小学语文古诗的说课稿

小学语文古诗的说课稿作为一名辛苦耕耘的训练工，很有必要细心设计一份说课稿，借助说课稿可以更好地组织教学活动。那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗？下面是作者为您整编的学校语文古诗的说课稿【优秀4篇】，盼望能够对小伙伴们的写作有一点关心。

学校语文古诗的说课稿篇一

今日我说课的题目是古诗《牧童》。孔子曰：不学诗，无以言。学习古诗，不仅让同学了解了丰富多彩的祖国文化，丰富同学的语言，进展想象，还可以培育同学的诗学素养。今日我将以浅薄而又真诚的见解，谈谈我对《牧童》这一课的教学构想。我将从说教材、说学情、说教学法、说教学过程、说板书设计说教学预期和反思这六个方面来说课。

一、说教材

（一）说教学内容

《牧童》是人教版五班级下册其次组第五课《古诗词三首》中的一首诗。本组教材是以童年为专题来编排教学内容的。《牧童》是唐代诗人吕岩所作，吕岩也就是民间传奇中的八仙之一吕洞宾。整首诗向我们展现了一幅鲜活的儿童晚归休憩图：草场、月夜、笛声、牧童，像一幅恬淡的水墨画，使我们的心灵感到安静。全诗意境美丽，用词活泼，情趣盎然。生动的表现了牧童闲适拘束、无拘无束的生活。

（二）说教学目标

依据本单元的目标和同学的学情，以及古诗教学的特点，我确定了以下目标：

1、熟读并背诵古诗，感知古诗大意。

2、使同学体会到诗中画面的美丽意境，并从中感悟到诗人对闲适拘束、安稳自乐的生活状态的憧憬。

3、通过学习，使同学感受童年生活的情趣和欢乐，感受中华语言的精妙。

（三）说教学重难点

本诗通俗易懂，所以我确定本课的教学重点是使同学体会到诗中画面的美丽意境，并从中感悟到诗人对闲适拘束、安稳自乐的生活状态的憧憬。同时这也是同学学习的难点。

二、说学情

五班级的同学已学过许多古诗，他们能借助解释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意。对学习古诗抱有肯定的热忱，但有时，对诗歌背后蕴含的诗人情感还不能深刻地体会到。虽然本节课同学只能经过二非常钟的预习，而且手中无任何工具书，但由于本诗字面上的意思比较浅显，所以在课上，我淡化了对诗意的讲解，直指重难点。从今日的课堂来看，同学抓关键词语的力量还不够，品词析句力量也有些欠缺。

三、说教法和学法

苏霍姆林斯基说过：儿童是用颜色、形象、声音来思维的。教学本首诗，我重点运用情景教学法、设景想象教学法，借助多媒体课件与音乐来创设同学乐于接受，能走进其间的意境的课堂氛围，使同学在多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创新。

此外，我还采纳了诵读法、重点字词剖析教学法进行教学，在下面的教学过程中将作具体阐述。

四、说教学过程

我主要从以下四个环节绽开教学。

（一）音乐引入，走进《牧童》

课前，我先播放了一首悠扬的笛子独奏《小放牛》，让同学观赏。随后引导同学想象画面，并由以前学过的古诗《所见》引出课题《牧童》，并板书。

这样的支配，简洁明快，不但消退了同学上课伊始的紧急感，又让同学从音乐中感受到一种笛声所特有的美感，形成了未成曲调先有情的课堂基调，课堂教学也因同学的入情而进入了乐观的状态。

