小学科学说课稿范文锦集七篇

小学科学说课稿范文锦集七篇

学校科学说课稿篇1

敬重的各位评委及老师们：

大家好！

我上的是学校四班级上册大象版科学第六单元第一节《饮料瓶的学问》的内容。

现在我将从教材分析、教学目标、教学重难点、教学方法和教学过程五个方面来进行说课。

一、说教材《饮料瓶的学问》是大象版四班级上册第六单元第一节的内容。

它是在同学学习了动物家族后进行教学的，是同学进一步体会将理论学问与现实生活紧密联系的开头。通过学习对饮料瓶学问的熟悉，可以使同学进一步熟悉到自己与四周环境的紧密联系，加深对自己四周的环境的爱护。

二、教学目标：

学问与技能：

（1）使同学能在观看的基础上发觉饮料瓶所隐藏的学问

（2）学会使用废旧饮料瓶进行制作及试验活动

（3）在科学实践活动中增加同学的科学意识

过程与方法：

（1）通过观看饮料瓶的活动，探寻饮料瓶的相关学问；

（2）利用饮料瓶进行科学小制作的设计。情感态度与价值观：通过操作、观看、想象、探究合作的学习等活动，培育同学仔细观看的科学习惯和在科学实践活动中的创新精神，渗透法制训练，懂得爱惜四周的环境。

三、教学重、难点：

重点：了解饮料瓶隐藏的科学学问。

难点：饮料瓶上的信息与日常生活进行联系比较和实践运用

四、说教学方法

1、针对科学学问教学的特点，本节课的教学内容针对学校生以形象思维为主，空间观念薄弱的特点，我主要采纳讲授法、观看发觉法，以及争论、合作探究的形式，并运用多媒体课件辅导教学，让同学在观看感知的基础上来学习相关学问点，利用这些方法来激发同学的爱好，调动同学的学习乐观性，通过一系列有序活动培育同学动口、动手、动脑的力量，使同学的观看力量、操作力量、抽象概括力量逐步提高，教会同学学习。

2、对于四班级的同学已具备了肯定的观看力量、探究力量和小组合作意识，但他们的抽象思维力量还不够丰富，本节课将从同学的生活实际入手，培育同学的观看力量、探究力量和合作意识，学会运用抽象的思维方式去熟悉世界。

五、教学过程：

一、导入新课：师：同学们，在上新课之前老师想问你们一个问题，同学们平常喜爱喝饮料吗？（同学回答）都喝过哪些饮料？（指名同学说说）老师这里也预备了几种饮料，看看大家喝过没有？请看大屏幕。师：喝完了饮料，你们留意观看过饮料瓶吗？（同学回答）从饮料瓶上你看到过什么内容？（同学回答）这些学问又会告知我们什么？（依据同学回答状况引入课题）这节课就让我们一起来探究饮料瓶的学问。（板书课题：饮料瓶的学问）

二、授新课师：现在请同学们拿出你们预备的饮料瓶，认真观看，看看从饮料瓶上能发觉什么？可以在小组内探讨，沟通，并把观看的内容记录下来。（小组活动：同学观看并记录）

（１）师：通过观看你们从饮料瓶身上都获得了哪些信息？（同学以小组为单位进行沟通汇报）

（２）师：饮料瓶上的这些信息对于我们的日常生活究竟有哪些作用呢？（同学沟通）

（３）师：对于饮料瓶你还想知道什么？请把你不明白的问题提出来。（同学沟通）

（４）师：请同学们把我们在课堂上没有弄懂的问题存入问题银行吧！

（５）课件展现饮料瓶的学问饮料瓶上的学问饮料瓶的信息商标条形码质量平安标志网址、地址、电话环保标志绿色产品标志保质期产品标准号信息的作用“商标是商品的脸”。有了商标，就能区分相同产品的不同来源，有助于维护合法权益。能告知产品的价钱、厂家，起防伪、价格作用。它表示此饮料质量肯定平安，请放心的喝，大胆的喝……。它告知我要想了解此种饮料的一些状况，可上网查找。它告知我，喝完饮料后，不要乱扔饮料瓶。它能告知我此饮料为绿色产品，无毒无害。在规定的条件下保证食品质量的日期。每一种产品都有它的生产标准，达到这个标准就是合格的，反之，则认为是不合格产品。由于产品众多，每个标准国家有统一的编号，就是标准号。表示正在申请中的商标，使用时间：从拿到受理通知书到拿到注册证书期间。圈加R表示已经注册的获得商标法爱护的商标。使用时间：从拿到注册证书开头使用。TM标志R标志

