高等教育心理学考试大纲

高校教师岗前培训教学与考试指导纲要《教育心理学》考试大纲第一章认识高等教育心理一、考试目标整体把握情况。二、考试内容1、高等教育心理学的含义2、实验教育学及其代表人物3、桑代克及其科学教育心理学诞生及其标志4、桑代克教育心理学的特点5、联结派教育心理学的基本观点6、认知派教育心理学的基本观点7、联结——认知派教育心理学的基本观点8、人本主义教育心理学的基本观点9、现代信息加工教育心理学的基本观点10、教育心理学研究的原则与方法第二章高校学生身心发展的一般特征一、考试目标考察学习者对一般心理现象和大学生身心活动的特点的认识。二、考试内容1、人的心理现象2、大学生身心活动的基本特点与教育第三章高校学生学习心理概述一、考试目标理论观点的把握和运用水平。二、考试内容1、学习的含义广义的学习狭义的学习2、布鲁姆的目标分类3、加涅的按学习结果分类4、冯忠良按学习内容分类5、桑代克的联结学习论学习是联结的观点尝试错误的观点三个学习定律6、斯金纳的操作条件学习理论操作条件发射的含义强化的观点7、格式塔学派的学习理论顿悟的含义顿悟产生的条件8、布鲁纳的认知结构—发现理论认知结构发现学习的含义及其特征9、奥苏伯尔的有意义学习有意义学习的含义有意义学习的条件有意义学习的三种同化模式（见第四章）10、建构主义学习论建构主义知识观建构主义学习观建构主义学生观第四章高校学生的知识与技能学习一、考试目标主要考察学习者对陈述知识、程序知识以及策略知识的理解情况。二、考试内容1、知识学习的界定2、知识的分类(declarativeknowledge)(proceduralknowledge)3、陈述性知识的表征方式命题命题网络图式4、奥苏伯尔关于认知同化的观点及学习中的三种同化形式同化的相互作用观三种学习同化的形式A下位学习派生下位或派生类属(derivativesubsumption)。相关下位或相关类属(correlativesubsumption)。B上位学习C并列结合学习(combinatoriallearning)5、程序性知识的表征方式产生式产生式系统5、策略性知识的学习复述策略复述策略精细加工组织策略6、高校学生运动技能的学习运动技能的定义7、运动技能的结构运动技能的构成成分一般认为运动技能包括三个方面的成分。动作或动作组体能动作语汇的获得连锁与辨别问题解决8、运动技能的形成过程9、高校学生运动技能的培养准确地示范与讲解(2)必要而适当的练习(3)充分而有效的反馈(4第五章高校学生学习迁移一、考试目标考察学习者是否掌握了有关迁移的基础知识和自觉运用迁移理论促进学生迁移的能力。二、考试内容1、学习迁移的界定知2、学习迁移的分类3、形式训练说基本观点共同要素说基本观点经验类化说基本观点关系转换说基本观点4、影响学习迁移的因素学习对象的共同要素已有经验的概括水平认知技能与策略定势的作用5、高校学生迁移能力的促进确立合理的教学目标科学精选教学材料合理组织教学内容有效设计教学程序教会学生学习与迁移第六章问题解决与创造力一、考试目标1、考察学习者对问题的理解程度，对问题解决过程、问题解决策略以及影响问题解决的因素，从而帮助学生提高解决问题的能力。2、考察在在教学中如何开发学生的创造力。二、考试内容1、什么是问题和问题解决2、问题的分类精确问题与模糊问题呈现型问题、发现型问题和创造型问题对抗性问题与非对抗性问题语义丰富的问题和语义贫乏的问题3、创造力的含义4发现问题5、奥苏伯尔和鲁宾逊（F.G..Robimson）问题解决的模式6、问题解决的策略算法策略启发策略目标递归策略7、问题解决的影响因素（1）有关的知识经验习惯定势与功能固着问题情境与表征方式酝酿效应(5）原型启发(6）情绪和动机状态8影响创造力的因素创造力的开发AB激发问题意识开发创造力C运用创造思维规律开发创造力第七章高校学生的学习动机一、考试目标二、考试内容1、学习动机的界定学习动机就是推动个体从事学习活动的内在过程或心理状态。2、动机与需要的关系3认知内驱力附属内驱力3、耶基斯——多得森定律4、学习动机的理论强化理论成就动机理论AB默瑞(H.A.Murray，1938)(D.McClelland)阿特金森归因理论A基本观点B代表人物海德(F．