情绪状态.抑郁抑郁是在压力面前表现为悲哀、寂寞、忧郁、倦怠、丧失感和厌世感等的消极情绪反应.无助塞利格曼的习得性无助理论认为,当人们遇到外部不可控事件时,就会本能地认为自己对这些事件所做的任何努力都是徒劳的,就会变得压抑,并甘心去承受这种压力而不试图去减少它,表现为消极被动,无所适从和无能为力.行为反应〔1〕逃避〔2〕暴躁〔3〕职业倦怠理素质的压力因素与其影响作用,初步运用归因的概念和两种不同的归因模式.二、教师的压力源也有教师自身的因素.英国的阿伯瑟里认为,与工作有关的项目是英国大学教师导行为与学生需求等.大学教师是一个国家最为宝贵的人力资源.〔一〕社会环境的压力次是现代教育技术的压力.力；〔二〕教师职业的压力教师职业生涯特点带来的压力教师职业角色特点带来的压力社会对教师角色的高期望值,使得教师不断的朝着大家所期望的目标努力,当社会期待过高或由于各种原因致使教师难以满足这种角色的期望时,原有的动力就会转变成压力.多重角色的扮演,工作时间和生活时间没有明确的界限,致使教师在学校、社会、家庭里的多种人际交往中不断转换角色,这容易使他们产生角色混乱,不可避免地产生心理冲突,从而增加心理上的压力.对教师的高素质要求带来的压力：现代教育向教师提出了高学历、高职称、高素质的要求.这些要求让教师面临着提升自己教学科研水平和提高学历的双重压力,他们既要保证教学任务的完成,还要考研、考博、进修心理负荷加重.〔三〕教师自身的心理素质1.人格特征教师人格特点对其心理健康状况有重要影响.2.教学效能感教学效能感是教师对自己影响学生的学习生活和学习结果的能力的主观判断.影响因素：成败经验、替代性经验、言语说服、情绪唤起归因模式归因：个体对导致自己或他人行为结果的原因的直觉和推断过程.归因是人对环境知觉的一部分,只要对环境有认识,归因就会发生.人在归因过程中,总会涉与三个方面的因素：客观刺激物、行动者、情境.认知方式认知方式分为理性的和非理性的认知方式,理性的认知方式是解决问题的正处理事情容易钻牛角尖,趋向于消极的一面.理解：压力应对、防御性应对、直接应对的含义,掌握防御性应对和直接应对常用的方法与其在压力预防和压力缓解中的应用.三、教师压力应对压力应对是指教师面对各种生活和职业压力时所采用的认知策略和行为的反应方式.压力应对主要有两种方式——防御性应对和直接应对.〔一〕防御性应对防御性应对是指通过离开压力情境而保护自我.大多数人在压力面前,或者通过逃离压力情境,或者通过否认压力情境来实现压力的缓解和解除.常见的心理防御应对方法有：合理化合理化又称"文饰作用〞,是人们最普遍使用的心理防御机制,是指为自己的处境和行为寻找看似合理的借口."酸葡萄心理〞.否认否认是指人们试图通过拒绝承认现实而减轻自己的压力和痛苦.采取"眼不见为净〞的策略.反向反向是指为了防止危险的冲动暴露而采取相反的态度与行为进行掩饰.例如,"此地无银三百两,隔壁王二不曾偷〞.自居作用自居作用是指试图把别人的特点当成自己的特点,以此来缓解压力,减轻自己的焦虑.例如,东施效颦.投射投射是指把自己不能接受的冲动、情绪或缺点妄加在别人身上,从而减压以致避免内心的不安和痛苦.例如,一个人有了挫折,对人产生了敌意,就会说别人都不友好.〔二〕直接应对直接应对是指通过直接面对压力来临的情境来缓解心理的紧X.调整认知方式和期望水平掌握调控技巧和抗压方法寻求社会支持和心理帮助学生篇第四讲大学生的心理特点了解：知道大学生的年龄特点与所处的发展阶段.说出认知发展的两层含义.简述大学生观察力、记忆力和智力的发展水平和特点.一、大学生认知的发展特点心理学将个体认知的功能系统不断完善的变化过程称为认知发展.认知发展主要表现在两个方面种心理成分的关系逐渐趋于相互协调的发展过程.人的基本认知能力18-35岁进入全盛时期〔一〕大学生的基本认知特点大学生的观察力已发展到不仅能观察事物的表现特征,而且能偶由表与里,抓住事物的本质,能精确、细致、深刻地观察事物,其随意性和全面性大大加强.意义记忆是大学阶段主要的记忆方式.专业知识结构和专业能力是大学生智力发展与儿童青少年和普通成人智力发展这使得他们的智力发展具有相应的专业特色.运用：掌握大学生思维发展的基本特点,掌握辩证逻辑思维的内涵,运用大学生辩证逻辑思维发展特征分析并解决问题.〔二〕大学生思维发展的特点形式逻辑思维为主向辩证逻辑思维为主转化辩证逻辑思维是对客观现实本质联系的对立统一的反映,其主要特点是既反理解：初步运用促进大学生认知和思维发展的教育策略和教学方法.〔三〕大学生认知和思维发展的教育对教师的教学而言,哈尔曼提出的12条教学方法对培养学生思维相对性和判断；第六,发展学生思维的灵活性；第七,鼓励学生独立评价；第八,训练学生的感觉敏锐性；第九,重视提问；第十,尽可能创造多种条件,让学生接触各种不运用：知道自我意识、理想自我、自我统一性的概念,能根据大学生自我意问题.二、大学生的自我意识发展特点〔一〕自我意识的定义自我意识就是一个人关于自己以与自己与他人、与社会的关系的观念系统.包括：自我认识、自我评价、自我体验〔二〕大学生的自我意识特点大学生自我意识的分化--理想自我与现实自我的分化的自我.理想自我是理想中的自我形象,主要包括自我想要达到的目标以与自己在别人心目中的位置和别人对自己的看法.业绩等方面的实际表现.大学生自我意识的矛盾—我是谁的困惑大学生自我意识的整合—自我同一性的确立人以与怎样努力成为理想中的人等一连串的感觉；是个体在寻求自我的发展中,对自我的确认和对有关自我发展的一些问题的思考和选择.发展心理学家把这一阶段的心理变化过程称为"第二次心理诞生〞.达成.教育.〔三〕大学生自我意识发展的教育大学生自我意识发展教育应注意以下几个方面：1.帮助大学生正确处理理想自我与现实自我的矛盾帮助大学生运用社会比较策略客观正确认识自我帮助大学生调整目标以保持适中的自我期望水平帮助大学生在实践中走出困境形成自我同一性生价值观对行为的导向和调节功能.三、大学生的人生价值观发展特点1.价值观和人生价值观价值观是个体以自己的需要为基础而形成的对客体的重要性作出判断时所导地位.人生价值观是人们对自身的社会地位、人生目的、意义、态度、生活准则等与人生终极目标、理想相关的现象作出的价值判断与选择,是对个人与社会、与集体、与他人之间的关系等进行认识和评价时所持的基本观念.人生价值观的结构人生价值观结构的三个基本成：人生价值目标、人生价值手段与人生价值评价.人生价值目标是个体对追求何种人生目标才有价值,这种目标是否符合自己需要的观念系统.人生价值手段是指人们为达到人生价值目标而采取的途径和方法,它是人生价值观的实际表现.