教育管理中心课堂教学常规要求

教育管理中心课堂教学常规要求篇1:教育管理中心课堂教学常规要求

纳雍乡教育管理中心课堂教学常规要求

1、上课准备：预备铃响，教师务必提前一分钟到达教室门口，检查学生课前准备情况(课本、练习本、草稿纸、笔等，要按指定位置放好)，调控师生情绪，以创造良好的教学气氛。

2、上课：课堂教学要用普通话，语言要规范、清晰、生动、有感染力，教态要自然亲切，教学要注意实效，要有小结;下课铃一响，准时下课，坚决不准拖堂。

3、知识性：课堂教学内容必须丰富、充实、有层次，面向全体学生，兼顾到不同学生的要求。对概念、规律的表达要求准确、精练、逻辑严密，讲授知识必须准确，坚决杜绝出现知识性错误和术语错误。

4、要注意学生的接受程度，调节知识的深浅难易。要围绕课题突出重点，分散难点，杜绝松松散散、不知所云的课。

5、引入新课要自然，复习旧课的时间不要拉得太长。

6、要精心设计课堂提问，做到提在关键处，问到点子上。要避免提一些答案是"是"与"不是"，"对"与"不对"，"好"与"不好"等不动脑子的问题，尽量少用集体回答的方法。

7、要指导学生在学习方法上下功夫，在培养学习习惯上花气力。要给学生思考问题的时间，在课堂教学中，要有目的地让中下生有发言的机会，让他们"抬起头"来，享受成功的喜悦。

8、教师不要带个人的情绪进课堂，要站立讲课(如遇特殊情况必须向学生声明)，必须以饱满的工作热情组织教学，以保证教学过程的实施。

9、教学要紧扣教学内容，不做任何与教学无关的事，不讲与教学无关的话。

10、教师有责任对课堂上出现的意外情况、突发事件、偶发事件进行处理，并及时把处理的情况通报给班主任或有关领导。

11、教师不可随意退出课堂或提前上课，上课期间，不可把学生赶出课堂。

12、课堂巩固练习的形式应多样化，注意将课前5分钟练习、提问练习、黑板演排练习、课堂上统一练习、反馈分层练习等有机结合，灵活应用。要严格控制作业量，每科的课外作业都不应超过30分钟。

13、在课堂教学中，各科教师都要根据本学科的教学特点，充分挖掘教材中的教育因素，发挥其德育功能，把思想教育渗透到教学过程中，落实到教学目标、教学内容和教学计划里，使学生受到思想教育，使教书育人落到实处。

14、板书：课题要写在显眼位置，主要知识留在黑板上，反例不要长留在黑板上，不要随写随擦。

15、要充分、合理地运用现代化教学手段辅助教学，努力提高学科教学与信息技术整合的水平，不断增强课堂教学效果。

16、实验：演示实验和分组实验一定要事先做好预备实验，检查好学生所需的实验物品是否齐全。教具使用要准确，操作要熟练、规范，更要注意安全。仪器、教具出示的时间要恰当，避免分散学生注意力，影响正常教学。

17、提倡教学民主、教学相长，鼓励学生质疑，允许学生对教师的讲授提出不同的意见。

18、教师上课时要注意仪表端庄，穿着打扮要符合身份，不准在课室内抽烟。

19、教室在上课时间应将手机关闭或调为振动状态，严禁在上课时间内接打手机。

20、严禁体罚或变相体罚、讽刺挖苦，严禁侮辱学生人格。

篇2:课堂教学管理标准方法

课堂教学管理制度

教师教学质量的好坏，汉族要体现在课堂教学中教与学是不是互动的，和谐的，课堂教学管理制度是教师讲好课的重要保障，使校长管理监督监督教学质量的重要举措，是教学质量的保证。

课堂教学管理标准方法

一、直观指令法

1．教师通过明确的管理指令信息，实现对课堂教学主动控制的方法。像课堂教学中教师常用的"请注意黑板""请注意这句话""不要随便讲话"等，就属于这种方法。

2．使用这种方法，一是要适时；二是不宜过多地使用"不要"之类的否定性指令；三是要努力做到令行禁止。

二、间接暗示法

1．教师通过运用比较隐蔽的表达方式，传达课堂管理意图，让学生在某种暗示情景中，自觉遵守课堂管理要求的方法。

2．这种方法既有利于保护学生的自尊需要，又能体现对学生的严格要求。像"现在同学们都在认真看书，有的同学还动笔圈点，已经进入学习的良好状态"之类的暗示语，会使用本来认真看书的学生更加认真，使一些不怎么认真的学生自动端正态度。

