根据课程内容、教材内容、教学内容三者间的区别谈谈我对教材的取舍

千里之行，始于足下让知识带有温度。第第2页/共2页精品文档推荐根据课程内容、教材内容、教学内容三者间的区别谈谈我对教材的取舍按照课程内容、教材内容、教学内容三者间的区分谈谈我对教材的取舍

一、课程内容的概念

施良方在《课程理论》将课程内容定义为：课程内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题，以及处理它们的方式。

靳玉乐在其《现代课程论》中指出：课程内容是作为符合课程目标要求的一系列比较规范的间接阅历和直接阅历组成的用以构成小学课程的文化学问体系，课程内容是课程的主体部分。从对课程内容的界定中我们可以看出课程目标对课程的内容具有方向指导作用。也就是说课程目标一旦有了明确的表述，就在一定程度上为课程内容的挑选和组织提供了一个基本的方向。而课程内容是课程目标的最直接的体现，是实现课程目标的手段，直接指向“应当教什么”的问题。

二、课程内容、教材内容、教学内容之间的区分

在课程讨论中，课程内容、教材内容、教学内容隶属不同的讨论层面，分离有各自的讨论范围和内容。但传统上人们比较关注教材这一详细的课程材料，误以为教材内容就是课程内容、教学内容。老师理念上的混乱导致实践上的盲目，这是老师“教教材”这一现象的根源所在。为了转变目前这种混乱的现象，我们就要明白课程内容、教材内容、教学内容之间的区分：

课程内容普通指特定课程中同学需要学习的事实、概念、原理、技能、策略、办法、态度及价值观念等。课程内容往往以课程标准的形式规定下来，具有法定的地位，因而是相对稳定、不能轻易转变的。课程内容标准主要是对同学在经过某一阶段之后的学习结果的行为描述，而不是对教学内容的详细规定，它不仅包括“学问与技能”领域，还包括“过程与办法”、“情感态度与价值观”领域。课程标准解决的是“教什么”的问题，而“如何教”的问题则是教材层面和教学层面。“如何教”不仅包括“用什么素材教”，也包括“用什么方去教”

教材内容实际上说的就是“用什么教”的问题，它包括一切有效的传递、体现课程内容和承载课程价值的文字与非文字材料。教材内容是师生教学活动的中介。

教学内容就是老师在教学过程中按照详细的教学目标和教学情境对教材内容举行办法化处理，形成详细有效的教学设计。也就是说，教材内容进入老师的教学过程，经由老师的加工处理和“教学化”过程改变成为教学内容。

教材内容是教学内容的一个成分，但不是所有。教学内容是老师对课程的物化形式—对教材这个中介举行的制造性的、共性的演绎。教学内容不仅是开放的，还是动态的。教学内容是在教学过程中制造的。

下面结合我自己的教学实际谈谈自己的一些主意：

课程内容与教学内容的区分:

⑴课程内容规定的是学科某一阶段共同的统一的标准或要求；教学内容则是老师应对具

体教学情景的，因而是详细的、个别的，并能体现差异。

⑵课程内容是一种抽象的存在，不能作为同学直接把握的对象，教学内容是详细、生动

并动态变化的，是老师和同学直接操作的对象。

⑶课程内容以书面的文字材料举行表述；教学内容则是可以通过多种多样的文字和非文

字手段举行表征，不仅包括形式各异的素材内容，也包括一些活动、办法、观念、实践操作等。

课堂教学内容普通指课堂上老师所教及同学所学的内容。它是课堂教学的核心部分，也是评价一堂课的关键。根据新课程的精神，教材只是实现目标的凭借，教材中的任何内容都不能说是非学不行的。另外，课堂时光究竟有限，一两节课是不行能全方位学深学透一部作

品的，什么都舍不得，往往贪多嚼不烂。“少则得，多则惑”，这是古人治学的一句要决，反映了学问学习过程中，学习内容与效果间的一种辩证关系，是客观逻辑的反映。因此，在有限的课堂时光内，老师惟独对教学内容大胆合理地取舍，才干提高教学效率，实现语文课程目标。首先，要紧扣目标举行取舍。教学目标是教学过程的动身点和归宿，是教学工作的指南。老师在宏观上应掌握专题或模块的内容及其内涵，顾及专题或模块的整体目标和要求，详细依据整篇课文的目标和课时目标。有的内容尽管好，但与教学目标不符，要坚定舍去，一味贪多，势必“蜻蜓点水”，不深不透，同学也会感觉不痛不痒。目前课堂教学状况主要是偏多，老师总想面面俱到，追求一节课的“整体效应”，结果不是拖堂，就是浮光掠影。所以，老师必需克服这种“眉毛胡子一把抓”的弊病，紧扣目标，大胆合理地取舍，惟独这样，才干使教学目标真正落到实处。第二，要依据学情举行取舍。素养教导下，同学是课堂教学的主体，因此，老师必需敬重同学，了解同学，对全体同学的学问基础、理解能力、接受能力、爱好兴趣等有较全面的了解，在此基础上，按照同学的需求，细心挑选对同学成长最有利、最实用的教学内容。另外，那些大部分同学已经把握的学问，要少讲或不讲；那些老师讲了同学也难以接受的东西，坚定不讲。有时，也可由同学打算哪些需要讲，哪些不需要讲。还有，要注重客观存在的同学的个体差异，最大限度地体现因材施教的原则，要以提高全体同学的综合语文素质为目的，坚持“一切为了同学”、“为了同学的一切”。再次，要注重点面结合，抓住重点，解决难点。课堂内容既不要遍地撒网似地追求全面，也不能只抓一点狠挖狠掘，忽视其他，而要注重点面结合，恰当取舍。一篇课文选的点不宜过多，贵在以少胜多。