人生价值评价是对个体在实施了某种行为,或者在观察了别人的行为后,对行为所做的的价值判断的观念系统.人生价值观与人的行为运用：掌握价值观形成的三个阶段,理解青年期是人生价值观形成并逐步定型的关键期,运用大学生人生价值观形成的心理条件解决问题.〔二〕价值观的形成过程和形成标准价值观的形成过程从价值观形成的一般规律上看,大体可分为以下三个阶段:<1>对价值的自由选择阶段<2>对价值选择的珍视阶段<3>对选择价值的行动阶段价值观形成的标准路易斯提出的7个标准.P66-673.青年期是人生价值观形成并逐步定型的关键期.对人生意义加以考虑必须具备以下几个心理条件：〔1〕思维发展要达到能抽象地概括涉与社会进步与个体发展前途的社会事件,将概括化为自己信奉的观点.〔2〕自我意识分化到能经常3个体能意识到自己必须完成的社会任务与其意义.运用：掌握并运用当代大学生人生价值观的特点与教育要求.〔三〕当代大学生人生价值观的特点1.人生价值目标的特点大学生人生价值目标是其人生价值观的核心,决定着他们人生价值观的性质和方向,指导着他们对"人生道路该怎么走〞这个重大问题作出选择.大学生对人生目标的追求,最能直接表现其人生价值取向.当代大学生的价值目标表现出以下特点：〔1〕价值目标取向多元化；〔2〕价值目标更注重实际.我国当代青年学生的人生价值手段是积极的、进取的,其主要特征：〔123〕一些传统价值观提倡的手段已不为大学生所看重.缺乏利他和奉献精神.人生价值评价的特点我国当代青年学生人生价值评价的主要特征：〔1〕大学生人生价值评价表现出双峰分布的特点,乐观和悲观并存；〔2〕标准多元化.第五讲大学生的学习特点运用：描述大学生学习内容专业性的表现,分析大学生专业学习遇到的常见问题,掌握相应的疏导方法和策略.一、大学生的学习特点〔一〕大学生学习内容的专业性大学生学习内容的专业性表现在以下几个方面.职业定向目标明确课程设置紧扣专业发展需要大学学习是一种与专业需要直接挂钩的学习.专门的专业实践能力训练产生一定的心理落差；一些学生对所学专业不感兴趣,却在另一个自己感兴趣的专业里修读学分.面对专业与兴趣"撞车〞问题,有关专家建议,进入大学校园的新生,即使发转专业或考研深造的机会.还可以根据实际情况选择辅修专业、双学位以与选修课,不断丰富和充实自己.内涵.〔二〕大学生学习过程的自主性自主性是大学生学习与中学生学习明显不同的特点.大学生的自主学习主要表现在以下几个方面.主动性：学习的自觉性增强；选择性：学分制增加了学习的选择性；批判性；探究性大学生的学习具有探索和研究的性质,在学习专业知识与完成实践任务的过程中都强调努力探究.理解：说明大学生学习结果超越性的表现.（三）大学生学习结果的超越性1.超越原学习情境2.超越原自我水平大学生通过学习,不断认识自然和社会,不断完善、发展和超越自我.大学生运用：知道学习适应的概念,分析大学生学习不适应的主要表现与其对学生的消极影响.二、大学生的学习适应性学习适应又叫学习适应能力,是个体为取得较好的学习效果,在学习过程中调整自身,以使自己的心理活动和行为方式符合学习环境变化和自身发展要求的一种稳定的能力倾向.它直接影响学生学习的效率和质量.〔一〕大学生学习适应不良的表现学习适应不良是大学新生中普遍存在的一种心理困惑,个别高年级的大学生也未必能克服,大学生学习适应不良主要表现在以下几个方面.学习方式不适应困惑：自学为主,自由支配的时间多了.消极影响：这种学习方式的不适应若不能尽快克服,会影响学生的学习兴趣和健康发展.学习态度不积极迷茫：考入大学,自我松懈消极影响：不仅影响学生个体的全面发展,而且影响良好学风和校风的建设.学习过度焦虑顾虑：学习能力、学习成绩、考试.严重的甚至引起生理上的不适,如腹泻、恶心、失眠、头疼等.运用：知道专业信任感的内涵,掌握大学生健康学习心理的培养策略.〔二〕大学生健康学习心理的培养培养大学生健康的学习心理,可以从以下几个方面入手.1.建立对专业的信任感信任感是一个复杂的心理概念.目前对信任的基本看法是1信任是一种非理性行为.由此,培养学生对所学专业的信任感,也要从理性考察和情感联系两者入手.2.培养专业兴趣兴趣是学习行为的原动力；3.提高自主学习能力学生是学习的主体,课堂是师生互动的平台,教师要在课堂教学中为学生搭学生参与到教学中去；教师要善于创设问题情境,注重教学内容与现实生活与学现代社会的联系,引导学生发现问题,并带着问题走出课堂,走进社区、图书馆、到学习中来.第六讲大学生的个别差异一、大学生的智力差异智力因素和非智力因素是构成个性心理品质的全部内容.〔一〕智力的含义智力是指人们在认识客观事物过程中所形成的认识方面的稳定心理特点的征是概括.运用：掌握智力差异的表现,能分析卡特尔的智力理论,能运用加德纳的多元智力理论分析和指导大学生的智力发展教育.〔二〕大学生的智力差异1.智力水平的差异IQ通常采用超常、中常、低常来概括智力水平的三个等级.研究表明,智力在同龄人口中基本上呈常态分布：两头小、中间大.在着很大差异,在人的一生中,智力水平发展变化时一个从不断增长到稳定最后又逐渐衰退的过程.卡特尔认为,人的智力度、能量、快速适应新环境的测验度量,如逻辑推理测验、记忆广度测验、解决影响,随神经系统的成熟而成熟,这相对不受教育文化的影响而决定于个人的禀用是学习新知识和解决新异问题.晶体智力则是获得知识和发达的智力、技能两者的结合,由一定的社会文化决定,是长期学习的结构,由词汇、社会推理以与问题解决等测验度量.例如词汇语言的掌握程度、流利程度、常识、理解、概括、20时间,30岁以后逐渐下降.晶体能力通常在人的一生中一直在发展,只是到了25岁以后发展的速度渐趋平缓.智力类型的差异美国心理学家加德纳于1983年提出了多元智力理论.多元智力理论认为人的智力是由言语智力、逻辑-数学智力、空间智力、音乐智力、身体-动觉智力、人际交往智力、内省智力、自然观察智力等多种智力构成,并从新的角度阐释和分析了智力在个体身上的存在方式以与发展的智力.多元智力理论认为,每个人都同时拥有多种智力,只是这些智力在每个人身生都同时拥有智力的优势领域和若是领域,因此,世界上并不存在谁聪明,谁不聪明的问题,而是存在其在哪一方面聪明以与怎样聪明的问题,这实际上是智力表现类型的差异.学习特点,掌握场独立型和场依存型学习者的优劣势与应注意的事项.二、大学生的认知方式差异认识方式,又称为认知风格,是指人们在认知活动中所偏爱的信息加工方式.它是一种比较稳定的心理特征,个体之间存在很大的差异.个体认知方式的差异主要表现为场依存性和场独立型、沉思型和冲动型的差异.