数学周记集锦五篇

第页共页关于数学周记集锦五篇关于数学周记集锦五篇数学周记篇11、米的来历人们在文化开展的最初阶段，是从他们的生活环境中选取计量单位的。这样确定计量单位显然缺乏合理性，各国各地的计量制度也很不统一，不便于交往。1790年，法国国会提出创立新的十进计量制度的建议，以统一计量制度，1795年，他们确定以地球子午线的四千万分之一作为长度的根本单位，命名为“米突"，简称“米”，即“公尺”。我明白了，这就是米的来历！2、面积本周我们学习了面积，以前我们已经认识了厘米、分米、米等长度单位。认识周长并能计算出长方形、正方形的周长。对于面积的含义我们在平时的日常生活中也有一定的生活积累，如家中的面积，我国领土的面积等。首先，理解物体外表面积单位：平方厘米、平方分米、平方米。通过观察我们知道，物体既有长短之分，也有大小之分，如黑板、书本、课桌、文具盒等都可以叫物体。物体都有外表，有的物体外表大，有的物体外表小，物体外表的大小叫面积。再理解封闭图形的面积，平面图形也有大小，可以让学生在纸上画出一些平面图形，用颜色涂出这些平面图形的大小，也叫面积。所以说：“物体外表或封闭图形的大小叫面积。”3、数学周记星期天我和妈妈在家玩数学游戏，我们，我们每个人手上都拿着1—9的数字卡，我们随手拿一个数字卡，我们随手拿一个数字用乘法相碰，比方我拿的是7妈妈拿的是9，那就是7乘于9等于63，假如答复对了妈妈就给我一朵小花，假如错了就让我读3遍，我拿对了11朵花，也错了6题，一共做了17题。11+6=17。数学周记篇2今天我们家来客人了，妈妈叫我到超市里去买一些东西回来。这是我第一次自己单独去买东西，是妈妈别有用心，锻炼和培养我的胆量和独立生活的才能。我拿着妈妈写好的购物清单和100元钱，一路小跑着、唱着欢快的歌儿，兴奋地来到了丹阳超市。超市里的东西真多呀！各种各样的货物摆得整整齐齐的，我照着清单首先在货架上拿了一瓶老陈醋、一瓶酱油和一袋鸡精放在篮子里，我看了一下上面标的价格，每瓶老陈醋的单价是8元5角，每瓶酱油的单价是7元5角，每袋鸡精的单价是6元1角，这三样加起来是22元1角。接下来，我请营业员阿姨帮助称了5斤大米，每斤大米的单价是4元4角，5斤大米一共22元钱，我提着篮子来到收银柜台，营业员阿姨拿着扫描仪对着每样物品的条形码一扫，电脑马上算出了我买的东西一共是44元1角，我拿出100元给营业员阿姨，说：“你应该找给我55元9角钱。”付完账，我快乐地提着蓝子回家了。妈妈夸我长大了，是个能干的小帮手。数学周记篇38月25日星期二晴今天，吃完晚饭，我们去逛超市。超市里食品丰富，还有各种各样的生活用品。这时，妈妈看见芝麻糊是特价，原价6.90元，现价5.90元，妈妈问我：“芝麻糊比原来廉价多少元？”我说：“这还不简单，当然是1元喽！”妈妈又问：“一大包芝麻糊里有9小袋，原来一小袋是多少钱，如今一小袋又是多少钱？”我想了想，说：“这个好象有点难。”妈妈笑了笑说：“你仔细想想，只要告诉我大约多少钱就行了。”我低下头来仔细地想了一会，答复说：“原来大约是7角钱一包，如今大约是6角钱一包。”“答复正确。”妈妈快乐的说：“你就先按10包算，然后再减去一包的钱，这样就容易多了。”“我是这样算的啊！”得到表扬的我得意极了。为了奖励我，妈妈还买了好多好吃的给我，逛完超市我们就高快乐兴地回家了。数学周记篇4随着时间的流逝，我上了四年级并且转到了新乐小学，但是我始终无法忘记教我三年级数学的王老师。王老师有个胖乎乎的脸蛋，显得格外得意，一双水灵灵的眼睛，是王老师最引人注目的一点，稀少的头发中藏有几根白发。