3．运用这种方法，要求教师必须洞察课堂情景，特别是了解学生的心理特点，力求准确而巧妙，淡化管理"痕迹"。

三、恰当评价法

1．教师依据课堂管理的现状，及时作出恰当的或肯定或否定的评价，以此激发学生内在进取热情的方法。

2．评价的对象，可以是学生的注意程度、遵守纪律的状况，也可以是学生作业的优劣情况。

3．评价的目的是引导学生在课堂上发扬优点，克服不足。进行评价，无论是对全班学生还是对小组、个别学生，都要力求具体（评价的是具体行为、具体表现）、实事求是、客观公正；要慎用否定性评价，尤其是对后进生，以免挫伤其自尊心，形成学生之间或师生之间的隔阂。

四、体语控制法

1．教师通过运用动作、表情、姿态等体态语言，传达课堂管理信息，调控课堂秩序或气氛的方法。像收住话题、注视学生、微笑、蹙眉、适当地走近分神的学生、高低快慢的表达节奏、抑扬顿挫的声调、用饱满而严肃的态度影响学生情绪等等，都是常用的体语控制方法。

2．主要方法包括：

（1）短暂沉默法。在学生听课不专心、思想开小差，或者说话、做小动作时运用。教师讲课时，发现有上述情况，突然收住话题，沉默片刻，这时刺激强度发生了变化，学生会不自觉地把目光转移到教师身上。此时教师再以目光予以注视，学生就会马上有所意识，重新将注意力集中在课堂教学上。

（2）目光注视法。当教师捕捉出有不当行为学生的目光时，即刻以一种表示不满的、强烈的、连续的目光接触该生的目光，并辅之以皱眉、扬眉以示提醒，使之意识到教师已经觉察到他的行为。运用该法，既不能使学生有过大的窘迫感，又能保持教学的正常行为。

（3）身体逼近法。该法是指教师通过逐渐向有不当行为的学生走进，促使学生有所意识并及时改正的方法。事实上，只要教师表露出向有不当行为的学生走进时，就会使该生迅速改正不当行为。

（4）变换音量法。指教师运用音量技巧和声调的变化、语音的高低、强弱以及速度和停顿来控制、保持学生注意力的方法。此法适用于个别学生精力分散、注意力旁移的现象。

五、有益忽视法

该法适用于不当行为（甚至为破坏性行为）中暗藏着赢得他人注意愿望的学生。对于有该种不当行为的学生，若教师采取言语反应，可能正好迎合其正在寻求的目的，而采用此法，实际上是向其表明，教师对他的不当行为完全可以保持泰然自若，无须用言语方式回敬他，使其自讨没兴趣后改变这种行为。

六、提问法

即采用临时让不注意听讲的学生回答教师提出的问题，来提倡学生自觉纠正不当行为，专心学习。

七、悬挂法

1．课堂教学时，学生可能提出一些教师意想不到的问题，使教师一时回答不了；或者回答了，但由于缺乏仔细思考，语言表达不当，学生接受有困难，影响教学进程。遇到这种情况，为了不影响教学进程，可把问题暂时悬置起来，让学生课后去寻找答案。目的是使学生继续学习，防止他们因此分散注意力。、

2．运用这种方法，可后要查找有关资料，尽快给学生以正确的答复。

八、刹车法

课堂教学中，看学生对某个问题十分感兴趣，纷纷举手要求发言，这时让他们一一回答下去，会影响教学进程。对此，教师要当机立断，及时刹车，以防止课堂教学前松后紧或完不成任务。刹车时，要注意保护学生的积极性。

九、培养助手法

教师通过发挥学生干部的作用，培养学生自我管理能力，维护课堂秩序的方法。这样做，学生既是管理对象又是管理者，有利于充分发挥学生的积极性。像让学习骨干、小组长组织小组讨论、检查小组作业等，就属于这种方法。这种方法在复式教学中运用得较多。

篇3:课堂教学评估工作方法

课堂教学评估工作方法

一、课堂教学评估的功能与作用

1．信息反馈功能

通过课堂教学评价，提供教学活动的反馈信息，以便师生调节教与学的活动，使教与学有机地结合。

2．鉴别功能

通过课堂教学评价可以了解教师的教学工作的质量与水平，便于对教师考察与鉴别，并实事求是地，公平地对教师的教学工作做出准确的判断。

3．导向功能

课堂教学评价中的指标体系及其含义是根据教育原则、素质教育的要求以及确定的教学目标，对教师实施的教学活动的效果，完成教学任务等情况以及学生的学习水平进行科学的判定。