〔一〕场依存型与场独立型认知特点：场独立型的人对客观事物作判断时,倾向于利用自己内部的参象和分析的水平上加工,独立对事物作出判断.场依存型的人对物体的知觉倾向并记忆言语信息中的社会内容.学习特点学习动机以内在动机为主,比较适应不严谨的教学方法如讨论式教学,.场依存型学习者偏爱社会性科学,社会科学成绩好,易受暗示,由外在动机支配,比较适应结构严谨的教学方法.优势劣势和注意事项：〔1〕场独立型的优势是善于从整体中分析出各个元素,喜欢学习无结构的材料,喜欢个人独自学习,不太容易受到外界的影响,对于他人的评价有自己的看法,不受到外界环境的干扰.劣势是倾向于冲动、冒险、容易过分主观,凡事以个人的意志所决定.注意事项是应该注意把老师等的要求和自己的想法协调,使自己的做法与外界相辅相成.〔2〕场依存型的优势是善于受他人的评价的影响,尤其当他人提出批评时,应分析原因,并考虑自己该怎么努力,而不能就此气馁.〔二〕沉思型与冲动型沉思型与冲动型认知方式又被称为概念化速度,是Kagan1966的,指在不确定条件下个体作出决定速度上的差异.型学生的知觉和思维方式以冲动为特征,直觉性强；沉思型学生乐意在合作的气氛中学习.冲动型学生乐意在竞争的气氛中学习.理解：人格的概念与其特点,说明气质和性格的定义,描述性格的心理结构与其含义.三、大学生的人格差异〔一〕人格的含义所显示的独特个性.此独特个性系由个体在其遗传、环境、成就、学习等因素交互作用下,表现与需求、动机、兴趣、能力、性向、态度、气质、价值观、生活习惯以至行动等身心多方面的特征.特点：整体性<个别性>、稳定性<可塑性>、独特性〔共同性〕2.人格与个性、气质、性格的关系<1>个性是指一个人的整个精神面貌与具有一定倾向性的心理特征的总和.<2>气质向性等方面的一种稳定的心理特征,它反映了人格的自然属性.(3)性格指人对现实的态度以与相应的行为方式中表现出来的稳定而有核心意义的心理特征.性格的心理结构包括态度特征、理智特征、情绪特征和意志特征.了解：知道埃里克森的人格发展阶段理论.（二）人格的发展差异埃里克森的人格发展理论：人格在人的一生中都在不断地发展.他认为每一个人一生要经历八个发展阶段,每一个阶段对人格发展都至关重要.他把人格发展描述成一个通道,从婴儿时期一直到老年都走在这个通道上,在这个通道上有八个关键点,每个关键点事一个面临两个不同方向的岔路口,这些岔路口代表了人格发展上的转折点,这些点叫做"危机〞,解决这些危机的方式决定了人格发展的方向,影响人格品质的形成.这一理论可以解释个体人格发展的差异,解释个体为什么会成为现在这个样子,其人格品质哪些是积极的,哪些是消极的,这些品质是在哪个年龄段形成的.18-25验着爱情的实现.整个大学时期都处于这一阶段,大学生开始寻求一种特殊的关系,通过这种关系来发展亲密感,并在情感方面得到成长.亲密感发展的结果一般是对另一人爱的承诺,但也可能有别的结局,也可能很不幸.在这一阶段不能形成良好的亲密感的人,就会面临孤独感.据学生的个体差异因材施教.〔三〕人格的类型差异1.荣格的两分类型说荣格将人格分为两种：内倾型和外倾型内倾：善于发挥自己身体与感官能力,基于自己的内在感官而表现于外在世界；断他人和事物；善于发挥内在世界的智慧.外倾：注重客观的观察,大部分精力贡献在对外在世界的探索上；倾向于在有想象力.艾森克的三维类型说他将这三个维度称为人格的类型.内-外倾：这是人格的基本类型.外倾的人情感容易冲动和难以控制,爱发脾气,好交际,喜欢刺激和冒险.内倾的人,情绪稳定,好静,内省,除了亲密的朋友外,对一般人缄默冷淡,不爱社交,不喜欢刺激,喜欢有秩序的生活和工作.常、容易激动,有强烈的情绪反应,以至于出现不够理智的行为.他们常常会对微小的挫折和问题情境产生强烈的情绪反应,而且需要经历很长一段时间才能平静下来.情绪稳定的人,则能很快从困境中摆脱出来,并且容易恢复平静.这种人不容易焦虑,稳重温和,容易自我克制.精神质：精神质独立于神经质,它代表一种倔强固执、粗暴横强和特石心肠的特点,当然并非指精神病.精神质存在于所有人的身上,只是程度不同而已.学生有不同的人格类型,教师应巧妙地根据学生的人格类型,在教学中既照顾全体学生同时又针对类型差异,因材施教,进行适应个别差异的教学和管理,通过满足学生的需要来激发学生的学习兴趣,进行提高教学效率,使每个学生得到适合自己的发展.素,会使用培养大学生健全人格的方法和策略.〔四〕大学生中常见的人格障碍类型当前我国大学生的人格异常和人格障碍类型主要表现为以下几种.1.依赖型人格这是大学生中常见的一种人格障碍,但却常常被忽视,或没有引起重视,常常单纯地被认为是感到陌生环境不适应所表现出的恐惧.患有此种人格障碍的大学生通常是在很长时间之后仍不适应新环境,生活不能自理,常希望依偎在父母身边.依赖性人格主要表现为无主见,缺乏自信心和自主意识.此类人常常觉得自己不如别人,优柔寡断,束手无策,寄希望于他人,害怕中断对他人的依赖关系.自我中心性人格自我中心是指考虑问题、处理事情都以自我为中心,将自我作为思考问题的出发点和归宿,表现为一切以自己为出发点,目中无人,甚至自私自利,遇到冲突大学生,比较容易陷入自我中心之中,当这种倾向与一些不健康的思想意识如个自我膨胀便呈现出来.褊狭性人格褊狭是人们常说的"小心眼〞,主要表现为心胸狭窄,耿耿于怀,挑剔,嫉妒.褊狭是一种有百害无一利的人格特征.褊狭人格多见于性格内向者.褊狭不是与生俱来的,而是后天习得的.回避型人格回避型人格以回避社交场合、焦虑、怕被拒绝为主要特征.此类人常怀疑自人对社交的不利后果非常敏感,在抵制这种敏感的过程中表现出焦虑、害羞和悲伤,周围对他们的轻视和忽略以与其他社会负性影响是他们不能容忍的.具有回到能力不足而在新的环境或交往中过于拘谨,对日常生活中的小风险也感到害怕并尽可能回避.表演型人格表演型人格是以过分感情用事或夸X言行来吸引他人注意为特点的人各自障碍.其特点为：表情夸X,活动；十分关心自己是否引人注目,言行方面竭力表现自己以吸引他人；情感容易变化,完全按个人情感判断好坏；说话夸大其词,掺杂幻想情节.造成大学生人格障碍的原因非常复杂,其中不少因素是遗传和环境的交互作响个体人格的健康发展而出现异常.人格素质与一个人的成才密切相关.一个人缺乏人格培养或人格培养不到位,对社会只能是无用甚至是有害的.搞笑不仅仅是传道授业、培养专业人才的机构,也是提供精神资源、培养健康人格的重要场所.学习篇第七讲学习的基本原理和理论理解：学习的定义,说明学习的基本内涵.一、学习的概述〔一〕学习的定义1．2.学习的基本内涵：〔1是人类特有的.