第12章-智力课件

第十一章智力智力1.什么是智力?智力与知识、创造力之间存在何种关系?2.不同学者关于智力的性质以及组成因素有多种观点，你认为这些智力理论之间的关系是彼此对立的，还是互为补充的?为什么?3.时下各类智力测验很流行，娱乐杂志和网络里也充斥着智力测验的游戏，那么如何正确地看待智力测验呢?4.高分低能现象是如何产生的?如何帮助学生越学越聪明、越学越富有创造性?启发与引导教学目的：通过本章的学习，学生能够掌握智力概述、智力理论、智力的测量、以及智力的发展与培养。教学重点：智力概念、经典智力理论、智力测量及其基本条件、智力的培养第一节智力概述一、智力的概念二、智力与相关概念的关系一、智力的概念

智力是个体在先天遗传的基础上，在与环境的交互作用过程中所形成的、在完成活动中体现出来的综合性心理能力，包括抽象思维能力、学习与问题解决能力、适应能力等。二、智力与相关概念的关系知识能力智力创造力首先，能力与智力同属于个性的范畴其次，智力和能力有一定区别再次，认识和活动总是统一的最后，能力中有智力，智力中有能力（一）智力与能力的关系

（三）智力与创造力的关系

高创造力低低智力高一、经典智力理论智力因素理论智力结构理论三维智力结构模型

斯皮尔曼（Spearman）人的智力由两种因素构成，即G因素（一般因素）和S因素（特殊因素）。

1.二因素论二因素论一般因素（G）：个人的基本能力,智力结构的基础和关键特殊因素（S）：某种特殊的智力活动中所必备的因素完成任何作业都需要这两种因素的结合二因素论图示2.群因素论

智力可分为几种基本能力因素，它们的不同搭配便构成每一个人独特的智力整体路易斯·瑟斯顿（LouisThurstone，1938）群因素论言语理解语词流畅数字运算空间关系联想记忆知觉速度一般推理阜南（Vernon，1960）智力可以分层次，越是位于上层的智力越重要，更一般，越下层的越特殊，对智力行为的影响越小。最上层的是一般因素，其次是大因素群，再往下是小因素群，最下面是一些特殊因素。1.层次结构理论阜南的等级层次理论液体智力和晶体智力理论液体智力是与神经系统有关的智力，晶体智力是通过学习和经验所获得的智力液体智力随着年龄的增长而逐渐衰退，而晶体智力则随着年龄的增长而增强（三）三维智力结构模型吉尔福特(J.P.Guilford)可以从操作、内容、产物三个维度去探讨智力的结构

图12-2吉尔福特的三维智力结构模型二、现代智力理论

多元智力理论智力的PASS理论智力三元理论和成功智力理论情绪智力理论我国学者的智力理论

（一）多元智力理论加德纳（HowardGardner）人类的智力至少有8种智力发展规律：①受遗传、教育和文化环境的影响②不同智力显现年龄和表现方式存在明显差异③发展存在个体差异④音乐智力和空间智力人人具备多元智力理论多元智力理论对教育有何启示?（二）智力的PASS理论戴斯和柯尔比（Kirby&Das，1990）“计划—注意—同时性加工—继时性加工”模型（planning-attention-simultaneous-successiveprocessingmodel）简称PASS模型

戴斯智力的PASS理论智力有三个认知功能系统：①注意－唤醒系统②同时－继时加工编码系统③最高层次的计划系统（三）智力三元理论和成功智力理论

斯腾伯格（Sternberg）智力三元理论成功智力理论1.智力三元理论智力是由连接的三边关系组合的智力统合体，各边之长度因人而异，也由此形成智力的个体差异。智力的三种成份：

组合性智力

经验性智力

情境性智力Sternberg智力三元理论2.成功智力理论

成功智力是用以达到人生中主要目标的智力，它能导致个体以目标为导向并采取相应的行动，是对个体的现实生活真正起到举足轻重影响的智力。成功智力是一个有机的整体，包括分析性智力、创造性智力和实践性智力这三个关键方面。思考与讨论智力三元理论和成功智力理论对教育实践的启示？在我们心目中，具有成功智力者应该具有何种的特征？（四）情绪智力理论