三、饮料瓶的应用

（1）好，刚才我们从饮料瓶上学到了许多的学问，那饮料瓶在我们的生活中还有没有用处呢？（同学回答后展现自制作品及课件内容）

四、手工艺制作观赏。师：老师的制作很有限，这里为大家带来了一些用饮料瓶制作的小工艺品，请欣赏。（课件播放：小制作的画面）

五、课后小结：师：同学们，废旧的饮料瓶除了可以回收再利用还可以变废为宝。今日的学习让我们知道了很多饮料瓶的学问，得到不少收获，请同学们今后把我们今日学到的饮料瓶的学问应用在实际生活中去，以便让我们消费时更平安！

六、作业布置：请同学们自己制作一个小玩具或工艺品并写上小标签向其他同学解释制作过程和用途。

学校科学说课稿篇2

教学目标：

1.科学概念目标：

土壤是地球家园的重要资源;

很多动植物依靠土壤生存或生活。

2.教学探究目标：

学会搜集证据，并能够进行简洁的信息处理;

学会用自己的语言清晰的表达自己的观点。

3.科学态度目标：

能对事物产生肯定的奇怪   心，对土壤中的动植物产生爱好;

能够照实的描述土壤中的动植物，敬重事实，养成实事求是的意识;

学会倾听，情愿共享，乐于表达，小组间做到团结合作。

4.科学、技术、社会与环境目标：

能够意识到人与自然是和谐的整体，密不行分。

教学重难点：

教学重点：通过观看和熟悉，让同学意识到很多动植物依靠土壤生存或生活。

教学难点：通过观看理解让同学意识到人与自然是和谐的整体，密不行分。

教学预备：

土壤、水槽(放土壤的容器)、放大镜、镊子、铲子、记录表等。

教学过程：

第一课时

(一)创设情境，谈话引入。

出示土壤的图片

土壤是一种我们既熟识又生疏的事物，熟识的是每天我们都能观察，在路上、在院里、在校内的角落。而生疏在于即便我们常常看到，但很少有人蹲下身来认真的观看过土壤。所以这节课，我们就一起来观看土壤以及土壤中的动植物。(出示课题)

(设计意图：让同学真正意识到土壤随然在我们身边，但大多没有认真观看过土壤的世界，调动同学观看土壤的爱好)

(二)观看土壤。

1.每组拿出事先预备好的土壤。

土壤中都有什么如何进行观看如何运用这些工具在观看的过程中我们需要留意什么问题

(设计意图：带着问题去观看，有针对性的做试验，能够达到意想不到的效果)

生1：土壤中可能会有小生物和一些枯叶子

生2：观看要认真仔细，有挨次，细致到每一个角落

生3：放大镜是放大一些小东西的，镊子用来夹物体，铲子用来铲土，观看土壤里的动植物

生4：在观看中要仔细认真，不漏掉每一个角落，要按肯定的挨次，不要损害土壤里的小生物

(设计意图：让同学猜想土壤中有什么，从而激发去挖掘的欲望，并让同学能够再说的过程中，组织好自己的语言，能够清晰的表达自己的观点，说明自己的的想法)

出示留意事项做补充。

2.观看土壤并做好记录。

(设计意图：边观看边记录让同学准时留下观看后的证据，做汇报时有据可依)

3.汇报自己的观看结果。

其次课时

(三)研讨活动。

1.我们发觉了多少种依靠土壤生长和生活的植物和动物

(设计意图：在相同的时间内，小组之间发觉的种数可能会有所不同，仔细认真有序全面的小组会发觉的比一般小组多一些，可以形成组间竞争，激发同学观看的热忱)

2.描述四周的土壤上生长着的植物和生活着的动物。

(设计意图：让同学体会到动植物和土壤的“关联”的熟悉，即关心同学进一步强化熟悉，许多动植物都需要依靠土壤而生存)

(四)拓展。

用防水胶、木条、有机玻璃做一个扁的透亮     观看盒，往观看盒里倒满土并留意保持土的潮湿。把蚯蚓或是蚂蚁放到土上，再铺一些嫩草和树叶，观看蚯蚓或蚂蚁的活动。

(设计意图：拓展活动有效弥补了同学不易观看到的土壤下的动物生活状况。不同地区可以考虑“蚂蚁工坊”这一材料替换，但观看蚯蚓从观看环境的真实性和观看成原来看都更为相宜。)