〔2〕学习的发生是基于经验的过程.〔3〕学习的发生伴随着行为或行为潜能或思维的变化.〔4〕学习的变化具有相对稳定性和持久性.〔二〕学习的类型1.根据学习的主体分类物的学习更多是靠强化、训练等直接方式获取个体经验的过程.人类学习：人类的学习不仅为了满足其生理的需要,更重要的是主动适应并改造自然和社会环境,满足其社会性的需要；人类除了通过直接经验的方式获得个体经验以外,更多是在同其他人的交往过程总以间接的方式获取经验,并能概括、抽象事物与其关系,其中一些宝贵的知识经验对世代人都有重要影响人类学习的形式和内容都非常丰富,这是动物学习中不可能达到的；人类学习也会借助于第一信号系统,但更多以第二信号系统即语言系统为中介,通过语言学习,人类不仅能掌握具体的经验,而且能够掌握概括、抽象的经验.机器学习：与人类学习有本质区别,不具有主观能动性和社会性.根据学习的内容分类：〔1〕冯忠良〔中国〕的分类知识的学习；技能的学习；行为规X的学习.〔25息的学习、智慧技能的学习、认知策略的学习、动作技能的学习和态度的学习.根据学习的层次分类〔1〕信号学习〔这种学习最为简单〕；〔2〕刺激—反应学习；〔3〕连锁45678解决问题学习现象进行分析.二、行为主义心理学的学习理论〔一〕经典条件作用理论——学习可预期的信号是条件反射的形成.具体来说,反射被认为是一种无须学习的反应——如分泌唾液、瞳孔收缩、眨眼等.的行为也成为无条件反应.两个因变量为无条件反应和条件反应.条件刺激和无条件刺激在时间上多次结合就形成条件反射.需要注意的是,这种时间上的结合要求非常苛刻,时间如过早,形成反射,更要考虑到两个时间的相依性.即条件刺激在前,无条件刺激在后.反之,则不足以形成条件反射.经典条件作用中的行为法则〔1〕习得与消退：通过经典条件反射发生作用的学习过程被称为习得过程.习得过程中,条件刺激和无条件刺激时间的间隔尤为重要;习得与消退法对教育工作的启示是教师对学生不要"吝啬〞称赞,而且称赞还要与时.研究发现,要完全消除一个已经形成的条件反射比获得这个反应要困导学生最终改正不良行为.〔2〕泛化与分化：刺激泛化即当有机体学习对某一刺激作用条件反应以后,其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应,比如"一朝被蛇咬,十年怕井绳〞就是一种泛化现象.泛化现象的强度取决于新刺激与原条件刺激相似的程度,相似性越大,其诱发的条件反应就越强.刺激分化也称为刺激辨别,即通过选择性强化和消退,使有机体学会对条件刺激和条件刺激相类似的刺激作出不同反应的一种作用过程.刺激泛化和刺激分化是互补的过程.泛化是对事物相似性的反应,分化则是对事物差异性的反应.有机体必须平衡泛化和分化过程.经典条件作用的应用——条件性情绪反应经典条件反射在情绪上的反应,也被称为条件性性情绪反应.愉快性经验带来的快乐体验；伤害性经验弥散的不快乐体验；运用强化的原理塑造学生的行为.〔二〕操作性条件作用—对行为结果的学习操作条件反射是指有机体在某种情景下,自发作出的某种行为由于得到强化而提高了该行为在这种情景下发生的概率,即形成了该反应与情景的联系.据此,斯金纳将所有的行为分为两类：应答性行为和操作性行为.应答性行为是由已知的刺激所引起的,如巴洛浦的经典条件反射行为,有机体消极被动地应对环境刺激作出反应.操作性行为则不是由已知的刺激引起的,而是由有机体本身发出的自发的反应,最初是自发行为,由于这些行为受到强化而成为在特定情景中随意的或有目的的操作.操作条件作用与经典条件作用的区别斯金纳和巴普洛夫都是行为主义的杰出代表.相同：一切行为都是由反射构成的,基本要素是刺激〔Stimulus〕和反应.根本的区别.其次,从反应和强化之间的关系来看.经典条件作用中,不需要动物的行为就可以得到强化,因为这种强化是必然的.但在操作条件作用中,强化是由后,从生物学的意义上看,经典条件作用有机体可以使一个五官刺激作为有关刺激的信号,从而可能辨别周围世界,知道外界事件与事件之间的一定关系,得以预见与避开有害刺激,趋近有益刺激.操作条件作用中,有机体熟悉自己的行为与外界刺激的关系,从而可以操作环境,以满足自己的需要.实际上,操作条件作用比经典条件作用能够解释更广泛的学习现象,更具适应性.强化的原理激〕被认为是惩罚物.〔1〕强化的概念与类型反,在有机体操作某个反应后,如果撤走某个刺激物,反应概率也会增加,这种刺激产生的作用称为负强化,相对应的刺激为负强化物.事实上,老师用得最多的正强化就是表扬,有经验的老师知道如何使用表扬与怎样使用表扬.老师说,你们打扫完教室,就可以早点休息；家长承诺,如果你早上按时起床,就不用可恶的闹铃催你等,这些都是负强化.负强化和惩罚是有区别的.从定义来看,负强化总是增加某一反应发生的概消极影响.因此在教育中,教育者应该有条件地使用惩罚.〔2〕强化的程序5比例强化、固定时间间隙强化、变化比例强化、变化时间间隙强化.在连续的强化的条件下,新的行为建立得快,消退得也快；在间歇强化的条件下,使用连续强化,然后固定间隔强化,最后是变化比例强化.操作条件作用的应用——行为的塑造行为塑造即通过小步子反馈或强化帮助有机体达到目标.在教育教学中,行为塑造是一项重要技术,对于掌握受教育者的行为起到重要作用.行为塑造的技术中被广泛应用到的是连锁塑造术,即将学生所要达到的任务分成许多小步子,当学生完成每一步时都给予强化,这个过程被称为连锁塑造.一般步骤为：选择具体的目标；了解学生目前的水平并且能做到什么；勒出从前状态迈向目标状态的一系列阶梯式的步子；对学生的每一进步都予以强化,直到达到最后的目标.这也是斯金纳的程序教学法思想的应用.程序教学法,也是行为塑造在教育教学中的体现.程序教学是将各门学科的知识按其中的内在逻辑联系分解为一系列的知识项目,然后让学生按知识项目的顺序逐个学习每一项知识,伴随每个知识项目的学习,与时给予反馈和强化,使学生最终能够掌握所学得知识,达到预定的教学目的.X化,同时这些行为又必须能向新的技能延伸.理解：发现学习的定义,说明布鲁纳发现学习理论的认知学习观、结构教学观的基本涵义.三、认知主义心理学的学习理论〔一〕布鲁纳的发现学习理论1.认知学习观〔1〕学习的实质是主动地形成认知结构.认知结构就是头脑里的知识结构.〔2〕新知识学习过程的环节：知识的获得、转化、评价三个环节.2.结构教学观：〔1〕教学的目的在于理解学科的基本结构学科基本结构是指学科的基本概念、基本原理与其基本态度和方法.布鲁纳把学科的基本结构放在设计课程和编写教材的中心地位,成为教学的中心.