（二）三读古诗，品尝意境

歌是唱出来的，诗是诵出来。诗只有专心朗诵，才能彰显它独特的韵味。在此，我采纳了诵读法，设计了三读环节：

1、一读字正腔圆

同学初读本首诗时，我要求同学读准字音，读通诗句。重点读写蓑字，突破读写的难点。

2、二读抑扬顿挫

在同学读准读通诗句的基础上，我告知同学：诗歌更讲究节奏，读诗要读出它的抑扬顿挫，读出它的变化，才能读出它的美。

3、三读诗中意境

通过以上两个环节的练读，同学大多已能熟读古诗，并初步感知古诗大意。此时，我引导同学进行更深层次的读——品读古诗。我鼓舞同学，不仅要读懂诗意，还要想象画面。

三读古诗环节，我力图将同学置于阅读的的主体地位。用不同形式的读，调动同学学习古诗的主动性和乐观性，让同学读出层次，读出诗韵，读出诗情。

（三）抓重点词，悟诗中情

在熟读古诗的基础上，我进一步引导同学品词析句，抓住重点词语感悟诗中情境。

1、抓住铺，想象画面；品尝弄，感受情趣；想象卧，感悟形象

宽阔的草地令人神往，悠扬的笛声使人心动，漂亮的月夜让人沉醉。诗中一个横字、一个弄字、一个卧字，更是布满了随性、自然。在品读第一二句诗时，我抓住一个铺字，引导同学感受原野的碧绿、茂密，有一个同学感受到草原的平坦，可以说是超出我预期的课堂生成的意外之喜；聚焦一个弄字，引导同学联系自己学习乐器的经受换位思索，感受牧童弄笛的轻松、拘束；品尝数词六七里三四声，感受原野的宽阔和笛声的悠长。同学在品尝这些关键词的过程中感受到了意趣，专心灵捕获了诗的意象和境界，渐渐地将古诗读胖读厚了。在这个环节中，我还通过对字词的品析，自然无痕地引导同学入情入境地朗读；而通过声情并茂地朗读，又促进了同学对语言文字的深化理解。感悟意境和感情朗读可谓是水乳交融，相得益彰。

第三四句诗意思比较浅显，加上配有课文插图，同学感悟画面不是难点。我从卧字切入，引导同学思索：牧童会怎么卧？他为什么不脱蓑衣就卧？这样，牧童悠闲得意、自由随便的形象就跃然纸上了。

以上的教学设计，我避开了古诗教学中逐字逐句的枯燥的串讲串问。通过抓住重点字词的剖析，品尝其精妙之处，突出语文学科的特点，进行扎扎实实的语言文字的训练，让同学感受到祖国语言文字的奇妙，使同学真正学有所获。

2、跳出这首诗，以一带三，感受牧童情怀。

站在一首诗的角度，看中国人的牧童情结，显得比较单薄。怎样把诗读透读厚，我选择了拓展阅读。

在整个教学过程中，我一共进行了三个方面的拓展性阅读：

第一方面：是学习诗的前两句草铺横野六七里，笛弄晚风三四声之后，第一次引入栖蟾《牧童》中的前四句，同样感受牧童所在环境的美妙和那份拘束；——这次读是以主带次地读。

其次方面：学习笛弄晚风三四声时，为了理解笛弄的内在含义，我补充了雷震《村晚》中的牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。让同学感受到牧童吹笛的得意其乐；在学习了不脱蓑衣卧月明以后，再次补充栖蟾的诗句，让同学感受日出唱歌去，月明抚掌归的牧童何人得似尔，无是亦无非。的自由潇洒——这是诗间互补地读。

第三方面：最终完整地呈现栖蟾的《牧童》，雷震的《村晚》和课前提到的袁枚的《所见》，同学通过诵读积累同题材的`古诗。——这是将诗揉合在了一起，以点带面地读。

这些诗句的拓展性阅读不是平行式的，更不是简洁的叠加式的，而是通过以主带次，以点带面的形式实现了诗句、诗意、诗境等方面的比照，从而达到了古诗间的互识、互补与互证的目的。

（四）、探诗中人，品别样情。

读诗，不仅要读出诗中画，还要读出诗中人——即诗人的思想体现。这对同学而言是学习古诗的一个很好的导向，是从一个层次到另一个层次的深化。自然，也是学习诗词的难点之处。为了很好的解决这一教学难点，我引入诗人吕岩的资料，先由八仙过海的传奇，激发同学对诗人的爱好，然后由诗人的生活背景和个人境遇，体会诗人对自由、闲适的田园生活的憧憬。我原来还预设将中国古诗词中的牧童情结作一点提示，由于时间关系，这个环节就省略了。

五、说板书设计

牧童

蓑

铺自由

弄拘束文化

卧闲适

我的板书简洁明快，一目了然。自由拘束、闲适二词彰显了诗人的内心情感，是教学内容的精华体现，也是整个教学过程的点睛之笔。最终想略微挖掘一下古诗背后的深意，由于时间关系，只点到为止，未完成既定板书设计。