学校科学说课稿篇3

一、说教材

《温度和温度计》是教科版《科学》教材三班级下册第三单元第一课的教学内容。它由4个活动构成：比较冷热程度不同的水、观看温度计、摄氏温度的读写、读出温度计指示的温度。摄氏温度的读和写，是训练同学的认读和记录，教材进行举例，重点区分零上和零下。指导同学精确     使用温度计属技能训练。它与后一课时测量水温的方法有所不同，前一方法适用范围更广。

二、说学情

同学在日常生活中对温度有肯定的了解，本课的教学从生活实际动身，充分调动同学的已有生活阅历来搭建学问的结构。老师在教学过程中，让同学开心地探究学问，在已有的基础上有所提高，使他们感悟到科学的乐趣，达成了目标。

三、说教学目标

本教学在以同学探究为核心，以培育同学科学素养为宗旨的理念指导下设计教学目标：

1、科学概念：温度表示物体的冷热程度，物体的温度可以用温度计测量；常用液体温度计是利用玻璃管内的液注随温度变化而上升和下降来测量温度的。

2、过程与方法：观看和讨论作为测量工具的常用液体温度计的主要构造；识读温度计（模型）刻度上的数字，并把刻度上的数字与更热或更冷的温度联系起来。

3、情感、态度、价值观：理解测量工具使用规定的意义，并情愿

遵守这些规定。

四、教学重点、难点：

本课教学的重点是经受比较观看温度计的过程。摄氏温度的读和写，训练同学的认读和记录温度是难点(特殊是零下的温度)，要增加一些几组温度加以训练，运用模型等方式，尽量结合运用，强化训练，提高课堂效益。

