新课程高一历史的教学反思

第页共页关于新课程高一历史的教学反思关于新课程高一历史的教学反思1、抛开高考考虑教学重点高中的教学目的就是向高等学校输送优秀的人才。高考对学校、对老师的评价，在事实上是最重要的，甚至是唯一的标准。会考的成绩对我们的压力也不小。所以，在进入高中新课程之际，老师普遍关心的就是高考怎么考。我们不仅注意教育部考试中心的新课程高考大纲，江苏、山东、广东的高考形式我们也很关心。在我省高考形式尚未出台之前，老师普遍采用“稳扎稳打”的方法，就是深化细致的分析^p教材内容，于是，课时缺乏的矛盾就凸现出来。仔细想想，这实际是用老方法对应新课程。过去高一教学采用细致梳理的方法，目的是为高二文科班打根底。过去行得通，原因是教材我们很熟悉，什么是重点、什么是难点已烂熟于胸，知识点清清楚楚，复习资料随手可得，高考的题型固定，形式根本不变，会考跟着高考学，没什么大变数。我们知道要求学生记什么、背什么，知道用什么方法强化记忆。需要加强学生理解的问题也是老生常谈的那些，老师知道怎样讲解。那时，与初中教学也有衔接问题，但是，我们根本不管、甚至不用考虑。反正高中还要学一遍。学生在高一学习阶段，对历史课根本是顺其自然，真正重视是在高二分班后。只要会考前抓紧一些，没有过不去的年关。进入新课程后，情况正好相反，教材我们不熟悉，有很多新知识、新问题，什么是重点我们心里没数儿，对学生是难点，对老师也是难点。知识点抓什么，不知道，只好眉毛胡子一把抓，几乎全要求学生记忆。理解性的问题就更多了，不知从何下手。高考的题型、形式都是未知数，只好紧扣教材。当然，高中新课程的专题方式本身也增加了教学的难度。老师都感觉困难，学生自主学习根本谈不上。走出困境的教学思路，我认为首先要抛开高考考虑问题。既然高考的形式未定，过早的考虑也是徒劳无益。新课程提倡激发学生的学习兴趣，这是一个根本理念。学着没兴趣，即便为了高考也将成为负担。学着有兴趣，困难就变成乐趣了。那么，教学首先要考虑的是那些内容可以激发学习欲望。换句话说，就是先把知识点和记忆问题放一边，也不要考虑那些是重点，先想一想，教学内容对学生的吸引力。已经教过的中国古代政治制度的专题，我当时采用的方法完全按照教材顺序，教材讲什么我解释什么，教材讲多少我就讲多少，所以疲于奔命。如今要是重来一遍，我不这样做。第一课以西周社会为重点，以宗法制为切入点，联络现代我们的亲戚观念，溯历史，让学生明白宗法观念与分封制的结合，形成早期的政治制度，再讲礼乐制度，让学生理解西周社会。第二课重点讲秦帝国的制度创新，皇帝制度、官僚制度、中央集权体制都是创始性的。第三课重点分析^p中央集权体制强化的途径，机制、选官制度变化、地方权利弱化。第四课延续二、三课的思路，加一些清代不同于以往特征。引发学生兴趣的中心是理解大一统的中国怎样形成和稳固的。我觉得重要的是让学生理解这一专题的内涵，知道一些详细制度的互相依存关系，不强调知识点的记忆，强调理解历史。学习古希腊、罗马和代议制的形成，也是这个思路。比照中国的不同点，理解西方历史的特殊性。我想，这与高考并不矛盾。假如新课程的高考仍延续过去的题型不变，命题思路不变，学生到文科班再强化也来得及。在理解的根底上强化记忆比生吞活剥更深化。假如高考改变较大，那只有一条路，根底的考察重理解，较高层次的才能考察采用新情境、新材料，只有这样的分析^p才能看出新课程的教学成果。过早的忧虑高考于事无补，反而造成一团乱麻的场面。更何况还有大多数考取理科的学生，让他们在高一就厌烦历史，实在是老师不愿意看到的现象。让大多数孩子对高一历史课留下深化的印象，终身对历史感兴趣，应该是我们的追求。2、初高中的衔接问题及其专题教学的思路应该说，初中历史的实际效果问题是个老问题，只不过在新课程中更加突出而已。初中不重视历史，和我们对初中历史教学效果的期望值是两个问题。不重视的根在于片面追求升学率，升学不考就不重视是通病，一时半会儿解决不了。但是，我们也不能对初中历史教学的期望值要求太高。抱怨高一学生历史根底太差，往往是希望他们记住根本的历史顺序，知道重大的历史事件。说实话，我虽然也具有本科的专业学历，但是，我对初中历史的印象极其冷淡。因为在那个年龄段我什么都不理解，老师讲得再好，我也是听着入神，过后就忘。历史需要理解，要求十几岁的孩子理解那么多的人和事，怎么可能呢？忘记是非常正常的`。忘记不见得就没有潜记忆。激活学生的潜记忆正是高中教学的任务。