高鼻梁下有一双能说会道的嘴巴。上课时，他在上面讲课，下面有同学在窃窃私语，他就用笑眯眯的眼神看着你，以作提醒。他不想浪费上课的时间，下课后，他让我们到他的房间，吃一顿“竹棒炒肉丝”并给我们讲道理。上课期间，他给我们讲题，在让我们自己做，但我们不会做时，他鼓励我们自己做，并给我们适当的提示。让我们感到成功的喜悦。我有许多话想对你说，但是，我一直没有勇气说出口，今天，就利用这次写作文的时机说出来。你是我们一生的第二个父母，是你让我懂得了怎样做人。分开你，我知道，我还有更多的路让我风雨谦程。滴水之恩，当涌泉相报，老师你辛苦了。数学周记篇5数学周记的内容可以包含以下几个方面：1.对课堂上讲授的数学概念、计算方法以及推理程序的理解和运用情况；2.对教学过程和方式的评价及建议，即允许学生对课程内容、课堂讲授方式以及课外活动、作业、考试等各类问题发表意见；3.自由发表意见，学生可以自由地表达自己关心或渴望倾诉的问题，其中包括自己的成就、绝望以及生活或学习中存在的问题等等。可以是与老师的“对话”，可以是对学习过程的“反思”，可以是对所学数学知识的“拓展”，也可以是学生在数学学习中的“新发现”、“新方法”等。在重视课堂教学的同时，积极鼓励学生撰写数学周记，让学生能自主地选择课外作业材料，使他们的课外作业更富有个性和人情味，也就具有更多的研究色彩。“数学周记”可以作为师生之间进展交流的有效媒介，到达普遍进步学生数学才能的效果。在我国课程改革与教学的改革中，“数学周记”的研究已成为一股热流。一、有助于学生倾吐数学学习的心声，阐释数学学习的生命意义由于长期受片面追求升学率的影响，数学逐渐变成了一门充满着数字和符号的冷冰冰的学科，学生的作业只有对和错之分，在大红的“√”和“×”之中，看不到学生数学学习的喜怒哀乐，看不到学生的思维过程和个性品质，看不到学生的成长足迹和心路历程，只有理性的知识的真伪，没有作为人的一种活生生的生命存在。就这样，数学的人文性被活生生地抹杀，学生鲜活的个性被压榨成枯燥的数字，数学也因此成为学生最不喜欢的学科之一。数学周记的出现，那么为缓解这一现象提供了一种契机。随着数学新课程改革的启动和运行，理解学生的内心世界成为一种共识，数学周记也渐渐成为学生倾吐数学学习心声的一方天空。数学周记为学生创设了一个用数学语言或自己的语言表达数学认知过程、思想方法和情感态度价值观的平静的港湾，利于学生放开思绪自主建构自己所理解的数学，利于不同学生学习不同的数学，不同的学生在数学上获得不同的开展。学生写数学周记，可以像和自己谈心一样写出他们自己的情感态度、困难之处或感兴趣之处，老师也可以从中全面理解学生认知过程中的迷茫困惑、顿悟觉悟，能深深地感触到学生心灵深处的自卑或自傲、痛楚或快乐，便于老师有的放矢地进展个别辅导，便于培养学生数学学习的兴趣和信心。因此，学生从中获得的不仅仅是数学知识，而且还有深层次的情感体验、态度生成乃至整个生命力量的展现与成长。有个学生在周记中兴奋地写到：“我对数学越来越感兴趣了，以前怎么就没有发现数学原来这么有趣。”从中，我们看到了学生数学学习的喜悦，也感受到了学生在文字中所闪耀的自信的光芒。二、有助于学生反思数学学习的过程，促进数学学习才能的开展语言是思维的结果，写一篇数学周记，就是学生反思数学学习过程的一次思维过程。在写周记的过程中，学生要回忆自己所学的知识，发现生活中的数学问题，记叙自己理解知识的方式，寻找学习成功或失败的原因，进展批判性的总结，最终能促进数学学习才能的进步。