五、说教学程序

（一）、比较水的温度

1、比较冷、热不同的五杯水，请同学用手触摸感知哪一杯温度高，哪一杯温度低？提示温度是感知物体的冷热程度的。

由于手指获得的感觉是不同的，也是不能进行精确     推断的，那有什么方法可以精确     地知道物体的冷热程度呢？引出测量温度的常用工具——温度计。

（二）、观看温度计

出示温度计，我们要正确使用温度计，首先必需要熟悉这个温度计，了解它有哪几个部分组成？

1、同学观看温度计的构造。提示同学观看中的留意事项：观看时留意温度计要当心拿放，谨防裂开。假如温度计的管子劈裂，请马上告知老师。确保同学在学习活动中的平安。

2、汇报沟通。依据同学汇报时的状况，老师适当补充讲完整：温度计主要由玻璃管、玻璃泡、刻度、液柱四部分组成

3、用手捂住温度计的玻璃泡，观看温度计产生的变化。放开手等一会儿再观看。汇报沟通。

（三）、摄氏温度的读和写

1、请同学读出讲台上某一杯水的温度，并结合同学生活：广播、电视中的天气预报员是怎样预报天气的？

2、“21摄氏度”怎么写？同学读一读，写一写。

（四）、测量水的温度

1、预备一杯冷水和一杯热水，先用手猜测（不要将手伸进杯里，也免烫伤），并将猜测的结果填写在2号卡片上。

2、用温度计实际测量这两杯水的温度，也将结果记录下来。

3、沟通测量状况

4、熟悉温度计的作用——能给我们带来精确     的信息，我们应尽量多使用工具。

（五）、拓展延长

１、老师提出问题：快速配制半杯肯定温度（如350C）的水，引起同学的学习爱好。

2、让同学快速配制半杯肯定温度（如350C）的水。

（1）小组争论配制的方法，并记录在3号卡片上。

（2）同学实际操作，并记录下每次配制的温度状况。

3、汇报配制的状况，老师点评。

4、学习快速配制的方法，并改进自己的配制过程（先测出冷水和热水的温度，根据肯定数值估量进行）。

学校科学说课稿篇4

一、教材结构

记录一天的食物一天的食物给食物分类回忆并记录自己早中晚餐所吃的食物快速熟悉众多食物的一种方法

二、教材分析

教材从记录一天中吃过的食物开头，并让同学把食物一样一样分解开来。当几十种食物呈现在同学面前时，怎么去观看讨论呢?这就自然而然地进入到其次个活动，给食物分类。给食物分类，方法许多。盼望同学依据自己的生活阅历说出不同的分类方法，可以是按“味道”分，可以按“是否喜爱”分，可以按“早中晚餐”分，这些方法虽然可以，但都较为主观的，分类的结果因人而异。教材盼望同学通过比较分析，得出科学的分类方法：如按人们的生活习惯，可以把食物分成粮食、蔬菜、水果、调味品等;依据食物的来源，可分为来源于植物的食物(素食)和来源于动物的食物(荤食)。教材中的素食和荤食的两幅插图，可以使孩子们直观地了解这两类食物的区分，有助于孩子们进行分组争论，进一步了解荤食和素食的主要种类，使孩子们对食物分类的讨论更加深化。

三、设计理念

这堂课我主要想以孩子们一天当中吃的食物为载体，让同学体会科学就发生在自己身边，与自己的学习、生活息息相关，孩子们为了熟悉和解释这些内容，也要像科学家一样，通过观看和试验，亲身经受，亲身体验一系列的科学探究活动，从而使同学们关注自己的日常生活，关注身边的科学，使他们不断深化到科学的探究过程之中，提高自己的科学素养。

四、重点过程

1、课前谈话。通过课前“猜”这种嬉戏式谈话拉进师生情感距离，放松心情，同时让同学明确本节课努力的方向。

2、说一说自己的收获。在这个过程中，首先是请同学观赏食物图片，这样可以让同学通过对食物直接、形象地目视沟通，打下一步探究食物的爱好基础。接着让同学谈了谈自己初步观看、收集资料之后的收获，同学对自己的经受都有了做一个小结式的熟悉，还能沟通记录过程中发觉的问题，同时促使同学在经受活动的过程中养成思索的习惯。

3、、动一动：给一天的食物分一分类。

在这个过程中我试图让同学从一种无熟悉的状态渐渐摸索、实践到一种形成熟悉的状态。首先让同学去玩两个活动，活动的目的是关注同学查找、收集、整理信息和证据的力量，并以此推动同学去进行归纳、分析、规律推理。同时让同学自选标准给食物分类，目的在于调动他们已有的熟悉储备，通过分类进一步熟悉食物，知道食物的种类许多。

在汇报分类状况时，各组也只要说出分类的依据，分类结果只要合理都予以确定。就这样通过实践、沟通、实践、沟通螺旋上升式的教学，让同学不仅了解了食物的丰富性，还让同学学会了能够用多种方法对食物进行分类。最终通过情景熟悉，实物操练，让同学对人们常用的“荤、素”这种分类方法有较深的熟悉。最终是，想一想：有什么收获?还想讨论什么?

通过同学这种自我反省式熟悉，进一步引导同学对过程的回顾，对食物的探究，提升了同学学习总结的力量，培育了同学的质疑精神，为本单元下一步教学作了很好的铺垫。

学校科学说课稿篇5

各位领导、评委大家好：

我是颍州区袁集镇***学校老师张鑫,今日我展现的内容是教科版五班级上册第一单元的第四课《蚯蚓的选择>>，我的说课将从以下几方面进行:

一、说教材：

学校科学课程是以培育学校生科学素养为宗旨，乐观提倡让同学亲身经受以探究为主的学习活动，培育他们的奇怪   心和探究欲，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。

同学在三、四班级的科学学习活动中，已经对生物体的基本特征进行了观看、熟悉和讨论，本课是在此基础上带领同学们进一步讨论生物与环境的关系，建立起初步的动物与环境关系的熟悉。为后续学习打好基础。

对于一个生物来说，四周的环境包括生物环境和非生物环境，生物环境有动物、植物、微生物等。非生物环境有阳光、温度、水、空气，土壤等。在这节课中同学将通过两个对比试验，了解蚯蚓生活需要的环境条件--黑暗潮湿，从而让同学熟悉到动物生存需要肯定的环境条件。

教学目标：

科学概念

动物生活需要肯定的环境条件。

过程与方法

把握对比试验的方法。

情感、态度、价值观

体会自然事物是相互联系的，进一步培育同学喜爱生命、珍惜生命的意识。

教学重点：如何设计对比试验。

教学难点：在设计对比试验中严格掌握变量、并留意收集试验数据用事实说话。

二、学情分析

同学对四周的世界具有剧烈的奇怪   心和乐观的探究欲，学习科学应当是他们主动参加和能动的过程。五班级是同学从中段进入高段的一个开头，同学通过两年的科学学习已具备了肯定的力量。如观看、假设、简洁试验、合作、记录等。因而在进入高段的科学学习中在已有的基础上进行更深层次的培训，引导同学经受更为完整的探究过程，比如强调试验前后的推想、解释要有充分的依据、进一步把握掌握变量试验的技能、并学习设计掌握变量试验等，在同学的探究过程中应更多地关注同学的思维训练以及探究方法的培育，让他们从事物表面爱好进展为对科学探究长久的爱好，让他们体验到探究中思索与发觉的乐趣。

