小学数学课堂教学中学生主体性的体现

小数课教中生体的现学生是课堂教学的主体，这已成为全体教育工作者的共识，课堂教学充分体现学生的主体性，是数学课改实验中对课堂教学改革的要求，同时又成为课标中一项重要的培养目标，依赖教师精心创设的探究活动才能得以实现是学的探究活动如何设计和实施才能让学生通过自己发现问题研问解决问题来获取知识呢？作为小学数学教师在改中认真学习在教学中不断探索者围绕校本教研主“数学课堂上如何充分体现学生的主体性”并结合多年的工作实践，谈几点体会。一创情，学在中知创设情境的目的是引起学生的注意，激发学习兴趣，为新课做好铺垫。一节课的开始就像一台戏的序幕，也仿佛是一首优美乐章的序曲始情境创设得好，就会引人入胜，燃起学生们的求知欲望，收到先声夺人，一举成功的效果导入讲求的“一锤就敲在学生的心上”，像磁石吸铁一样把学生吸引住，后边的课上起来也就顺了。课堂引趣，一要“妙依所学内容巧妙地设学生感兴趣的话题导入新课《小数点搬家一课时，先让学生猜一猜教师的身高数表示一子来了兴趣猜老师到底有多高？随后大屏幕出示教师的身高是17.2米学生愕然，纷纷发表见解判定这个数据不对。这时课件演示小数点向左移动一位，变成1.72米。这样不仅让学生初步感受到小数点搬家，小数大小就会发生变化且学产生疑问小数点搬家到底有什么奥秘？这样的思考样的疑问就会引发学生的探究兴趣。二要“精”，开课引题，要具有延伸性，这样导入新课，既能激发兴趣能创设悬念学自然产生主动求知的心理冲动探究学习巧设铺垫。如在复习《常见的量》一课时，大屏幕上先出示（）=5000）、8（）（＞（。提问大看到了这2个奇怪的子你能想办法让它们成立吗？学生开始表示不解一思考后抢着回答，他们填入了很多种答案，激活了学生的探究兴趣。二动实，学在中知“思维从运用开始”。小学生思维正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。在教学中，教师要创造良好的条件，让学生动手实践，在实践中感知、在实践中创造，通过实践操作获得丰富的感性认识而理解掌握新知使学生逐步形成良好的数学素质教学《角的初步认识》，教师引导学生折出角后，让学生一次又一次地摸角。问顶点有什么感觉？角的两边有什么特点？生感觉到顶点尖尖的两边直直的脑子里有了一个初步的感性认识，为突破从实物抽象几何角这个难点做了铺垫。随后学生用火柴棒摆出3个角这一操作又学生创设了个主动活动、探索思考的环境生中认识了角掌握了角的特征。要想突显学生学习的主体性，就要引导学生把知识学“活”，游戏是一最好方最新中小学教学word试卷编辑

式，教师就要引导学生做游戏的过程中领悟数学知识。如《小数点搬家》一课，通过数字卡片游戏巩固小数点变化的规律师说小数学手持数字卡片寻找位置学生在游戏中进一步体会了小数点移动位置时位不够要用0位的道理在玩中学，学生乐于接受，更有不少学生课后都玩这个游戏知者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣让学生主动探究突显了学生的主体性又如在学生学习了各种平面图形的知识后合学实践活动，让学生用七巧板拼摆各种几何图形和各种形状的人造型学感到十分有趣不层次的学生拼摆出不同的图形显各自的才能然将他们的作品一一展示在黑板上学生从中体验到成功的快乐堂上让学生经历动手实践的过程发挥学生的创造性，又能树立创新意识，进而开发学生的智能，培养了他们的探索精神和创造力。三交互，学在中知语言是思维的重要工具。语言的准确性体现了思维的明晰性，语言的条理性体现了思维的周密性语的连贯性体现着维的逻辑性言的多样性体现着思维的丰富性教学中鼓励学生敢说、善说、善辩，既可促进学生思维的发展，又能体现学生的主体性。如教学8+3＝（），要让学生有条理地叙述加的过程加2得10所以先将3分2和1，加2得10，再加1得11。结合图还可让学生叙述为：原来有个球，又添上3个球，现在一共有多少个球。经过“原来……又添上……现在共有……的条理化，不仅渗透了简单应用题的结构还进一步渗透了加的意义促进了学生思维能力的发展发了学生学习兴趣和积极性。有时我们也可以将课堂变成辩论场课上根据教学内容和教学要求，对正确结果教师不再直接判断对错是让学生独立发表自己的观点行辩论通过这些不同辩论，让学生敢说，也让学生有所发现，有所创见，真正体现课堂的主体性。四启学思，高决题能“教是为了不教”。教学的目的不仅要为进一步的学习打基础，更要使学生能运用所学知识解决实际问题，提高他们的技能，发展思维能力。如教学“有余数除法的计算”时，学生已懂得了余数必须比除数小的道理时会验算有余数的除法余的作用不是只用来验算若学有余数的除法就止那学的知识运用太少可以设计一“数能帮你找到……”的数学活动练习课，学生既感兴趣学致用1.余能帮你找到过几天后是星期几。如：今天是星期四，再1天是期几？一星期有天15÷7=2…（期五）余数1就条件中的星期几的后天数2就是后两天如类推2.余能帮你找到第几个数是几。如2、5、、；、、、12；……第103数是几？一组有四个数103÷4=25……3（第103个数是9）余数1就一组数中的第一个，余数2就第二个，余数三就是第三个。能根据上面的方法小组内创编这样的习题吗？在“尝试”“设计”“调查”最新中小学教学word试卷编辑

等数学实践活动中学生留有足够的探究的时间和空间放手让学生去做正体现以学生为主体。五、注重合作探究，在合作中达成共识合作探究是小学数学探究性学习的重要形式过小组合作充分展示自己的智慧并进行交流达取长补短的目的。在作探究中生不同智力水平，不同思维方式经过交流整合，有的得到修正，有的得到提升。小组讨论合作时，教师应积极参与到学生中间，这样既可以及时了解学生的讨论情况可以密切师生关系真正做到学生的合作者但在实际教学中，也出现了一些弊端。如：部分学生只跟在别人思维后面走，没有独立见解，很容易形成思维的依赖性，这有待于教师及时地发现、调节。另外，实践证明，一节课小组合作的次数不应出现太多时长了会学生厌倦不利于培养学生探索和解决问题的积极性组合作要限时限地实际出发学生真正地乐于合作数的过程实是学交流、学合作的过程学间的交流合效果如何，取决于学生是否掌握了一定的合作技巧。因此，在教学过程中注意培养学生的合作技巧，通过训练让学生学会“听”——别人发言时注意力要集中别人说的和自己想的不一样在肯定别人的基础上讲自己不同的想法；别人提意见时，要先听，再讲自己的理由。如在教学《左右》一课中“摆一摆”时，让一位学生在台前根据要求摆后让其他同学向这位同学提问题位同学回答在这个过程中，学生不仅学会了怎样表达意见且会了怎样倾听别人的想法课上，给予学生充分交流、发言的机会，学生思维活跃，争相交流，不断地碰撞出智慧的火花，学生真正体会到了从生活中学数学的道理受了数学的奥妙学生都有成功的欲望和需要，当学生通过探究于解决一个他