小学语文《小池》说课稿

小学语文《小池》说课稿

学校语文《小池》说课稿1

一、说教材

（一）教材分析

《小池塘》是国家课程标准苏教版语文下册其次单元中的第三篇课文。本组课文都是描绘了无限美妙的祖国春光的。主要让同学在感悟课文内容中，积累语言，陶冶爱美的情趣，激发同学喜爱祖国山河、大自然的思想感情。

《小池塘》是一篇形象生动、内容新疑、想象丰富、意境美丽的散文。写的是春天到来时小池塘的明丽景象。全文共3个自然段。第一自然段写醒来的小池塘像光明的大眼睛。其次自然段写白云、太阳、月牙、星星倒映在小池塘里的景象。第三自然段概括写小池塘的美。课文运用拟人化的写法，绽开了丰富的想象，给人一种美的愉悦，给予静态的池塘以动感和生命。插图精致，富有儿童情趣。图文的协调配置还具有引起想象、启发思维的作用。

（二）课时支配

本课共用两课时。第一课时初读课文，了解课文内容，学会7个生字。其次课时学习课文，理解课文内容并背诵课文。

（三）教学目标

科学地制定教学目标是教学取得胜利的重要前提。依据新的教学大刚对一班级阅读教学的要求，结合本课的内容及一班级同学的实际状况，我将其次课时的教学

目标定为：

1、图文结合，理解课文内容。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文和背诵课文。

3、感受春天到来时小池塘的明丽，激发同学对大自然的喜爱。

（四）教学重点：有感情地朗读课文、背诵课文。

教学难点：让同学在读中感悟、理解词语、课文。

（五）教具预备：生字卡片、挂图

二、说教法

这一课时，我主要采纳“直观教学法”，“以读代讲法”，“情境教学法”等教学方法。

1、直观教学法

由于一班级同学活泼好动、自制力差，留意力不易长久，简单被一些新奇奇异的东西所吸引。依据孩子的这些年龄特点，这一课我主要利用课文插图关心同学理解课文内容。在教学中还适当地运用贴画的形式进行教学，激发孩子的学习爱好，使同学在一个特别轻松、开心的氛围中完成教学任务。

2、以读代讲法

叶老曾经说过：“好文章是读出来的，美文尤需美读。”可见“读”的重要，读既是理解语言的有效手段，也是积累语言，培育语感的有效手段。新大纲也指出：“要让同学充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。”本节课教学我以读为主，通过竞赛读、男女分读、师生对读、表演读等，有效地提高了同学的朗读水平和感悟力量。

3、情境教学法

本节课我留意创设情境，让同学入情入境，从而更深刻地理解课文内容。我主要是从以下两方面创设情境的：其一，创设同学熟识的生活情境，激活同学的思维，让他们进行补白练习来关心学习语言。其二，利用挂图通过老师的表达和指导同学感情朗读课文，深化体会春天到来时小池塘的明丽，从而使同学受到美妙的熏陶，激发同学对大自然的喜爱。

三、说学法

依据教材特点和同学实际。本课时主要指导同学借图朗读助解的方法理解课文内容，同时在朗读中也培育了同学“一边读一边想”的良好学习习惯，并且激发了同学的情感，加深了同学对课文内容的理解和感悟。

