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第页共页关于在物理教学中施行合理性提问的建议[初中物理]关于在物理教学中施行合理性提问的建议在物理课堂教学中，施行教学合理性提问，将激发学生投身于物理活动之中。这是由于老师所提出的问题，学生不可能照搬课本上的文字作为答案，这种提问方式能引起学生进展积极思维活动，能培养学生的学习兴趣。那么，如何进展教学合理性提问呢？建议如下：１、激疑性提问孔子说过：“学起于思，思于疑”，有疑才能有思，无思那么不能释疑。设疑、释疑是人生追求。由于中学生缺乏思维的灵敏性和敏捷性，老师假设能在其似懂非懂、似通非通处及时提出问题，然后与学生共同释疑，势必收到事半功倍的效果。例如，在浮力教学中，为了使学生弄清浮力的大小与哪些因素有关，遵从什么规律，可以用学生熟悉的例子问学生：为什么木块浮在水面上而铁块沉入水底？用钢铁制成的万吨巨轮为什么可以浮在水面上？类似这样的问题使学生的思维中出现了疑问，从而使他们产生了强烈的求知欲望。２、探究性提问这种提问能启发学生思维的灵敏性，也有利于培养学生思维的深入性。例如，对于物理概念，不直接让学生答复，而是让学生应用概念分析^p解决一些实际问题，并围绕重要的物理过程、理论与实际的关系，深究细追。向学生发问、追究的问题要经过周密、科学的设计。通过这样的.提问，就会把学生的认识逐步引向深化，并有利培养学生思维的灵敏性。３、发散性提问发散思维是一种创造性思维，老师假设能在授课时提出激发学生发散思维的问题，引导学生从正面和反面多途径去考虑，纵横联想所学知识，将进步学生思维才能和探究才能大有好处。这种提问难度较大，必须考虑学生知识的纯熟程度。例如，在讲完一个例题后，启发学生一题多解地提问，或题目引伸性提问，或逆着题意进展分析^p。这样的提问很自然地把学生带入积极考虑，讨论，探究等活力盎然的学习境界之中，对于培养学生的创造性思维和探究才能无疑是有益的。４、铺垫性提问这是一种常用的提问方式，在讲授新知识之前，老师要提问与本课有联络的旧知识，为传授新知识铺平道路。老师应从教材内有规律出发，针对学生的实际，在知识联络的“挂钩点”设计好问题，使学生思维有明确的目的性，启发学生运用自己的知识、

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