〔2〕掌握学科基本结构的教学原则1机,即求知欲、胜任内驱力和互惠内驱力；〔2〕结构原则.为了使学习者容易理3提高他们对所学知识的掌握和转化和迁移的能力.〔4〕强化原则.了解：意义学习和"先行组织者策略〞,说出意义学习产生的条件与心理机制,知道意义学习和发现学习的不同,简述如何根据该理论进行有效教学设计.〔二〕奥苏伯尔的意义学习理论起实质性的非人为性的联系的过程.意义学习的条件XX条件来说,首先,学习者必须具有有意义学习的心向,学习者有积极主动地在新知识与已有适当观念之间建立联系的倾向性；其次,学习者认知结构中必须具有同化新知识的适当观念；最后,学习者必须积极主动地使这些具有潜在意义的新知〔3〕意义学习的心理机制奥苏伯尔用同化论解释有意义学习的过程,同化论的核心是相互作用观.2.接受学习的实质和教学策略〔1〕接受学习是在教师的指导下,学习者接受事物意义的学习.〔2〕"先行组织者〞的教学策略奥苏伯尔认为,影响接受学习的关键因素是认知结构中适当的起固定作用的观念的可利用性.所谓"先行组织者〞是先于学习任务额本身呈现的一种引导性总之,接受学习是现代课堂学习的主要形式.1.2.3.都强调认知结构对学习新知识的重要性以与认知结构的可变性.X奥苏伯尔认为讲授式教学应该是教学的主要模式.观并进行评价；能运用该理论进行有效教学设计.（三）建构主义的学习观认知主义和联结注意基本上都属于客观主义.而建构主义是非客观主义的,它认为学习是通过信息加工活动建构对客体的解释,个体是根据自己的经验建构知识的.维果茨基的思想对当今的建构主义有很大的影响.当今的建构主义者主X,世界是客观存在的,但是对于世界的解释和赋予意义确实由每个人自己决定的.我们以自己的经验为基础来建构现实,或者至少说是在解释现实,我们每个人的经验世界是用我们自己的头脑创建的,由于我们的经验以与对经验的信念不同,因此我们对外部世界的理解便也不同.总体看来,因为建构主义学习观主X学习者在原有知识经验的基础上,在一习的主动性、社会性和情境性.新知识观A并随之出现新的假设.B而且,更为重要的是,这些知识在被个体接受之前,它对个体来说是毫无权威可言建构主义知识观启发教师在教学中要认识到学生总是在与周围环境相互作用的过程中,逐步建构起关于外部世界的知识的.他们以自身认知经验去同化和顺应当前学习到的新知识,从而赋予新知识以某种意义,如果原有经验不能同化新知识,则要引起顺应过程,即对原有认知结构进行改造与重组,通过同化与顺应才能达到对新知识意义的建构.新学生观教学要把儿童现在的知识经验作为新知识的生长点,引导儿童从原有的知识经验中生长出新的知识经验.建构主义学生观强调学生是认知的主体,是知识意义的主动建构者,高教教师在教学中应努力体现以学生为中心的理念,即要在学习过程中充分发挥学生的主动性,要能体现出学生的首创精神,让学生有多种机会在不同情境下去应用他们所学的知识,要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物认识和解决实际问题的方案.新教学观建构主义认为,有效的学习只能由学习者基于自己的经验背景而建构起来,意义是学习者通过新旧知识经验反复的双向的相互作用过程而建构的.学习过程包括两个方面的建构：一方面,学习者以自己原有的经验系统为基入而发生调整和改变.从建构主义的观点来看,教师的讲授表面上好像是在传授知识,但实际上只是在促进学生自己建构知识.建构主义提出了许多改革教学的构想,但一条基本的核心的思想是：让学生通过问题解决来学习.教师的一个重要职责是为学生团体设置任务,即要探索的问题.建构主义者提倡情境性学习,主X学习应着眼于解决生活中的实际问题.建构主义者重视教学中教师与学生以与学生与学生之间的社会性相互作用.看到那些与自己不同的理解,看到事物的另一方面,从而形成更加丰富和全面的理解.因此,教学要增进学生之间的合作,使他看到那些与他不同的观点.通过这样的协作学习环境,学习者群体的思维与智慧就可能被整个群体所共享,即整体学习群体共同完成对所学知识的意义建构,而不是其中的某一位或某几位学生完成意义建构.效教学设计.四、人本主义心理学的学习理论人本主义心理学是20代表人物有罗杰斯和马斯洛.这一学派重点研究和关心的是人的本性、潜能和价值,认为人的本质是自主、能动的,人具有高于一般动物的心理潜能,这些潜能是〔一〕学习的基本原则人本主义学习论的基本原则是必须尊重学习者,必须把学习者视为学习活动的主体；必须重视学习者的情感、态度、需要和价值观；必须相信任何正常的学习者都能自己教育自己,发展自己的潜能,并终于达到"自我实现〞；必须建立良好师生关系,形成情感融洽、气氛适宜的学习情境.〔二〕罗杰斯的学习观学习是有意义的心理过程学习内容应该是对学习者有用的、有价值的经验罗杰斯认为,只有当学生正确地了解到所学内容的用处时,学习才成为最好的、最有效的学习.学生中心的教学观最有用的学习是学会如何进行学习"学习是形成〞.所谓学习是形成的,就是在"做〞中学,在学习过程中学会如何学习.意义不是内在于教材之中的,而是个人赋予教材以意义的.所以,怎样呈现教材并不重要,重要的是引导学生从教材中获取个意义.第八讲不同类型的学习一、知识的学习哲学：知识是事物的属性和联系的反映.心理学：知识是个体头脑的一种内部状态.理解：陈述性知识的概念；能说明促进陈述性知识迁移应该注意的问题.〔一〕两种不同的知识陈述性知识容、状态和事物变化发展的原因,即回答"某物是什么〞的问题.程序性知识又可以称为"功能性知识〞"实践性知识〞,是一套控制个人行怎么做〞的问题,是不会做到会做,再到熟能生巧的过程.〔二〕陈述性知识的学习陈述性知识学习是个体对言语信息方面知识的接受与占有,包括领会、巩固和应用三个环节.陈述性知识学习是个体适应现代生活的前提,是形成个体态度和品德的主要组成因素.1.陈述性知识的领会2.陈述性知识的巩固3.陈述性知识的迁移现代教学心理学家提出了"为迁移而教〞的口号.教学必须为迁移而教,需要注意的事项：一、是有意识地注意归纳所学陈述学生陈述性知识学习的心向,形成指向陈述性知识学习活动的准备状态；五是注出有效促进技能自动化的教学措施.〔三〕程序性知识的学习自动化基本技能的获得认知心理学家安德森等认为,自动化技能的获得一般分为三个阶段：认知、联系、自动化促进自动化基本技能获得的教学措施〔1〕掌握子技能〔2〕促进组合在帮助学生将基本技能合成起来时,练习和反馈是两个极为重要的因素.〔3〕促进程序化SQ3R生学习策略形成的条件以与学习策略的教学应注意的问题.