〔一〕使思维过程明晰化数学周记可以使学生在课后及时描绘自己在课堂上探究发现数学问题的过程，充分暴露其思维的过程。如在学习“长方形周长的计算公式”推导过程后，学生有意识有目的地用自己的语言对新知识进展编码，建构自己的理解。这种周记可以使老师深化理解每个学生对数学的不同理解，从中区分学生是否在意义建构数学知识，便于老师及时帮助学生纠正不良建构。为了诱导学生以宽松的心态倾吐数学思维过程，在写周记时可以假想是在与一个比自己年级低的同学谈话，想方法用比拟简单易懂的语言向他解释解决某一个数学问题的过程。因此，通过数学周记，一方面可以促进学生思维的条理化，有意义地建构和存储知识；另一方面，可以帮助老师更深化地理解学生的思维过程，使因材施教成为可能。〔二〕对知识进展精加工数学周记还可以使学生将课堂上所学的新知由短时记忆转化为长时记忆。课堂上所学的新知往往是以短时记忆的方式存储的，课后让学生及时对所学内容进展总结以形成一定的结论，并将其纳入到原有的知识体系中，最终将原有知识经历进展改造或重组，形成明晰准确的知识块，由课堂上的短时记忆转化为长时记忆。在记周记前必有这样一个过程：回忆〔复述〕做题〔组织应用〕记体会〔反思〕。其中的复述过程不是简单的保持性复述，而是精细复述，是对工程的深层加工，从而加深知识的记忆。〔三〕反思学习过程的对与错、得与失学习的.成功者与失败者之间的区别，最重要的在于前者能有效地意识和控制自己的学习过程，及时反思自己的行为。在单元、期中、期末考试后，根据修改后的试卷，学生可以选出最感兴趣的问题进展总结，特别是对错误进展反思，找出错误的原因，并将当时的想法写下来。鼓励学生在学习习惯和学习方法等多方面进展自我评价、自我更新、自我开展，便于老师及时发现，及时辅导。有个学生在数学期中考试后总结出了自己失败的三个原因：“一是写字太慢，做完后就没有时间检查；二是粗心，爸爸妈妈跟我说过好多遍了，可我总是不以为然，如今就尝到苦头了；三是平时不爱动脑筋，有些问题没有考虑清楚。”学生通过自己反思认识到学习中存在的问题，就能虚心承受，及时改正。三、有助于学生展示数学学习的成果，构建数学开展性评价前两种功能都是在写数学周记的过程中表达出来的，第三种功能是从数学周记的结果来看的，即把数学周记作为一种评价的文本，通过评价促进学生的开展。新课程评价倡导开展性评价和过程性评价，数学周记就是这样一种新的评价工具。〔一〕凸显评价的个性化一般的数学练习或数学考试都是采用统一的形式，老师也往往根据标准答案进展修改，从而得出一个抽象的分数。从这个分数中，常常很难表达出学生的个别差异，评价被置于统一的形式和规格之下，学生的个性被忽略。数学周记那么完全是一种个性化的评价方式，学生可以根据自己的想法自由地书写，展示自己在数学学习中的成果和困惑。通过阅读学生的周记，老师可以清楚地理解每一个学生的学习表现和才能开展，学生的个性也赫然跃于纸上。〔二〕注重评价的开展性从评价的目的来看，数学周记不属于奖惩性评价，而是一种开展性评价。通常的数学评价方式往往与排名、升学、评奖相联络，具有很强的功利性。但数学周记作为一种评价工具，一方面是为了让学生在写周记的过程中进展自我梳理和自我评价，另一方面是便于老师更好地理解学生，从而设计出符合学生需要的教学行为。从这两个方面都可以促进学生的开展，表达了评价的开展性原那么。〔三〕倡导评价的多元性一般的数学评价方式往往是以老师作为评价的主体，学生作为被评价的对象。作为一种相对固定的评价形式，学生在评价过程中是被动的，因此他们对评价的结果往往