六、说预期效果和教后反思

课前，我预期的效果是同学能较有感情地朗读古诗，并娴熟背诵；深化理解文本，与关键字词对话，想象其中的画面，体会到诗中画面的美丽意境，并从中感悟到诗人对闲适拘束、安稳自乐的生活状态的憧憬。

从今日的课堂表现来看，基本达到了预期效果，同学能入情入境地读诗，能用自己的语言描绘诗中的画面，有部分同学能制造性地表达。同学的朗读水平也有明显提升。经过多遍各种形式的朗读，同学应当已能脱离文本背诵古诗了，但是由于课前估量不足，对课堂的节奏把握不够精准，致使检查背诵这个环节没有在课堂上展现出来。

学校语文古诗的说课稿篇二

一、说教材

本课有两首古诗，唐代诗人白居易的五言绝句《池上》和南宋诗人杨万里的七言绝句《小池》。这两首诗描绘的都是诗人在夏天的所见，前者叙事，后者写景。《池上》秉承白居易诗作通俗易懂的叙事风格，用白描的手法勾画出一个小孩儿偷采白莲而又不知道藏踪迹的顽皮、可爱形象。《小池》将池、泉、流、荷和蜻蜓写得相亲相依，和谐自然，如同一幅颜色明丽的水墨画。这两首诗语言浅显易懂，又配以插图，极易被同学理解，适合同学去吟诵积累。

二、学情分析

这是一班级下册第六单元的课文，这两首诗有些孩子早已熟读成诵，所以在读准字音上无须多费工夫，关键是让孩子去体会诗所描绘的意境美，去初步领悟诗文所蕴涵的哲理。若要一班级的同学单凭诗句来领悟诗文的意境是有困难的，所以我将诗歌的意境美与诠释图片等结合起来，充分利用插图来呈现美，联系生活实际发觉美，进而动情地表达美。

三、教学目标

1、熟悉12个生字，会写7个生字。

2、能用联系生活实际、图文结合等方法了解“踪迹、采、藏”等词语的意思，初步知道古诗大意。

3、能正确朗读、背诵古诗。图文结合，感受诗中隐藏的夏天的情趣。

四、说教法

本课是对古诗的赏析和学习，我实行读书指导法，指导同学通过有感情朗读古诗，体会古诗所表达的思想情感，结合启发式教学争论法，充分发挥同学的主动性，通过提出问题，小组合作争论，全班同学共同沟通学习，提高同学的学习爱好。

五、教学过程

《池上》

（一）激发爱好，引入新课。

（课件展现令人赏心悦目的荷塘美景：碧绿的荷叶挨挨挤挤，亭亭玉立的荷花娇媚动人，鲜嫩的莲蓬芳香迷人。）

师激趣：看到这么美的荷塘，你们最想干什么或说什么？（同学沟通）诗人白居易也来到了池边，观察了荷花池上发生的一个关于小娃的好玩故事，于是，诗人忍住写了一首诗。板书诗题。相机理解诗题：荷花池塘里。

（二）初读古诗，认读生字。

1、自读诗句，熟悉生字词。

（1）老师范读。

（2）同学自由读古诗。（课件显示要求：拼读生字音节，留意读准字音；用加一加、换一换等方法识记生字字形；给生字找伴侣组词；读通句子，争取读出古诗的韵律。）

（3）汇报沟通。

2、熟读古诗。

（1）划节奏读诗。

师引导：大家和生字娃娃交上了伴侣，已经能把诗读通了，但这远远不够，我们还应当读出诗的节奏来。这首五言诗该怎样划分节奏呢？请用“/”画出来。（同学各自练习朗读，并依据练习时的节奏用铅笔在书上做记号。）