四、说教学程序

(一)、复习导入

1、认读生字卡片。

2、读词。

这一环节主要是检查同学对上节课所同学字的把握状况，以便发觉错误能准时赐予订正。

(二)、诵读课文，体验感悟

过渡：上节课，我们初读了课文，对小池塘有了一些了解，课文把小池塘比作什么？

板书：大眼睛

1、学习第一自然段

①小池塘是一只什么样的大眼睛呢？

指导读好第一自然段。要求：大家一边读，一边在头脑中“过电影。”再到插图中找一找，看看像不像。

利用挂图形象地理解了“池塘”像“光明的大眼睛”，“芦苇”像“长长的睫毛”。进而体会出小池塘的光明。

②齐演读。

小伴侣真了不起，我的眼前的确消失了一个清清的小池塘，一只光明的大眼睛。

通过表演读，即以演促读，以读促演，让同学体会到小池塘的美。

2、学习其次自然段

小伴侣，认真观看同桌的眼睛，你能在小伴侣的眼睛里观察谁呀？（我）

你们知道吗？小池塘这只大眼睛也会看。不信，赶快读一读其次段。

①自由读。

②贴画。（白天，小池塘观察了什么？到了晚上，小池塘又观察了谁？）

贴画形象地再现了语言文字所指向的事物，激活了同学已有的阅历，与实际事物相联系，增加了同学的直观感受。

③指导朗读。

这些小池塘的眼睛里可美啦！分句诵读，让同学感受白云、太阳、月牙、星星倒映在小池塘中的美。

④反复诵读表现美。把喜爱的句子多读几遍。

阅读是同学的共性化行为，老师要让同学直接面对文本，充分地去读。这里通过让同学多诵读几遍自己喜爱的句子，营造一个有利于阅读心情化的“场”，让同学主动地去读，并在读中有所感悟。

⑤指导同学看挂图背诵这一自然段。

小伴侣，你们知道还有什么也会倒映在池塘里吗？

⑥句式训练：（）倒映在池塘里，像（）。

孩子的想象力是无穷的，让同学想象还有什么倒映在池塘里，像什么，给同学自由想象的空间，培育同学的制造性思维，同时仿照文中句式进行说话训练，进行了语言的积累。

3、学习第三自然段

能映出这么多景物，真是（引读句子）。

三、总结全文

小伴侣，小池塘美在“光明”，大自然是美的，要靠我们用光明的眼睛去发觉。

四、诵读课文，积累内化

1、利用插图指导背诵。

2、闭眼想象背诵。

五、拓展延长，自主探究

1、让同学画一画小池塘的美景。

2、在晴朗的夜晚和爸爸、妈妈一起去观看池塘、小河的景色，说给大家听。

这一设计体现了培育同学跨学科的综合表达力量，同时也体现了“生活中到处有语文”的理念。

六、说板书

本节课的板书设计，我运用形象的画面和简明扼要的文字将课文的主要内容列出来，使同学很简单地理解课文内容，这样也突出了本课的重点、难点。

学校语文《小池》说课稿2

一、说教材：

《小池》是新课标教科书一班级下册的一首古诗，诗句内容简洁，语言通俗浅易，用词精准凝炼。内容中情景交融，动静适宜，好比一个个镜头移动交织成两幅行动逼真，清爽秀美的夏天美景图。教学中应抓住古诗教学的`一般规律，挖掘的情感和教材的编写意图，引导同学反复诵读，进面体会诗歌的韵味和美妙意境，受到美的感染熏陶。

二、说教学目标：

1、正确、流利、有感情的吟诵古诗，背诵古诗。

2、熟悉“池、惜”等7个生字。会写“立”1个生字。

3、抓住诗眼“惜、爱”体会小池之美、画面之谐、诗人之爱，激发同学学习古诗的爱好。

三、说重点：

以朗读和背诵作为基本训练形式，让同学通过反复吟诵来逐步理解诗句的意思，初步感受自然景色的漂亮可爱，接受美的熏陶。

四、说难点：

指导同学理解“细流”与“泉眼”透过字面意思挖掘诗句背后的意蕴，感受到古诗文字和意境的美，培育同学对自然美和艺术美的鉴赏力。

五、说学法：

对于一首古诗，在一班级同学的教学，假如只停留在对同学进行繁冗枯燥的解说，那就大错特错了。由于这种把诗的言语肢解为有关言语，捎带情理的空洞说教的教学，让同学对诗通过其特别形式表现出的形趣、意趣、理趣、志趣等就始终缺乏真实的感受。所以，本诗在老师的引导下，应当这样学：

1、强调吟诵传情法。前面已经叙述，诗歌学习缺少吟诵，就等于是鱼离开水一样。诗歌应有的意境就会丢失全无。所以教学中的朗读指导，以正确读—娴熟读—感情读为途径，配以音乐读，体会情趣读，从而使同学在吟诵中受到美的感染。

2、玩索养趣法。古代诗人在字词的使用上非常讲究，力求完善。本诗也不例外，抓住古诗中“惜、爱、立”，品尝玩索，深挖细酎，让同学走进诗境，体验小池的情与爱，才能让同学走进的情感世界，体会诗味诗情，感受对小池的宠爱。

3、想象展情法。想象是审美的翅膀，凡是我们在艺术作品里发觉为实的东西，并不是直接由眼睛，而是由想象力通过眼睛去发觉美的。因此，古诗教学中，我让同学想象还有哪些动物立上头。不仅可以使同学积淀了语言，更重要能使同学获得小池不仅景色美，而且和谐美，也可以激发同学学古诗的爱好。