三、说教法

"教无定法，贵在得法，重在过程"。依据科学学习要以探究为核心，科学课程应当具有开放性这一基本理念，针对《蚯蚓的选择》这堂课，我实行以下教学方法。

1.利用实物创设情境法。

闻名训练家于漪说得好："课的第一锤要敲在同学的心坎上，或像磁石一样把同学牢牢吸引住。"老师在课的开头就要激活主体，让同学产生剧烈的求知欲。教学的伊始，我为同学创设猜一猜，看一看实物蚯蚓的情境，让同学对蚯蚓这种小动物产生宠爱之情，同时点燃了他们的奇怪   心，激发了他们的爱好。

2.引导-探究法

"引导-探究"教学法中，同学是学习的主体，他们是学着像科学家那样自己去探究大自然隐秘的探究者。

四、说学法

1.以探究为核心，让同学亲身经受活动的全过程。

探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，老师为同学创设情境，制造科学探究的机会，让同学在观看、提问、猜想、设计、试验、表达、沟通的探究活动中，体验科学探究的过程，使儿童初步形成科学的世界观。

2.发挥同学主动性，让同学有选择的进行开放式学习。

新课程标准把同学定位为科学学习的主体，也就是要让同学在学习过程中要充分体现主动性，发挥他们的能动作用。老师再次遵循"知道了也不告知的原则"通过为同学创设情境，供应机会"逼"同学自己去猜想、验证的方法。从而充分体验科学探究、科学发觉的过程。

3.留意合作沟通

在科学探究的活动过程中，同学应当以小组为单位，加强与同组同学的沟通，通过团结合作来完成活动，从而培育同学的科学协作精神。

五、教学模式

1．结构

情境导入--猜想--争论沟通--设计试验--试验验证--归纳结论--延长探究

2．理论依据

科学教材在编写指导思想上强调对同学的进展非常注意，表现在从对同学"学"的关注转向对同学"人"的关注，强调调动同学参加学习活动，使同学参加的过程中熟悉自然和社会，本课从学问目标上来说是比较浅显的，较简单达到，但在实现这个目标的过程中，联系生活实际和探究技能训练是本课的重点。

六、教学流程

（一）联系生活，激趣导入

1、今日我给同学们请来了一个动物伴侣，想不想见见？是谁呢？老师板书。今日我们请来了蚯蚓跟我们一起上科学课。

2、大家在哪儿见到过它们？

[设计意图：教学伊始，为同学创设观看实物蚯蚓的情境，并联系同学生活，在哪儿见到过它们？使同学对蚯蚓这种小动物产生宠爱之情，，让他们在原有认知和前概念的基础上进一步了解蚯蚓的生活环境，使同学轻松进入学习状态，激发起同学想要探究、想要主动参加的欲望，为下一步同学们能以饱满的热忱进行学习做好铺垫]

（二）质疑猜想，引发前概念

依据大家的阅历，你能大胆地猜想一下蚯蚓喜爱生活在怎样的环境中呢？（潮湿、干燥，阴暗、光明）老师随机板书。

[设计意图：猜想是科学课培育同学爱好的有效方法，也是让同学尝试构建一个解决问题的模型。同学在三班级时就已经对蚯蚓这种小动物有了初步的了解，在这一环节的活动中，让同学猜想蚯蚓喜爱生活在什么样的环境中，当同学产生了认知的冲突，也就有了探究、验证的需求，同时培育了同学大胆猜想，进行科学猜测的习惯。]