（2）指名汇报，相机大屏显示：小娃/撑小艇，偷采/白莲回。不解/藏踪迹，浮萍/一道开。

（3）指名读诗。

（4）老师讲解诵读要领并范读：诵读古诗的时候，不要一字一顿地读，这样会破坏古诗的韵味，要留意音断气连，像老师这样，你们听……

（三）吟诗炼字，体会意境。

1、前两行——小娃偷采莲。

（1）师引言：一个小娃在池塘上偷偷地采了好多白莲，毕竟好玩在哪儿呢？让我们一同走到荷花池边去看一看吧。（课件出示：“小娃撑小艇，偷采白莲回。”）

（2）同学自由轻声诵读古诗，边读边想象画面。

（3）同学沟通“看”到的画面。

A.引导同学通过“你问我答”的形式汇报自己是如何“看”出来的。

小娃：男孩儿或女孩儿。

小艇：船。

B.指导同学观看画面绽开联想：荷塘是什么样的？白莲是什么样的？（同学用自己的话描述想象到的“莲叶何田田”的美妙画面，唤起大家对荷花池和娇嫩的莲蓬的憧憬之情。）

（4）朗读前两句诗，思索：你最观赏其中的哪个字？

A.师引导：这么多的白莲是小娃瞒着荷塘的仆人偷偷采的，你想想，假如你是小娃，这时候，你会想些什么呢？

B.指导读出紧急、兴奋的心情。

C.是的，偷采了白莲回家的小娃既兴奋，又紧急。（齐读）

D.引导同学争论：你觉得小娃的这种“偷”可恶吗？

2、后两行——景美童心纯。

（1）师引导：小娃偷采白莲，真的不会被发觉吗？你们从哪儿知道的？

（2）同学默读后两行诗，谈理解。

（3）同学汇报沟通。

A.小娃遗忘了隐蔽自己的行踪，满池的浮萍被他的小船冲开了一道波痕。

B.理解：不解——不懂得，不明白，不知道。

（4）当小船渐渐驶来，浮萍……（做手势）

（5）可是小娃哪里知道，小船划出的波痕已经暴露了他偷采白莲的事。多么纯真质朴的孩子呀！

（6）看到浮萍开了，你会怎么想？（替小娃担忧、焦急。）

（7）指导同学读出这种心情。（自读、指2—3名同学读、齐读。）

（8）猜诗人的行为、心理：

A.诗中不仅藏着一幅幅漂亮的、好玩的画面，还藏着一个人呢？你们猜，他是谁？

B.你猜白居易此时正在岸边干什么？（窥视、偷笑。）

C.我来采访一下：请问白老先生，您为什么在偷偷地看，偷偷地乐？

D.指导朗读。

（四）感情朗读，背诵全诗。

1、指导同学想象古诗的内容，练习背诵。

2、检查背诵。

《小池》

（一）以诗引诗，创设情境。

1．（出示配乐课件：吟咏春天。）引导同学背诵古诗《春晓》《咏柳》。

2．沟通：我们刚才背诵的诗有什么共同点呢？（都是描写春天景色的诗。）

3．老师引导：大自然的美景总是令人沉醉。从古至今，不知多少诗人用他们的笔赞美它。（出示配乐课件：夏天情。）师导言：生气盎然的春天过去了，姹紫嫣红的夏天来了，你们看到了什么？

4．导入新课，揭题。

师：是呀，大自然是那么美妙，万物是那么和谐。南宋诗人杨万里被这个漂亮的小池塘深深地吸引，写下了一首名为“小池”的诗。今日我们就一起来学习这首诗。（板书课文题目：小池。）

5．同学读课文题目，老师介绍。

（二）初读古诗，学习字词。

1、老师导学：这是一个什么样的小池塘呢？我们一起来有滋有味地读读吧！

出示自学要求：

（1）自读诗歌，勾画难认难记的生字生词，借助拼音多读几遍，可以读给同桌听，也可以读给老师听。

（2）在读准字音的基础上，用自己喜爱的方式自同学字。

（3）自由朗读古诗，要把诗歌读得字正腔圆。

2、指名朗读古诗。

3、指导同学将生字带入古诗中，再次朗读诗句，读出古诗的节奏。

（1）让我们再回到这个小池塘，去体会它的美。老师再读。

（2）这首古诗读起来很美丽，你会读吗？

（三）深化朗读，体会诗意。

1、整体感知。

（1）课件出示插图：认真观看画面，说说你都看到了什么？

（2）引导同学边看画面边读，说说诗中描写了什么景物，在诗中找出来。（荷花池、泉眼、树荫、荷叶、蜻蜓。）

2、理解诗意。

（1）谁来说说你知道了什么，有什么不明白的地方。

①老师相机引导质疑：泉眼的水是怎样流的？“惜”是什么意思？谁舍不得谁？怎样理解“爱晴柔”？

②指导朗读：一道细流缓缓地从泉眼中流出，池畔的绿树在阳光的照耀下，将树荫投到水面，忽明忽暗。这么安静的景色，我们该怎么读呢？（要读得轻柔、甜蜜，速度稍慢，饱含不舍之情。）