沙洛维（P.Salovey）和梅耶（J.D.Mayer）情绪智力包含四个主要成分情绪智力理论

准确和适当地知觉、评价和表达情感的能力运用情感、促进思考的能力理解和分析情感、有效运用情感知识的能力调节情绪，以促进情感和智力发展的能力林崇德教授的智力理论李红教授的智力理论（五）我国学者的智力理论1.林崇德教授的智力理论思维结构应当包括：思维的目的思维的过程思维的材料或结果思维的监控或自我调节思维的品质思维中的认知非智力因素

图12-3思维结构图2.李红教授的智力理论智力是认知结构及其功能的统一体从结构与功能的角度分析，认知结构包括操作性亚结构和控制性亚结构认知活动过程分析，认知结构在其活动中，还有一个表现性亚结构思考与讨论这些智力理论之间的关系是彼此对立的、相互独立的、还是在某个方面互为补充的呢？为什么？一、智力测量及其基本条件二、智力测量的类别三、正确对待智力测验第三节智力的测量智力测量：以标准化量表，对个体在量表中每一项目上的反应进行评分，然后将个体的得分与常模进行比较，以间接鉴定个体智力的范围和发展水平的心理测量。一、智力测量及其基本条件1.标准化量表所应具备的三要素该量表要有确切的适用范围该量表有固定的实施方法、标准的指导语、一定的内容、固定的测验时间要、标准的答案、统一的计分方法该量表要有常模2.智力测量的基本条件标准化的量表信度效度思考与讨论：信度与效度的区别？二、智力测量的类别按测量的智力类别进行划分：一般智力测验、特殊智力测验和创造力测验按施测方式划分：有个人测验和团体测验按测量内容的表述形式划分：有非文字测验和文字测验（一）一般智力测验一般智力测验，所测量的是认知活动中最一般的、最基本的能力，包括抽象思维能力、学习能力等。斯坦福—比纳量表、韦氏量表系统采用测验方法来测量人的智力比奈(A.Binet)和西蒙(T.Simon)1905年，比奈在西蒙的帮助下，编制了最早的一个智力量表1.斯坦福—比奈量表

推孟教授（LewisTerman）斯坦福—比奈量表国际上最有影响的智力量表之一

斯坦福—比奈量表智商（IntelligenceQuotient，IQ）或ＩＱ的概念，以智力年龄（MentalAge，简称MA）与实际年龄（ChronologicalAge，简称CA）的比率来表示智力测量结果。计算公式为：智商（IQ）﹦

智力年龄（MA）÷实际年龄（CA）×１００

斯坦福—比奈量表2.韦氏量表韦克斯勒新的智力测验量表，分三种：韦氏学前儿童智力量表，适用于4-6岁半的儿童韦氏儿童智力量表，适用于6-16岁儿童韦氏成人智力量表，适用于16岁以上的成人韦氏量表韦氏量表不用智力年龄的概念，但保留了智商的概念但它不是比率智商，而是以同年龄组被试的总体平均数为标准，经统计处理得出的智商，称离差智商离差智商假定，同年龄组的智商总体平均数为１００，呈正态分布用个人测验的实得分数与总体平均数比较，确定他在同年龄组内所占的相对位置，以此判定他的智力水平。大量测验与统计结果发现，人与人之间的智力差异服从常态分布规律

韦氏量表

离差智商的计算公式离差智商=100+15Z

其中Z=（X-X）/S。公式中的Z代表标准分数，X代表个体测验得分，X代表团体的平均分数，S代表团体分数的标准差。韦克斯勒儿童智力量表简介第三版韦克斯勒儿童智力量表（二）特殊智力测验特殊智力测验