另外，注重课堂拓展要适度。教材是课堂教学内容的主要来源，但并非所有，老师还应乐观开发教材以外的课程资源，也就是课堂上的延长拓展。但拓展要立足文本，适度适量，要按照同学需求挑选那些有利于同学全面进展的有价值的内容，脱离了文本或有悖同学全面进展的，要坚定舍去。总之，在时光有限的课堂上，老师必需注重恰当拓展，合理取舍。

一、按照教学目标，着眼于同学进展精选教学内容

语文教材具有较强的综合性和极大的兼容性，每一篇课文无不涵字、词、句、段、篇、语、修辞和规律，涵盖听、说、读、写，每一篇课文都内蕴其自立的思想、情感、见地。每篇课文可供训练的点无数，但又不行能面面俱到，这就要求老师对教材举行适当的处理，精选教学内容。老师要在深刻领悟课程标准精神实质，深化钻研教材，全面了解同学的基础上确立重点难点，精选对同学进展实用的训练点。老师对教材的理解、掌握和处理，不但直接显现老师的文化素质、教学观念、教学基本功，而且直接影响到课堂教学的成效，老师假如不能正确处理教材，有效挑选教学内容，就简单“把课文教肿了”，老师教得辛辛劳苦，同学学得辛辛劳苦，收获却不大。

一节课的教学内容一定要精当。首先老师钻研教材要深，要“进得去”“出得来”。钻进去潜心体味，与产生共鸣，再跳出来站在同学的角度，依据教学目标，结合课文特点及思量练习的提醒，确定本课语言训练的内容，瞄准课文的重点，训练的难点，同学的疑点，语言进展的生长点，培养的技能点，情趣的激发点，思维的发散点，合作的研究点，渗透的育人点，学问的引申点等，再在此基础上精选出课堂的训练点。精选出的教学内容一定要正确无误，体现科学性；要反映目标，为实现教学目标服务还应富有启发性或实际教导意义及培养价值。

二、针对同学实际，着眼于学问拓展整合教学内容

对已有教学内容的处理要从同学实际动身，要从同学的需要入手，对原有教学内容举行合理加工，整合、拓展；要力求做到立足文本、超越文本。教材的内容包括文本、插图、练习及语文乐园，这些内容可以举行有效整合，教材内容的序列也可举行调节，整合得当往往会收到意想不到的效果。

三、遵从适度原则，对着眼于同学接受掌握内容度量

挑选和重组教学内容，一定要以同学的可接受性为量度，坚持适量适度原则。所谓的适度主要是指广度、难度和深度。广度，就是在教学内容的广度上要控制好，内容太多，同学难以消化；适度。指的是要控制好教学内容的难易程度和教学深度。教学内容难度与深度确实定是保障课堂有效性的重要方面。所挑选的教学内容，深度一定要相宜，一定要掌握好教学内容难易深浅的程度。由于课堂学习内容过难，同学不易理解，挫伤了同学学习的乐观性过易，既降低了教学要求，又会影响同学的学习爱好。长此以往，就会造成同学思维深沉，不擅长动脑分析和解决问题，同学的智能也得不到应有的进展。我们要立足于教学目标，使内容的难度恰好落脚在同学通过努力可以达到的潜在接受能力上，让同学在教学中有一种跳一跳就能摸得着的满足感，从而不断开发新的最近进展区，促进同学进展。教学内容的广度也要适当，要围绕教材内容又不能拘泥于教材。要紧紧围绕教学目标，把“博”与“精”有机结合起来。一方面教学内容的挑选不要局限于既定教材，应适当加以延长，让同学在课堂学习中有一种充实感，另一方面教学内容的挑选又必需是细心筛选的，要具有基础性和示范性，以协助同学取得良好的效果。

四、依据教学实际，着眼于同学特点布局教学程序

语文阅读教学中，教学内容的展现程序也很重要。程序支配得当，教学才会条理清楚，井然有序，否则，就会陷入混乱。教学内容展现的程序，应遵循事物的内在进展规律，遵循同学心理进展的特点，遵循同学熟悉事物及学习语言的逻辑。比如，阅读教学必需遵循整体—部分—整体的序列，不能任意转变。但每篇文章千篇一律逐句逐段逐篇地学习。又导致语文教学的枯燥乏味。要提高学校语文阅读教学的有效性，选准教学的突破口，适当转变教学内容的序列，使之内容支配越发合理，重点越发突出，这对于提高教学的有效性是