Heider，1958)的观点罗特(T.B.Rotter,1966)的观点韦纳(B.Weiner)的观点C归因理论在实际应用中的价值自我效能感理论A基本观点结果期待效能期待影响自我效能感形成的因素B代表人物4、高校学生学习动机的激发设置合理目标有效利用反馈与评价增加学习任务的趣味性合理运用奖励与惩罚利用竞争与合作增强自我效能感进行归因训练第八章高校学生的自我意识与自我教育一、考试目标要特点和发展过程以及大学生自我教育的途径和方法。二、考试内容1、自我意识的内涵2、大学生自我意识的主要特点3、大学生自我意识的发展过程4、自我教育的含义5、大学生自我教育的途径与方法通过他人来认识自我通过自我来认识自己积极悦纳自我理智对待自我乐观憧憬自我确立正确的理想自我将理想自我细化为具体的子目标培养健康的自尊心与自信心培养坚强的意志与顽强的毅力进行积极有效的自我调控第九章高校学生群体心理与人际关系一、考试目标立。二、考试内容1、群体和群体特征群体成员之间具有一定的共同目标群体是组织化的人群成员间心理相容度比较高2、正式群体和非正式群体3、群体对个体的影响社会助长社会惰化社会惰化现象产生的条件群体极化从众A从众的含义B影响从众的因素4、班集体的类型5、集体舆论及其作用6、集体凝聚力的培养7、非正式群体及其特点。心理相容凝聚力强会产生非正式领导8、高校学生人际关系的特点9、高校学生人际交往的原则平等原则尊重原则真诚原则理解原则社会交换原则10、高校学生人际关系的建立与维护建立良好的第一印象主动交往发现并赞赏别人的优点合理对待批评避免争论维护他人的自尊勇于承认自己的错误学会批评加强交往，密切关系第十章高校学生的品德心理一、考试目标会和掌握一些方法对高校学生进行行为矫治。二、考试内容1、品德与道德的界定2、品德与道德的区别与联系3、几种主要的品德理论皮亚杰品德发展阶段的理论科尔伯格品德发展阶段的理论（5）埃里克逊新精神分析品德理论4、高校学生不良品行的矫治学生品行不良矫正的心理依据不良品行矫正的几种常用方法A防范协约法B表征性奖励法CDE第十一章高校学生心理健康教育一、考试目标法。二、考试内容1、心理健康界定2、心理健康的标准2、影响大学生心理健康的主要因素3、高校学生常见心理障碍分析什么是心理障碍高校学生常见心理障碍分析4、高校心理咨询的原则保密原则信赖性原则教育性原则主体性原则时间限定原则5、高校心理咨询和治疗常用方法和技术高校心理咨询的一般方法ABC心理治疗的主要方法A精神分析疗法BCD人本主义疗法第十二章高校教学心理与教师心理一、考试目标1、考察学习者是否能够运用教学设计理念设计和评价教学效果，能否运用教学设计的观点分析具体的教学案例。2、考察对教师威信，教师成长与发展过程等问题的理解。二、考试内容1、教学设计中的心理问题教学设计的概念教学设计的基本程序ABCDEFGH2、教学交往的型式分析3、教学设计的心理学原理教学设计的行为主义学习理论基础教学设计的认知主义学习理论基础AB教学设计的人本主义学习理论基础4、教师的威信与师生关系高校教师威信的构成教师威信的形成5、教师的成长与发展教师成长与发展的过程教师成长与发展的策略三、高等教育心理学考试题型1、基础知识（填空）2、基本概念（名词解释）3、基本原理（简答题）4、理论联系实际（论述题）5、判断与辨析（案例分析题）附： 高等教育心理学考试题型一、填空（每小题1分，共10分，请将正确答案填入括号内）1“鹰乃学习一语出自··········（ ）2布卢姆将认知领域的学习目标划分为知识领会运用分析综合· ）31926年提出了创造过程四阶段论，即准备阶、孕育、明朗和证实四阶段的英国心理学家是··············（ 4观察学习的榜样有三种即活的榜样诫例榜样和····（ 5提出学习三个定律即准备律练习律和效果律的心理学家是·（ ）6水下击靶实验是哪一种迁移理论的经典实验····（ ）7问题意识的两个基本来:·················( )8、教师的成长阶段包括:适应阶段,分化定型阶段,成熟阶段，中间还有一个阶段是··············（ 9成功概率在50的任务是能调动······（ 1对偶故事法是哪一位心理学家研究品德的方法····（ ）二、名词解释（每小题4分，共20分）、自我效能感、共同要素说3、教学设计4、陈述性知识5、品德三、简述题（每小题8分，共40分）1、简述智力与创造力的关系。2、简述奥苏伯尔和鲁滨逊问题解决模式。3、简述发现法的主要特征。4、品德与道德的联系。5、简述强化理论四、运用实例论述在教育中如何激发学生的学习动机？（15分）五、案例分析（15分）卡尔刘易斯给十年级的学生上美国的历史课18世纪的装束，头