主要用于职业定向指导、就业人员选拔和安置、特殊儿童智力的早期诊断与培养等方面。（三）创造力测验创造力测验的内容，不强调对已有知识的记忆与理解，亦无统一固定的答案，测量结果所反映的是思维的流畅性、变通性与独特性。三、正确对待智力测验首先，应从正规渠道接受标准的智力测验。其次，智商只具有参考价值，它与学习成绩的相关很有限，也难以预测未来成就，而且智商也不是一成不变的，而是动态发展的。

案例吴是和吴非是一对双胞胎兄弟。刚过完5周岁生日，父母带他们到朋友家玩，刚好这个朋友手边有套测试儿童智商的题，出于好奇，就给这对双胞胎同时做了一次智商测试。测试结果让人大跌眼镜，哥哥吴是的智商居然高达130，远远高于同年龄段的孩子；而相反的，弟弟吴非的智商从测试结果来看，接近弱智。本来是无心之举，而双胞胎的父母却非常当真，认为吴是平时活泼机灵与高智商吻合，而吴非胆小木讷的表现也应证了其弱智的事实。为了能让两个孩子都成才，当天晚上父母就商量好了以后的教育方针，尽量满足天才儿子的发挥，同时努力纠正弱智儿子的不足之处。吴是，在父母的骄纵中长大，认为自己是天才，天才是不需要费力的，不思进取，到头来一事无成；吴非，在细心的教育中长大，知道自己不够聪明，于是不断地努力，最后竟然在自己所从事的生物学界做出了一番出色成绩。

双胞胎的父母感到分外迷惑，智商测试的结果，怎么会同结果大相径庭呢？

智商测试只是测试出一个人先天的智力发育水平，而不是算命用的未卜先知。双胞胎父母就是犯了把高智商等同于绝对成功的错误，放任被测试出的“天才儿童”。因为忽视了后天的教育和再造，白白浪费了先天赐予的智慧。正确对待智力测验!第四节智力的发展与培养一、智力的发展二、智力发展的影响因素三、智力的培养一、智力的发展发的力智展（一）智力发展的一般概况智力年龄曲线

一般情况下，到17岁，人的智力大致发展成熟年龄智力发展胎儿至4岁50%4-8岁30%8-17岁20%（二）智力发展的个体差异1.智力水平高低及表现早晚的差异智力水平高低的差异：大多数人智力中等相当部分人处于中上或者中下水平处于智力超常或者智力落后两个极端的人属于少数智力水平高低及表现早晚的差异表现早晚的差异：早期表现中年成才大器晚成2.智力类型的差异“天下没有两个智力完全相同的人”即使是在同一环境中成长的同卵双生子，智力也不可能达到100%的相同二、智力发展的影响因素

遗传、环境和教育这三大因素复杂交互作用中形成的，与此同时，智力发展的关键内因则是个体的心理需要。（一）遗传与环境对智力的交互作用“龙生龙，凤生凤，老鼠儿子会打洞”“老子英雄儿好汉”遗传是个体智力发展的生物前提（二）个体的心理需要是智力发展的关键内因外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用在充分重视遗传、环境和教育影响的同时，关注儿童的内心需要也是十分重要的三、智力的培养那么如何让个体变得更聪明更善于学习与创新呢?（一）创设合适的环境优生胎教（二）进行科学的教育1.早期教育即游戏、学习和劳动

2.充分发挥学校教育的积极作用校园环境教育观和学生观个体差异培养学生的智力

元认知，是指对认知过程的认知，包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个方面“应用智力”培养方案（三）通过元认知训练培养智力（四）、创造力的培养创造力培养的意义与途径？1.培养创造力的意义首先，培养创造力是信息时代的要求。其次，培养创造力是各国教育改革发展的趋势。再次，培养创造力是为学生负责的体现。2.培养创造力的途径创设自由、民主、宽松的环境进行创造性的教学实用创造技法的训练:

缺点列举法希望点列举法特征点列举法头脑风暴法讨论与应用

王勃（649或650～676或675年），唐代诗人。汉族，字子安。绛州龙门（今山西河津）人。王勃与于龙以诗文齐名，并称“王于”，亦称“初唐二杰”。王勃也与杨炯、卢照邻、骆宾王齐