学校科学说课稿篇6

我说课的内容是青岛版学校科学五班级上册第五单元"水循环"的第三课《凝聚》。

一、教材分析

本单元集中讨论有关水的形态变化、水在自然界里的循环，它与三班级上册第三单元《天气与我们的生活》，第四单元《水的科学》构成学校阶段对水的三态变化及水循环熟悉的整体框架。本课继"蒸发"、"沸腾"两课之后，指导同学熟悉水蒸气凝聚成水的现象，也为学习下面两课《水的三态变化》《小水滴的旅行》做好学问铺垫；使同学熟悉到在四周熟知的事物中隐蔽着我们不熟知的变化，而且是有规律的，是能够被熟悉的，促使同学更多关注四周常见事物，养成擅长观看、探究的科学态度。在力量培育方面，属于"试验力量"和"归纳力量"的系列。我们要秉承"学校科学是培育科学素养的科学启蒙课程"的'宗旨进行教学设计。

课本内容分三部分：

第一部分，提出一个关于水蒸气凝聚的问题：对着镜子哈气，观看有什么现象？这是问题的提出。

其次部分，通过指导同学探究熟悉水蒸气的凝聚现象。建立初步的"凝聚"概念：水蒸气遇冷可以变成小水珠，这种现象叫做凝聚。

第三部分，说说生活中的凝聚现象。

二、说同学

通过两年多的学习，五班级的同学有了自己的科学思维方式，对科学探究过程有所了解，具备了肯定的操作力量，对于科学仪器的基本操作，像用酒精灯进行加热已经比较娴熟。

同学生活中虽然常见到凝聚现象，像水烧开时的白气，冬天我们呼吸的白气，锅盖上的水珠，冬天窗户上的水珠等，也有部分同学通过书籍，父母的教育可能知道凝聚现象，但大多数同学没有深化地讨论、思索过水珠的成因，对水蒸气遇冷变成水比较生疏。

对比试验的方法，同学刚刚在《蒸发》这一课接触过，有肯定的了解。但同学的思维还缺乏严谨性，学问迁移的水平也有较大的差距，因此同学设计对比试验，尤其对于试验的细节还是有肯定困难，需要老师的指导。

三、教学目标

《科学》新课程标准提出：要加强探究式学习和动手实践等学习方式的运用，从而为培育创新精神和实践力量打下坚实的基础，为此我将本课的教学目标设计如下：

1、熟悉凝聚，知道水蒸气遇冷会凝聚成水。

2、能设计对比试验探究小水珠的成因，巩固使用对比的方法解决问题，把握科学探究的一般方法，熬炼动手试验力量。

3、体验自主学习，自主发觉的乐趣；体验科学探究要敬重证据。渗透自然界的物质是变化的，变化是有规律的科学自然观。

4、情愿合作与沟通。

四、教学重难点

重点：水蒸气遇冷会凝聚成水。

难点：设计对比试验熟悉凝聚的条件。

五、教法设计及学法指导

为突出重点、突破难点，设计教法及学法如下：1、教法我将用到复习法、试验探究法、同学演示法；2、学法以试验探究法、小组合作法、集体争论法为主。

六、教学预备

一堂课要取得胜利，必需做好充分的预备，为此我做了以下预备工作：

1、老师预备：

分组试验器材：相同烧杯2个、金属盘2个、热水、酒精灯、试管夹、火柴。演示材料：烧杯2只、热水、金属盘2个等。

2、同学预备：小镜子等。

七、教学过程

《科学课程标准》提倡以"提出问题-猜想假设-试验验证-得出结论-生活应用"的基本模式呈现内容。为了让同学经受科学探究的全过程，先通过同学生活常见现象——向镜子哈气消失小水珠从而引出问题，通过思索，提出假设，再让同学通过自己设计的对比试验进行验证，最终得出结论并尝试应用。我设计了以下几个环节：

（一）教学导入

我将采纳复习法：本课教学内容对同学来说比较生疏，同学见过凝聚现象，但除个别同学外，一般都不知道怎么回事，同学对蒸发觉象的理解、把握直接影响着对凝聚现象的熟悉，因此，这里我加入复习环节，降低同学的思维难度，为后面的认知作了铺垫。强化空气中存在水蒸气这一学问点。

老师可以这样导入：同学们，前面我们一起探究了蒸发觉象、沸腾现象，谁说说什么是蒸发觉象？哪些地方有蒸发觉象？水在蒸发过程中会怎样？请生回答老师小结：江河湖海，动植物体，只有有水的地方，就存在蒸发觉象，自然界中的水日夜不停地汲取四周的热量，变成水蒸气，发散到了空气中，因此空气中存在大量的水蒸气。