③指导想象：荷叶刚露出什么？蜻蜓就怎样了？假如它们会说话，会说些什么？

④“早”和“才”诗人用得特别精确     、生动。有了这两个字，我们读这两句诗时眼前仿佛观察了什么？（同学沟通）

⑤引言：多么微小的画面，竟然被细心的诗人观看到了。假如你是诗人杨万里，此时会怎样来吟诵“小荷才露尖尖角，书包.范文早有蜻蜓立上头”呢？

3、总结。

是啊，清清的泉水，茂密的大树，娇嫩的荷叶，可爱的蜻蜓构成了小池美丽的风景。难怪诗人要把这样的小池写下来，这里真是太美啦！全班有感情地朗读全诗并试着背诵。

（四）拓展延长，升华情感。

1．小荷慢慢长大，大家想知道它们在盛夏季节的漂亮姿势吗？（出示课件：满池的荷花的图片及古诗《晓出净慈寺送林子方》。）

2．小池只是大自然中的一个特别特别小的部分，大自然中还有许多漂亮的景色呢。这些美景正等待着大家去发觉，去欣赏，去赞美。当然，大自然更期盼你们去爱惜。这样，美景才会越来越美，越来越多。

学校语文古诗的说课稿篇三

各位老师，大家好！现在我来说课。我说课的题目是《诗经·采薇》（节选）。

一、说教材

首先，我来说一下教材。

人教版课标版六班级上册第六组综合实践活动轻叩诗歌的大门主要是引导同学进行搜集诗歌、整理诗歌、观赏诗歌、写作诗歌、朗诵诗歌等一系列综合实践活动。《诗经·采薇》（节选）是阅读材料的第一篇，是《采薇》中节选的四句诗歌，以回忆的方式写了被遣戍边的战士从出征到回家的两幅画面。

其次，我来说一下我对教材的处理。

由于教材所处的位置，打算了学习可深可浅。但我个人认为《诗经》是我国的第一部诗歌总集，是我国文化宝库中珍宝。浅读未免惋惜，同学也不能领悟其中奇妙之处。尤其我们的课本所节选的四句诗乃是《采薇》中的精华，个人特殊偏爱。虽然只有短短四句，却令人回味悠长。深化解读，却有很大难度。同学的理解、感悟力量是否能够达到肯定的深度，历史的空间距离如何拉近等都存在问题。反复思考之下，我还是打算依据自己的解读来备课，做好轻叩诗歌的大门的第一步，让同学在学习之初就折服于诗歌的魅力，从而引发学习的爱好，取得良好的实践成果。鉴于以上考虑，我方案用一个课时精讲。

第三，说教学目标。

结合本单元教学要求和本课特点，依据新课标的学问与力量过程和方法情感和态度三个维度，我将本科的教学目标确定为：

学问目标：反复诵读诗歌，大体把握诗意。

力量目标：培育同学再造想像、创新思维的力量；养成古诗学习方法。

情感目标：想象诗歌描述的情境体会诗中仆人公的思想感情及诗歌的主旨。

最终，说教学重难点。

新课标指出，文学阅读必需能感受形象，品尝语言，领悟作品丰富内涵，体会其艺术魅力，有自己的情感体验和思索，因此，我在教学中将体会感情，品尝语言，赏析艺术特色作为教学的重点。由于本诗是早期的文言诗歌，同学在语言感知上有肯定困难，因此教学的难点是品尝语言，把握情感。