二、学习策略的学习〔一〕学习策略的含义〔1〕凡有助于提高学习质量和学习效率的程序、规则、方法、技巧以与调X2〔3〕学习策略是个体学习能力的重要尺度,是制约学习效果的重要因素之一,因此是会不会学习的标志.1.复述策略2.精加工策略：〔1〕SQ3R阅读法SQ3R策略,后来许多阅读策略的提出都以此为基础.SQ3R阅读策略操作步骤如下：survequestionreadrecitereview.SQ3R.SQ3R阅读策略的首创者是美国俄亥俄州立大学心理系教授富兰西氏罗宾森.〔2〕记笔记策略〔康奈尔系统〕；3.组织策略几种常用的组织策略：列提纲；图形法；表格法；〔三〕大学生良好学习策略的培养学习策略本身也是一种知识和技能X畴,它既是促进学习的条件,又是学校教育的主要目标,培养学生成为良好学习策略的使用者也应该是教学的重要内容.明确策略学习的条件学习者原有的知识背景；二是学习动机的强度.术；做好策略学习的教学工作学习策略是可教和可迁移的,策略教学要注意：〔1〕识别重要的学习策略,23与体验；〔4〕突出条件化知识理解：品德的含义,能比较品德与道德的区别；说明品德形成的一般过程.三、品德的形成〔一〕品德与其形成规律1.品德与道德X现出来的比较稳定的个性心理倾向和特征.品德在个体的个性体系中居于核心地位.道德是一种社会现象,是指人们在共同的生活过程中形成的协调彼此关系的行为规X体系.它是人们分辨是非善恶的标准,是进行道德判断的依据和道德行为调节的准则.品德和道德的区别：〔1〕二者来源不同道德是一种社会现象,其来源是社会需要.品德是一种个体现象,其来源是个体需要.〔2〕所反映的内容不同道德是对社会关系的理性反映,品德是对个体道德需要和道德要求的关系反映.〔3〕表现方式不同道德以文字、传统、舆论等形式进行表现,品德则是以个人信念、理想、个性心理特征和心理倾向等方式进行表现.〔4〕发挥的作用不同道德对整个社会中的群体关系进行调节和控制,品德只对个体的行为起调节作用.〔5〕所属X围不同XX2.品德形成的一般过程〔1〕认识道德规X：晓之以理,知荣明辱XX形成道德观念；确立道德信念；发展道德评价能力〔2〕获得道德情感体验：动之以情,好荣恶辱道德情感是人们依据一定的道德标准去评价自身或他人的行为时产生的一种态度体验.丰富有关道德观念；通过美育引起情感共鸣；重视情感的感染作用〔3〕确立道德行为：导之以行,践荣弃辱道德行为是在一定道德意识支配下所采取的各种行为.理解：能说明当代大学生品德现状的特点与原因.〔二〕当代大学生的品德现状X,并呈多元性表现在道德价值观方面,无私奉献,公私兼顾,合理利已和极端利已主义价值观并存.2.存在道德认识上的困惑：认识模糊、认识片面、认识错位；3.道德言行时有脱节：品德行为最成熟的标志是达到"独慎〞"随心所欲不逾矩〞的境界,即实现学生的自我教育、自我修养和自我管理,表现为品德行为的自觉性、独立性、坚定性和一贯性.然而,"知之不行〞是当前大学生道德表现中最为突出的一个问题.导致当前大学生道德言行脱节的主要原因是他们缺乏自律意识,即由于自控力、承受力、抗挫力、坚持力、抗干扰力较差而导致的.另一个原因是他们比较X心理.观点和过程,并能在教育教学实际中加以运用.〔三〕良好品德培养的心理学技术1.道德两难故事法柯尔伯格提出的"两难故事法〞不仅是测定学生现有道德判断水平的手段,也是促进学生道德进一步发展的方法.道德两难法也称"道德两难故事问答讨论法〞,即在道德两难故事的讨论种,启发学生积极思考道德问题,进而从道德冲突中寻找正确的答案,以有效地发展自身的道德判断能力.应用步骤问题.最后,在充分讨论中鼓励学生寻求解决的方法；鼓励学生考虑他人的观点,协调与他人的分歧,最终引导他们在比较中自动接受比自己原有的道德推理方式价值澄清术〔1〕价值澄清的观点206070拉斯、哈明、西蒙和鲍姆等人.减少价值混乱,促进同一价值观的形成,并在这一过程中有效地发展学生思考和理解人类价值观的能力的方法.〔1〕价值澄清的主要观点：第一,传统的学生德育对学生"不能导致更深层己头脑中的价值混乱,发展自我批评、自我指导的能力以适应多元化的社会.〔2〕价值澄清的基本过程价值澄清的完整过程可划分为选择、赞赏和行动,具体又分为七个步骤：第X种可能选择的后果进行审慎思考后作出选择；第四,作出喜欢的选择并对选择感作为一种生活方式不断重复.〔3〕价值澄清的方法澄清答应法、价值表填写法、价值拍卖法3.榜样学习206070拉〔A.Bandura〕.〔1变；第二,环境、社会文化关系、客观条件和榜样强化等是影响儿童行为形成发展的重要因素；第三,充分利用这些条件和方法有利于学生良好道德行为的形成为模式.〔2〕榜样的形式活的榜样；符号榜样；诫例性榜样〔3〕榜样学习的过程榜样学习的主要过程：注意—记忆—复现—自我调节〔4〕理想榜样的基本条件4.角色扮演：代表人物是英国的麦克费尔〔P.McPhail〕,这一技术产生于20世纪六七十年代,又称"体谅德育模式〞,代表人物是英国的麦克费尔.〔1别人.第二,角色扮演建立在学生需要的基础上的,学生不是被动地、静止地接受在引导学生关心、体谅人的过程中有着特别重要的作用,学校要营造相互关心、相互体谅的课堂气氛,使猜疑、谨小慎微、提心吊胆、敌意和忧虑在课堂生活中逐渐销声匿迹；教师在关心人、体谅人上起道德表率作用,学生从教师所作所为中学到的东西多于从教师所教所说中学到的东西.<2>角色扮演的心理过程：角色扮演作用于学生的心理过程可概括为进入情境、担当角色、体验角色、表演角色、自己与角色同一、产生顿悟等几个阶段.<3>实际操作内容：第一,设身处地.第二,证明规则.第三,付诸行动.第九讲 学习动机一、学习动机与学习〔一〕动机与学习动机程或内部状态.定学习目标的内在过程或内部状态.〔二〕内在动机与外在动机由个体内在需要引起的动机叫内在动机.在外部环境影响下产生的动机叫外在获得奖励而学习的动机是外在动机.〔三〕学习动机对学习的影响1.学习动机与学习的关系以增强学习的动机.学习动机对学习的影响学习动机对学习的加强作用不是直接的.第一,动机对学习的促进作用,主要是以注意的加强为中介.第二,动机对学习的促进作用还能通过降低在学习过程中通常所含有的一般的知觉和反应阈限,来动员个体立即对这种学习做好准备.学习动机与学习效果的关系的任务,最佳的动机水平偏低,中等复杂程度的任务,动机水平介于这两者之间.适度的动机水平易于维持个人对学习的兴趣和警觉,同时减少焦虑对学习的不利影响.这就是著名的耶基斯—多德森定律.了解：知道认知内驱力、自我提高内驱力以与附属内驱力的含义.二、学习动机的主要心理成分定成分,即认知内驱力、自我提高的内驱力以与附属内驱力.〞〔一〕认知内驱力认知内驱力以获得知识和解决问题为目标,是指向学习任务本身的一种动机.