这节课老师将和大家一起，探究大自然中另外一种很好玩的现象，下面我们从一个小嬉戏开头。对着镜子哈气，会有什么现象发生？请同学们边哈气，边观看，边思索。好，现在开头。

这就进入其次个环节——

（二）提出问题，进入新课

让同学自己动手试验，再汇报现象。

师：联系刚才哈气时看到的现象，你有什么问题？【引导同学在观看、思索中提出问题：水珠是怎样产生的呢？】

进入第三环节——

（三）同学猜想

（可能是呼出的（热）气中含有水蒸气，水蒸气遇到镜子变成了水珠。）水蒸气真的能变成水吗？我们做个试验验证一下。这里有个烧杯，倒入一些温水，盖上一个金属盘，你猜一猜，会有什么现象？

老师问：这些水珠是怎样"跑"到杯盖上去的？小组争论一下。

启发他们推想出：杯内的水变成水蒸气飞散到杯盖上去。

小结：杯盖内的小水珠是由杯内的水蒸气变成的。【由于导入环节进行了铺垫，同学很简单猜想出小水珠是由水蒸气变成的。】

板书：水蒸气水

师：看来，镜子上的水珠就是由我们的呼出的水蒸气变的。那，水蒸气在什么条件下能变成水呢？

同学可能有很多种猜想。

（四）验证猜想

1、在验证猜想时，我加入了一个老师演示试验做了一个过渡。先熟悉水蒸气可以变成水，再熟悉转变的条件。

师：我们的猜想对不对呢？（我们想要讨论水蒸气变成水的条件，我们先要制造出这种现象，利用我们的试验材料，你能制造出水蒸气并使它变成水吗？）我采纳了三个烧杯，分别用同样多的热水、温水、冷水，同时盖上金属盘，观看现象，引导同学熟悉：水温越高，蒸发越快，水蒸气越多，越简单凝聚。

2、之后探究：水蒸气在什么条件下能变成水？

同学不简单想到是小水珠在遇冷的条件下才能形成。这里我做好了两手预备：假如个别同学知道，就引导同学直接进行设计，如猜想不到，就由老师引导——这种现象什么季节简单产生？同学可能答：冬季。为什么在冬季更简单看到？引导同学猜想：冬季的气温比较低，那镜子的温度也比较低。可能是水蒸气遇到冷的物体简单变成水，遇到热的物体行不行呢？

师：假如老师给你供应材料，你能否证明水蒸气是遇到热的物体，还是遇到冷的物体能变成水吗？

3、试验验证

老师介绍试验材料有：两个同样的烧杯，大小外形相同的金属盘，试管夹、火柴、酒精灯、热水、冷水，对试验材料，我进行了新的尝试，用不锈钢金属盘代替了课本上要求的小瓷盘，这个金属盘的好处在于加热便利，平安，效果明显，缺点就是不透亮     。

让同学依据材料进行设计，先小组争论一下：如何进行探究，你们准备怎样试验。然后找同学边演示，边讲解。

假如同学设计不出，老师就这样引导：要证明水蒸气遇到热的物体简单变成水，还是遇到冷的物体简单变成水，首先得制造水蒸气，方法是向烧杯倒入热水，（可以提问为什么用热水）。

引导同学说出：要用对比试验方法，在两个相同的烧杯内，倒入同样多的、温度相同的热水，在两个杯口同时分别盖上冷金属盘和烧热的金属盘，过一会儿，观看会发生什么现象。

【试验前争论留意事项：怎样找到热的杯盖？加热时应留意平安，如用钳子夹着小盘。老师对同学回答进行梳理，出示在PPT上】

老师：试验中哪些条件相同？哪些条件不同？

同学思索争论：烧杯、水多少、水的温度同、金属盘相同、盖金属盘的时间相同。有一个条件不相同：一个金属盘的冷热程度。

同学分组试验，汇报试验结果。

师：同学们要知道，在科学讨论中做一次试验是不够的，科学的结果不是偶然的，科学的结论必需经得起反复再反复的检验！所以采纳多个小组试验的方法。小结：假如在两个试验中看到了不同的现象，这两个试验的其他条件完全相同，