二、说教法、学法

教法得当，才能挖掘出同学最大的潜力，才能达到教与学的完善结合。我认为这首诗最主要的就是让同学自己通过理解、感悟、朗读去体会征人那种厌恶战斗思念家乡又奋勇抗敌的冲突心理，通过自己的独特的情感体验去鉴赏昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。所以我的教学方法主要是：创设情境法、诵读法争论法引导点拨法等。这样可以真正的做到一同学为主题，敬重同学的理解，培育同学自主、合作、探究的学习方法。

关于学法，在本课教学中贯穿自主探究，引导同学自学、教会同学如何学习诗歌，只有这样才能真正达到提高同学语文综合力量的目标。可以把疏通文意和课文思路的任务交给同学。在理解课文的同时背诵课文，使记诵和理解结合在一起，这样才符合同学的记忆规律，也减轻同学课下的负担。

三、说教学过程

我来呈现一下我的教学过程

1、首先是导入：音乐渲染，营造气氛。了解《诗经》，拉近距离。

2、落实基础，整体感知

通过自读、指名朗读，发觉障碍，正字正音，老师指导重点字词及朗读的节奏。

3、让同学对比解释明确部分字词含义，老师强调杨柳解释，在自学基础上、依据老师引导、小结基本把握诗歌大意。

4、创设情境，加深感悟。

让同学谈谈杨柳依依的画面，画面的想象能更好的理解战士的情感，也能培育同学的联想和想象力量。

5、引用课外诗文，进一步理解在中国古典诗词中描写离别常常用杨柳的用意。杨柳意象的把握对今后学习古诗歌很有关心。

6、感受战斗的残酷。

此处属于补白。课本上是《采薇》倒数五六七八句，虽精彩却给人无头无尾之感。在此处通过图片、音乐、资料及老师入情入境的解说来创设情境，关心理解。

7、体悟雨雪霏霏画面。

引导同学体会：劫后余生、归家情急、近乡情怯等简单情感。让同学进行拓展想像，口语表达。

如何理解征战在外剧烈的思乡之情以及归途路上的伤哀思苦？这个问题有肯定的思索难度，让同学在看似冲突的态度中更好的走进人物的内心世界和简单真实的人物情感，更完整、精确     的把握思想感情。

8、写作手法

为了突出人物内心的情感在写作时常常用外在景物来衬托，杨柳和雨雪画面备受人们欣赏。杨柳和雨雪分别衬托了战士离别时依依不舍和归来时百感交集，抒情仆人公的情感寄予在这两幅画面中。指导同学这种寄情于景，以景写情，情景交融的写作手法。

10、引导读背

古诗文积累是学习的一个重要方面，能够达到当堂背诵应当是最佳状态。

11、总结学习方法

教给同学古诗文的学习方法，对以后的古诗文学习来说作用巨大。

四、说作业

1、背诵并默写《诗经·采薇》（节选）

2、尝试以诗中我的角色想象扩写故事。

这样的作业设计，既积累了古诗，又能达到熬炼同学想象、写作的力量。

五、说板书

诗经·采薇

昔往杨柳

情景交融

今来雨雪

设计力求简洁明快，自然流畅。

以上我从教材、教学方法、教学过程等方面对本课进行的说明，我的说课完毕，不妥之处，还请批判指正。感谢大家！

学校语文古诗的说课稿篇四

一、说教材

本课有两首古诗，宋代诗人杨万里的七言绝句《晓出净慈寺送林子方》和唐代诗人杜甫的《绝句》。这两首古诗都是写景诗，艺术特色上有共同点。都着意对颜色进行描绘，给人剧烈的画面感，并奇妙运用视线的游移来营造空间感，勾画出自然美丽、开阔高远的意境，读来让人身临其境。

《晓出净慈寺送林子方》是一首送别诗，先发感叹，再写实景，手法独特，语言浅近明白，生动描绘了六月西湖独有的美景，颜色明丽，已经开阔，有种地表达了诗人对西湖的赞美之情。

《绝句》是杜甫在成都浣花溪草堂闲居时所写。本诗描绘了草堂四周明媚秀丽的春色。同时，诗人舒服愉悦的心情也蕴含与写景之中。整首诗对仗工整，朴实自然，一句一景，远近交叉，动静结合，有声有色，构成了一幅绚丽多彩、清爽开阔的画卷。

两首诗均以传统水墨画配图，可关心同学想象画面、理解诗意。

二、学情分析

由于同学在课外阅读和