更具体地说,认知内驱力就是想了解和理解要掌握的知识、要阐明与解决问题的欲望.〔二〕自我提高内驱力自我提高的内驱力是一种因自己的能力或成就赢得相应地位的需要而引起赢得一定的地位为满足.自我提高的内驱力乃是把成就看做赢得地位和自尊心的根源.对于学生来说,成就动机的自我提高部分,既可促使学生把自己的行为指向现时的学业成就和名次、名望,同时也指向有赖于这一成就的未来的学术成就和职业目标.〔三〕附属内驱力现出来的把工作做好的一种需要.分析学习动机提高的有效措施.三、学习动机的激发学习动机的激发是指学生将自己已形成的学习需要调动起来,以提高学习积极性的过程.〔一〕提高学习动机——内在因素的作用学生的唤起水平动机的唤起是对环境的一种生理和心理反应.教学中,教师要选择难易适中的学习材料,采用灵活多样的教学方法,使学生维持适度的唤醒水平,在轻松、愉快、活泼的气氛中学习.理解：能描述需要的概念；说明马斯洛需要层次理论的观点.2.学生的需要需要是个体对内外环境的客观需求在脑中的反映.美国心理学家马斯洛提出了需要层次理论.马斯洛把人的需要归纳为五大类,由低到高分成五个等级,像金字塔一样.它们依次是：生理需要,安全需要,归属与爱的需要,尊重的需要,自我实现的需要.马斯洛理论的精华在于重视人的需要,强调尊重人、关心人.据此,教育工作者要了解和关心学生的需要,并根据不同情况采取不同措施,合理地予以满足,以调动学生的学习积极性.学习动机以学习需要为基础,中心环节是让学生形成对学习的需要.在激发与维持学生对学习的需要之前,必须先基本满足他们较低的需要.好地结合起来的方法.学生的目标定向目标定向理论是新近认知心理学家试图运用社会认知理论的原理研究个体该理论认为,目标至少在以下三个方面激励的方法不成功时,目标鼓励学习者采用新的策略去尝试.教师可以通过以下方面把大学生的目标定向和学习动机较好地结合起来：<1>帮助学生树立正确的学习态度,通过自己的努力去获得知识、技能、提高自我,形成以自己为参照的成功评价模式,在不断体验进步的学习过程中,增强自尊心和自信心,培养创新精神,形成积极向上、乐帮助大学生掌握目标,得到发展.的归因模式和消极的归因模式.学生的归因归因〔Attribution〕指人们对自己或他人行为或结果加以解释或推测过程.美国心理学家伯纳德·韦纳提出的归因理论模型认为,个体对成败的解释主要来自四种因素：自身的能力、所付出的努力程度、任务的难度和运气的好坏.会产生内疚感,增强对成功的高期望,进而提高学习动机,愿意并坚持从事有成就归因于缺乏能力,就会产生羞愧、无能感,降低对成功的期望,进而缺乏对有成就任务的坚持性.习得无助感：有的的学生在学习上接连不断地受到挫折,同时又总是将失败归因于能力差时,便会感到自己对一切都无能为力,丧失信心,降低学习积极性,这种心理状态叫做习得无助感.因此有必要通过一定的训练,使他们学会将失败的原因归结于努力,从失望的状态中解脱出来.运用：能够分析激励学生学习动机的外在因素,能够联系教学实际从外在因素方面分析激励学生学习动机的有效措施.〔二〕提高学习动机—外在因素的作用激励学生学习动机的外在因素包括教师的特征、课堂气氛以与教学活动等因素.课堂教学效率取决于教师、学生、课堂三大因素的相互协调.1、教师的特征：示X、热情、关心和期待〔1〕教师的榜样影响学生学业效能感最重要的因素不是直接经验,而是榜样.〔2〕教师的热情得学习的.〔3〕教师的关心〔4〕教师的期待教师的期待影响课堂气氛和学习动机.这是皮格马利翁效应在教学中的体现.美国教育心理学家罗森塔尔〔Rosenthal〕皮格马利翁效应故事的启示应用于应用于心理实验.皮格马利翁效应是指发自内心的期待具有强大的力量,它使期待者的行为和蔼友好,从而使被期待者感受期待者的热爱和期望,变得更加自尊、自信和自强,从而在多方面都取得了异乎寻常的进步.课堂气氛〔1〕安全有序〔2〕成功学生对成功的期待则是课堂气氛的重要变量.教师可以用教学策略最大限度地增加学生成功的机会,尽量减少学生失败的可能性,从而增加学生形成积极的期待.促进学生成功的目标是形成学生的自我效能感,而且成功是学生认为重要的和有价值任务上的成功.理解理解是有价值学习的关键.〔4〕挑战性挑战的核心是难度和努力.教学活动〔1〕课程导入好的导入至少要满足四个功能：第一,激发学生对活动的兴趣或是对活动价以与怎样交流和评价这些最终的产物.〔2〕内容生活化内容生活化是一个教学变量,它试图通过使用一些熟悉的智力性或情感性的例子,使课程内容对学生更有意义.〔3〕与时反馈当教师提供对成绩的反馈时,重点应该是学生掌握学习内容中的进步而不是学生之间的比较.赞扬可能是最普遍的反馈形式,如果使用得当,赞扬可以增强动机.交往篇第十讲师生交往与其影响因素了解：知道师生交往的含义和特点；了解师生交往的类型.一、师生交往的含义与类型并交互作用的过程.交往是教学的本质.态生成的过程.师生交往和师生关系分别是师生互动中动态和静态的两个维度,一定的交往会产生相应的师生关系,现有的师生关系也会影响下一步的师生交往.〔二〕师生交往的类型师生交往大致可划分为积极的师生交往和消极的师生交往.教师,交往结果是教学气氛生动活泼,师生关系##和谐.X〔三〕师生交往的缺失主要表现：1.个体间交往减少,与群体交往增加.原因：教师肩负着繁重的教学任务,又面临着进修提升的巨大压力,使得教师常常出现向内关注自我较多,向外关注学生较少；面向全班学生较多,面向个别学生较少的状况.更富人情味的"人—人交往〞,遮蔽了师生面对面交往中的丰富情感.X运用：掌握师生交往的心理结构的主要因素并加以运用,分析促进师生良好交往的方式.二、师生交往的心理结构与功能1.师生主体的认知因素2.师生主体的情感因素交往不仅是信息交流,也是情感交流过程.情感对于教学效果具有一定的制约和强化作用.卡尔·罗杰斯说："课堂气氛主要是教师行为的产物.〞他把教学活动二忌傲慢与粗暴.三忌偏爱.师生主体的言行因素可理解的语言必须满足可领会性、真实性、真诚性、正确性四个条件.教师若想让学生对自己说的感兴趣、听得明白,就应当掌握一些说的技巧.X心理学家基于对交往##息传达的研究,总结出一个公式：人类信息表达的效果=7%语言+38%声音+55%体态语.在人际交往中,微笑是最富有魅力的、最具有社交意义的表情.善于交际的人在人际交往中常向别人投以富有感染力的微笑.微笑就是放松、从容、自信.（二）促进师生良好交往的方式教师在教育活动中处于主导地位.我国著名教育家叶澜教授曾对教师提出了期望、指导、分配角色、谈心、激励与制止等方式.