以浙江使用的初高中教科书来看，在某些方面我认为，记不住或许还是好事。人教版的初中历史课本编排得很好，图文并茂，生动活泼，但就是观点陈旧。五种社会形态的结论假如学生记住了，那我们到高中真还要花大力气进展解释。因为，人民版高中教科书淡化了社会形态问题，有些结论与人教版矛盾。学生认真起来就躲不过去。当然，真有这样认真的学生那是好事。历史知识的记忆需要屡次反复的过程。想一想，我自己也是从高中学文科才开场记住很多知识的，那是经过多少次反复啊。到大学很多内容才真正理解，才学会考虑。到大四阶段才学会分析^p问题、解决问题。如今的学生聪明多了，很多高中生的思维程度都不简单。不要抱怨学生，应该多从教学思路中找问题。专题教学确实跨度大、跳跃性强。我想，一是我们不能要求学生有准确的记忆根底，不知道王朝顺序没什么关系，知道大的王朝顺序就可以。总有几个学生知道，让他们讲出来，就能带动其他学生。记忆渐渐地就稳固了。二是缩小记忆的要求。必修第一册以政治制度为主题，中国历史虽然长达五千年，我们不是要学生记很多，又不是搞研究，记那么多、那么细没必要。大的王朝顺序、重要的制度名称、重要的机构和官职名称，记住一些就可以。例如三省六部制，关键是理解三省运行机制，那么，三省的名称就必须知道，六部吏、户、礼、工、刑、兵也好记，职责不必强求记全，后面还要反复提到。宋代的二府三司那么只强调分散宰相的权利，名称举例说明，选官制度重点讲科举制，监察制度不讲，提倡学生自学，这样一节课就不紧张了。我自己体会，老师总有一些思维惯性。比方秦统一我们很熟悉，总觉得不讲统一的背景就说不清楚，教材也用“六王毕，四海一”为小标题，用一个版面阐述。但是，假如背景占用10～15分钟的时间，制度内容的时间就紧张了。既然专题的核心是制度，我们就有理由简化背景，简化统一的过程。这并不阻碍学生理解制度。朝代更替的过程都可以简化。讲制度千万要摆脱过去突出统一措施的思路。将教材“秦王朝的官僚机构”一目，改为“秦王朝创始的官僚制度”，既讲秦的官僚机构，又强调官僚制度的特征，为下两课作铺垫，完好地将制度的主线交代明白，这样就更清楚了。“近代中国的民主____”下设太平天国、辛亥____、新民主____三节，要按过去是讲6～7节课的内容。同样也要摆脱过去的思路，突出三次____改变了什么，过程必须简化。这样，前三个专题连接起来就是1949年以前中国历史的政治走向。假如学生明白了为什么中国的政治走向是这样，我看就是教学的成功。3、适当采用不同的教学方式对新课程高一历史教学的反思标签：八年级历史教学反思范文，高中历史教学反思，课程历史教学新课程提倡教学方式的转变很有道理，但在实际中很难落实。假如没有人听课，老师还是习惯于绘声绘色的讲解。讲课是老师的根本功，什么时候都不能丢掉。而且讲述假如可以做到通俗、形象、流畅并简练，同样也能激发学生的学习兴趣。中央电视台的“百家讲坛”不都是讲述形式吗？不能说讲述形式不好。但是，学校教育似乎还不能完全与群众教育相比。中学教育的特点一是面向适龄青少年，高中也是普及性教育；二是培养人的根本素质，包括文化素质与道德素质。群众教育那么更多的是文化普及和社会导向作用。因此，中学教育要讲究科学的培养，那么，讲究教学方法就是非常必要的。让学生主动积极地参与教学过程，目的是让学生的思维动起来，鼓励学生表现自己，展示自己的才能。另一方面，学生的参与也给老师提供了充分观察学生的时机。老师教学的针对性来自对学生的充分理解，同一内容对不同群体，产生的问题可能会有很大差异，因此，在新课程中要适当地变换教学方式，给学生时机和时间，不等于老师就轻松了。相反，老师要充分研究学生表现出来的问题。已经过去的半学期我给学生在课堂上表现得时机相对少一些。反思后我想，是不是课本上有些学生能读懂的内容，让他们谈谈理解和感受？人民版在课文的标题下总有几句提示语，学生能不能读懂？假如我一味地自己讲，我就无法理解学生的自学才能。比方民主____时期“农村包围城市”的道路，从文字上没有任何阅读障碍，但要理解其意义，不光要知道当时的社会背景、经济状况、政治场面，而且要对照苏俄____的道路才能明白这也是一种创新。学生课外阅读的情况我不知道，我教的学生有太多，无法一一作课前调查，假如再教这一内容，采用讨论式的教学方式未尝不可，从中可以发现学生在这一问题上的知识储藏。只要把握时间，应该不会影响教学进度。另外，像长征、南京大____、家庭联产承包责任制，学生不会一点儿都不知道，老师用讲授法效果未必好。用老师导读，学生