4、多媒体整合法。本诗虽是描写初夏的小池的景色。但诗的言语与现代文相比，大相径庭，对学校低班级同学，言语积累力量比较低，理解起来更不简单。于是在教学古诗前运用多媒体以图说话引入，以诗找景，以图解诗，以景悟情，变静为动，化难为易，充分调动同学各种感官参加学习，培育同学学习爱好，进展同学学习力量。

六、说教学程序

（一）、观图说话，激趣导入

1、出示小池图，思索提问：图上画了什么，怎么样？

2、组织同学说说画面的景色。（从训练同学依据图画说完整话开头，同时引出下面古诗的语言品尝学习，真可谓是一举多得）

（二）、反复诵读、品尝诗语

师：有一位诗人是这样描述这幅画面的。（出示古诗全文）

1、同学读诗。（自由读、借助拼音读准字音）

2、老师示范读。（读出古诗的韵味）

3、同学连续读。（指名读、正音、齐读）

4、提炼词语品尝。（出示词语）

（1）同学读

泉眼树阴小荷蜻蜓

尖尖角细流晴柔

（2）这些都是小池中的景物，你能从刚才那幅图中找到这些景物吗？然后找景物，乘机理解“泉眼、细流”等词。

（3）同学可能找不到“晴柔”，可以通过组词让同学找到。

出示：晴——晴空、晴天

柔——严厉、松软

师：晴可以组成晴空、晴天，柔可以组成严厉、松软，晴柔就是严厉的晴空，它在图中的哪里？同学找到水中的晴空。

（对于一班级同学读图相比于读字，更感爱好。从读图到读字，再从读字到读图，这种图文结合一是合乎同学进展规律，二是有机的把识字与理解结为一体，既能让同学识字读书，又能使同学在图理解词的意思，突破了同学阅历少，对于古诗文理解的难度。）

5、师：这幅画非常漂亮，有泉眼、小荷、树阴、蜻蜓构成了一副和谐的小池图。你们喜爱这首诗吗，喜爱哪一句。同学以喜爱的方式朗读古诗。

（诗意、诗味、诗情原本就存在于诗的言语中，通过反复诵读，自然诗歌的意味情也会明晰起来，当然在同学述说自己为什么喜爱这首诗时，诗美的表达方式也潜移默化到同学的头脑之中，这与的喜爱也具有全都性。）

（三）、走进诗境，体会诗情

1、你们都喜爱这首诗，是由于喜爱这些景、这小池，诗中哪些字是说喜爱的意思？

（1）同学找出惜、爱，老师随机也提问：谁惜谁，谁爱谁？同时理解简述诗句。

（2）还有谁喜爱谁，为什么？同时理解简述诗句。写“立”。

2、在这样漂亮的小池里，小荷刚刚露出了美丽的尖尖角，喜爱小荷的蜻蜓早已立在上头，还有哪些动物立在上头呢？想象说话。

出示：小荷才露尖尖角，早有立上头。

3、可见，小池是多么漂亮，而且每种景物都喜爱和谐地生活在一起。谁来有感情的朗读。朗读指导，读出漂亮、和谐、喜爱，配乐朗读。

（借助图画，抓住诗眼“惜、爱”引领同学走进诗所描述的意境，在诗境中表达想象，同学也自然成了小池中的某某景物，他们能体会出什么是美，什么和谐、什么喜爱。同学从诗的字里行间体会诗的情也就水到渠成了。）

（四）、走近，加深印象

1、师：这是一首描写初夏小池的写景诗，它表达美、表达爱、表达和谐。诗人爱小池吗？我最爱小池中的什么？为什么？

诗人最爱小池的，由于随着同学的回答随机进行朗读训练，读出诗人的爱池之情，特殊要让同学站在诗人的角度吟诵。

2、诗人是一位怎样的人呢？（同学回答）诗人不仅是爱小池的人，还是一位爱自然、爱田园风光的人，具有爱心的人。出示杨万里的两首诗，同学诵读。

（从熟悉一首诗并进行感情吟诵到吟诵两首诗，从学习一首诗到熟悉一个人，杨万里在一班级同学的心里再已不是诗人，而是见得到，摸得着的伴侣，同学争着读诗的爱好也会因此大增。）

七、说教学建议

《语文课程标准》中指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察同学达到学习目标的程度，更是为