理解：能够描述积极师生交往的主要功能.〔三〕积极师生交往的主要功能1.促进教学活动的顺利完成道〞.促进学生的心理健康促进教师的专业成长提高师生双方的学校生活品质运用：掌握教师的不同领导方式对学生有不同的影响；知道气质的基本类型；能够结合有关工作实际或案例整体分析影响师生交往质量的因素.三、影响师生交往质量的因素1.2.社会环境在不同的场合里,学生对教师回应的方式与内容通常是不一样的.〔二〕教育因素X才有利于形成良好的小组班级心理气氛,建立良好的师生关系.〔三〕个人因素气质类型的影响希波克拉底认为构成人体内的体液有四种,即血液、粘液、黄胆汁、墨胆汁：根据人体体液的不同分为：多血质〔血液占优势〕、粘液质〔粘液占优势〕、胆汁质〔黄胆占优势〕、抑郁质〔墨胆占优势〕.血液热而干,粘液寒而湿,黄胆汁热而干,墨胆汁寒而干.因此多血质人温而润像春天,粘液质冷酷无情像冬天,胆汁质人热而燥,像夏天,抑郁质人冷而燥,像秋天.个体心理品质的影响X因此,教师应该"严于律己,宽以待人〞,有意培养自己良好的心理品质,尤其要克服以下的不良心理品质.（1）自我中心自我中心的人总是将精力过分集中在自我身上,过分关注自己的问题,很少主动关心别人和社会,与他人交往时也只考虑自己的心理需求而不替别人考虑.自我中心的人甚至过分关注自身症状而容易导致疑病.〔2〕世故心理龙型.第四种是哈哈型.〔3〕多疑心理师生交往忌猜疑,特别是教师不能无端怀疑学生.教师应意识到,猜疑心理其实是以自己的不良心态对他人的一种投射,很多情况下正是"以小人之心,度君子之腹〞.〔4〕自卑心理身体状况和心情的影响当人们处于疲劳或疼痛状态时,会影响沟通的效果.主要原因是当人体疲劳或疼痛的时候,感知能力会暂时下降,影响了交流信息的处理和回馈速度,由此影响了交往的效果.而且身心相依,当身体状态不佳时,心情也会受到负面影响,心情常常会影响交往的质量.普遍而言,心情好时容易沟通,心情糟糕的时候难以沟通.教师要避免在自己心情不佳的时候对学生进行思想教育,以免交流受阻时有意无意地向学生发火而破坏师生关系.另一方面,也要避免在学生情绪激动的时候对学生进行批评,以免引发师生冲突.交往的技巧主要表现为师生双方对交流信息的发送与接收的技巧.在交流时,信息发出者对信息表述的清晰程度、全面程度、,信息传递的时间和形式是否合适都会影绝,也会导致对方的误会.〔四〕渠道因素大学里的师生交往渠道,可以大致分为面谈和非面谈两种形式.面谈指师生双方都在交往的现场,可以互相观察对方的当面交流形式.非面谈：非面谈的渠道方式日益多,如 、短信、电子、网络群等,非谈适合隐私话题的交流,也有助于内向学生回避面谈交流所面临的压力.第十一讲 师生交往中的心理效应运用：掌握自己人效应的含义；能够分析让学生认可教师为"自己人〞的有效策略,能根据自己人效应对相关案例或实际工作进行分析讨论.一、引发正向交往行为的心理效应（一）自己人效应——自己人所谓"自己人〞,是指把与自己有相似特点的人归于同一类型的人.这些相似是指对"自己人〞所说的话更信赖、更容易接受的心理现象.消除学生对老师所抱有的戒心,成为学生喜欢的"自己人〞是较好的选择.如何让学生认可教师为"自己人〞呢？强调师生双方一致的地方,使学生认为教师是"自己人〞.努力使双方处于平等的地位,共同商量制定规则.注意教育技巧.如果教师动辄摆出一副居高临下、咄咄逼人的架势,以"治病救人〞的态度教训学生,极易产生"代沟〞、引起学生的反感而被作异己者,好心也做不了好事.尊重学生的个人空间.或实际工作进行分析讨论.〔二〕反馈效应反馈效应是指学生对自己学习结果的了解,会对学习过程发生强化作用,促使学习者更加努力学习、讲究方法,从而提高学习效果的心理现象.启示：果.缺点,从而明确努力的方向.进步要找经验,落后要分析教训.实际工作进行判断与说明.〔三〕犯错误效应有才能的人因为小小的错误而进一步提高吸引力的心理现象叫做"犯错误效应〞.师就会更显得博学可爱.据首因效应和近因效应对相关案例或实际工作进行分析讨论.二、引发主体认知偏差的心理效应在课堂教学中,教师对学生的社会认知是教师教学行为抉择的基本依据.然而,教师对于学生的认知并不总是正确的.所谓认知偏差是指在接受信息的过程出现判断失误或判断本身与判断对象的真实情况不相符.〔一〕首因效应和近因效应——第一印象和最近印象首因,是指首次认知客体而在脑中留下的"第一印象〞.首因效应是指最初接触到的信息所形成的印象,即"第一印象〞,它对我们以后的行为活动和评价具有重要影响的心理现象.X仅凭此"第一印象〞作为对学生的整体评价,显然是有失公允的.所谓"近因〞,是指个体最近获得的信息.近因效应,则与首因效应相反,是指在多其中首因效应在陌生人首次见面中容易发生,而近因效应容易在熟人中发生.首因效应和近因效应的产生,均与个体的社会经历、社会经验的丰富程度有关.启示：当学生与我们初次见面表现很好时,我们要注意在以后观察学生——看学生是否还有还有许多需要发展的地方；当学生留给我们的第一印象很差时,我们要警惕自己的感受和评价是否正确,同时还要注意在以后多发现学生的闪光点.当我们熟悉自己的学生之后,惊喜于学生最近的良好表现的同时,要分析学生进步的原因,以便与学生分享其进步的同时争取更大的进步；发现学生表现不佳时,要全面深入地了解原因,以便更好地理解和帮助学生.总之,教师要以发展的眼光看学生,既不局限于"第一印象〞,又要以回顾的眼光看学生,不受制于"近因效应〞.晕轮效应和恶魔效应对相关案例或实际工作进行判断与说明.<二>晕轮效应与恶魔效应--借一斑而窥全豹.散的心理效应.恶魔效应即对某人的某种品质或物品的某一特征有坏的印象,会使人对这个人的其他品质,或这一物品的其他特性的评价偏低.〔一差全差,恨屋与燕〕生的诸多行为或性格特征中抓住某个好的或不好的局部,就断定他是好学生、坏克服一好全好、一坏全坏的绝对化倾向.或实际工作进行判断与说明.〔三〕刻版印象刻板印象的产生主要是由于我们在人际交往中,暂时没有足够时间和精力对的一般特征,形成对他的印象,从而预测他的行为.因此,刻板效应使得人际知觉耗费心理能量最少,最省事.形成对某人或某一类人的固定印象,并以此固定印象作为判断和评价人的依据的心理现象.〔郎才女貌；门当户对；漂亮即好〕；积极方面：概括了解和归类,简化认知程序.消极方面：造成先入为主,以偏概全.启示：我们特别需要注意反思和修正带有偏见的刻板印象,否则会出现失X的交往态度和交往行为,从而妨碍正常的师生交往.运用：掌握投射效应的含义；掌握投射效应的启示,能根据投射效应对相关案例或实际工作进行分析讨论.〔四〕投射效应——以小人之心,度君子之腹投