只有一个条件不同，那么这个不同的条件可能就是发生不同现象的缘由。依据这个道理，你认为小水珠是在什么条件下形成的？

同学：小水珠是在水蒸气受冷的条件下形成的。

老师：水蒸气遇冷可以变成水，这种现象叫做凝聚。（板书课题：凝结）我们可以用箭头和简洁文字来表示这种变化。

板书：水蒸气--受冷-→水

在对比试验的设计上，同学必需要有良好的基础，即对比试验的特点，要求要清楚，明确。在讲授对比试验时，我先利用实例进行分析讲解，（如讨论怎样加快蒸发的时候，我们用了什么方法？对比试验！一个盘加热另一个不加热，比较蒸发快慢。）然后让同学自行设计，进行学问迁移。

五班级的同学虽然有了肯定的规律思维力量，但思维的严密性不够，不能简洁汇报一下就直接进入试验，否则同学在试验过程中会消失随便性强、对变量的掌握不到位、甚至不知所措的状况发生。因此我在同学的汇报之后，会进行试验方法的梳理，引导同学有方案、有步骤地去试验。并提示同学试验留意事项。

（五）得出结论

对于对比试验中条件的掌握，试验条件的分析记录，我放在了试验后，作为分析试验进行出示，加深同学对对比试验方法的熟悉。巩固对比试验的方法。同学得出结论：小水珠是在水蒸气受冷的条件下形成的。

出示凝聚的概念，并指导同学用简洁的文字和符号表示。

（六）生活中的凝聚

老师：生活中有哪些凝聚现象?

同学举例：初冬早晨在门窗的玻璃上看到的水珠，浴池天花板、玻璃上的水珠，戴眼镜的同学从室外一进入室内，眼睛上长一层白雾，早晨草叶上的水珠等等。师：请小组争论，尝试解释以上现象。

【让同学尝试利用所学学问进行解释。加深对凝聚的熟悉。】

师：老师有个问题，戴眼镜的同学可能深有体会：在室外眼镜光明清楚，可一进入暖和的室内眼镜片就会长"白雾",那是不是水蒸气遇热变水珠？【激发同学日常概念与科学概念的冲突。同时让同学体会到事物的变化是有规律的，生活中一些不起眼的现象含有好玩的科学道理，培育科学爱好、质疑探究精神。】

（七）拓展应用

思索：冬季汽车玻璃内壁上常结有小水珠，影响司机叔叔的视线，想方法防止它的消失。【让同学学以致用，引导同学从掌握凝聚产生的条件入手去思索。】

八、板书设计：

凝结

凝聚：水蒸气--受冷-→水

五班级自身身体变化，声光电现象，天气变化现象，昼夜变化现象，日月星空现象，科学技术对生活的影响等是同学新的关注和体验对象，这些方面的生活阅历是五班级教材的"切入点"和"生长基".教材以人的身体器官，动植物的身体器官，声、光的产生与传播，电的产生与平安应用，风、雨的形成，昼夜成因、月相成因等为主要内容绽开科学探究活动。使同学熟悉自然事物和现象的变化规律和变化缘由；进行问题、假设、方案、模拟试验、制作等探究活动；培育"能参加中长期科学探究活动，珍爱生命，熟悉到科学是不断进展的"等情感态度与价值观。

学校科学说课稿篇7

一、说教材

本节内容紧紧围绕地球运动及其所产生的地理意义进行学习，而昼夜交替则是地球运动的重要地理意义之一。它对我们以后学习时差和昼夜长短起到了铺垫作用。并且，同学对昼夜交替的学习有利于透过一些自然现象熟悉到事物本质规律和空间思维力量的培育。

教学目标

依据课程标准要求和同学对学问的把握力量，我将本节课的教学目标定为以下三点：

（1）能够解释昼夜现象和昼夜交替想象。

（2）能够读图判读晨昏线，并能够运用晨昏线的特征解决问题。

（3）树立世界的物质性及物质运动规律性本质性的价值观。

重、难点分析

判读晨昏线对同学的空间思维力量及读图分析力量要求很高，而且它是解决地理问题的重要运用之一。

遂将晨昏线的判读和特征及运用定为本节重点

将晨昏线的判别和特点定犯难点。

二、说学情

我的同学是刚进入高中学习的高一新生，接触专业地理学问的时间较短，对这一方面的概念比较模糊。所以我要着重爱好导入和强化概念，让他们能打好基础。此外，这个年纪的同学自我意识都比较强，所以在课程中，可以充分调动他们的自主性，由老师说，同学听，转化为老师引导，同学探究，同学思索，同学梳理。

三、说教法

本节我采纳的教学方法是以读图分析法为主，通过地球仪演示，让同学依据演示来分析、归纳、比较昼夜