4．激励功能

科学的、公正的课堂教学评价，可以调动教师教学工作的积极性，激励他们认真学习教育学、心理学，钻研大纲、教材，强化教学基本功训练，不断改进教学方法，激起学生学习的内部动因，维持教学过程中湿度紧张状态，达到激励广大师生奋发向上的目的。

二、确定课堂评价指标体系的原则

1．客观性原则

是指制定指标体系时，必须采取实事求是地态度，客观地反映事物的本来面目，不主观臆断或掺杂个人感情，要依据国家的教育方针、教育大纲、教材、教学目标要求来确定，要依据素质教育的要求和当前教育教学改革的要求来确定。

2．科学兴原则

评价本身就是一种科学时间。科学性原则是指制定指标体系时，必须遵循教育教学规律，符合教育学、心理学基本原则和教学原则，同时，票价指标的权值分配要科学并切合实际，评价的手段要采用定性与定量相结合的方式，使评价结论具有很高的信度和消毒，并且具有可比性。

3．整体性原则

教学是一个系统工程，也是一门艺术。它的质量效果是综合多种因素形成的，如果过分地强调某一因素就会导致整个系统失去平衡，这是不公平的。

4．一致性原则

一致性原则是指制定指标体系时，必须用一致的标准，坚持一致性原则是由于课堂教学评价指标必须以国家的教育方针为指导，以全面提高教育只狼为目的，有利于构造素质教育运行机制。

5．实用性原则

实用性原则是指建立指标体系时，必须有明确的目标要求。这些目标要求重点突出，标准事宜，具有很强的可操作性和实用性。

6．指导性原则

要求对评价对象的行为作出判定，从而使被评价者从中得到启发和教育。

三、课堂教学评价指标体系

1．教学目标

教学目标是指在一节教学活动中教师在教案中对认知目标、情感目标和能力目标的确定，以及教学过程中对上述目标的体现这两个方面来进行价值判断。

2．教学设计

（1）教学设计是指教师对教学内容（包括知识、技能、思想、方法等）由书面文字加工后，转化为课堂教学中"导"的形式的创造性地教育行为。

（2）对教学设计的评价应从教师对教次阿德挖掘与处理，教学内容的组织与实施，教学程序的设计与布局，知识系统的构建与实施，学科思想、思维能力的训练与培养，以及学生素质的协调发汗等方面进行价值判断。

①知识传授准确，基础知识落实。教师传授的基本概念、公理、定理、公式、法则等准确无错误，分析、推导、解题严谨规范，内容体系完整无缺陷、遗漏，学生对基础知识掌握良好。

②教材处理恰当，重点突出，难点突破，思想教育寓于教学之中。教师对教学内容分量和深度的确定能切合学生实际，重点难点确定准确。教学中能突出重点。围绕重点组织就教学，难点分散且能突破。在教学中能结合教材内容有机地、恰到好处地渗透政治思想教育。

③教学程序设计符合认知规律。认识从实践开始，教师要结合教材内容，做到理论联系实际。根据教材的体系与结构做到由浅入深，由易到难，由表及里。练习设计层次分明有梯度，容量适中，教学环节层次清楚，过度自然，教学时间分配适当。

④知识传播与能力培养有机结合。教师传授知识要注意形成和不断完善学生知识系统和结构。通过有效训练，提高学生的基本技能。在注意培养学生的观察、记忆、注意、理解、概括等能力的基础上，提高学生分析问题、解决问题的能力和发展学生的创造力。

⑤注重学科的思维过程的培养，重视思想方法的训练。教师要根据本学科思维特点，注意展开学科的思维过程。让学生积极参与思维，掌握思维方法。结合所授内容，重视学科思想、方法的训练，从而提高能。

3．教学方法

教学方法是指教师和学生为实现教学目的和任务所采取的手段，包括教师教的方法和学生学的方法。

对教学方法的评价，要从教师的教法所选择的教学方式以及学生的主动性的学习方法，以及如何正确处理"教"与"学"、"主导"与"主体"的关系来进行价值判断。

（1）教学方式选择恰当。教师选用的教学方式应服务于教学目标和服从于教学原则；选用的焦虚方式要适合学生的年龄特点、