部统编教材小学语文二年级上册《葡萄沟》评课稿

凸显语文要学习，落实言实践活动——听部统编教材小学语文二年级上册《葡萄沟》有感《葡萄沟是一篇老课文2002年用的人教版实验教材二年级上册收录这篇课文。2017年，教育部统编教材中又再次把这篇课文编写在第三册第四单元中两版教材中都编写有这篇课文我们不自觉就会对二者进行比对也会特别想知道教材在课后习题编排上的变化传递着编者怎样的理念？教师在课堂实践中又该采取怎样适切的教学策略来落实统编新教材的编写理念？带着问题认真聆听市实验小学王老师在教育部统编教材教研员研讨活动中所执教葡萄沟一课整体感觉这是一堂凸显语文要素学习充分展开语文听说读写思实践活动充满浓浓语文味的低年级课王老师在以下三个方面的设计与操作值得老师们学习与借鉴：1.教师找准习朗读指导点，在正确上足功夫。“学习正确、流利、有感情地朗读课文是第一学段阅读教学的重点。然而在现实的教学中，我们经常会看到：教师不自觉地忽视第一课时“读正确、读流利”的朗读指导。学生还未读通、读顺，教师就匆忙地创设各种情境，运用各种方法指导学生读出感情。殊不知学习”是第一学段课文朗读目标中的关键词读正确，读通顺”是“读出感情”的基础。第一课时的教学，应当在教师的指导下，采取多种方式让学生经历从“读不正确”到“读正确从“读不通顺、读得磕磕绊绊”到“读流利”的过程。本课中，王教师找准学生学习朗读的指导点，在引导学生充分展开“读”的实践活动中，做得特别充分和到位。（1）从学生学情出发，有方法地指导学生发好生字的前后鼻音。由于受地方音影响市学生普遍存在前后鼻音混淆的问题教学中王老师精准把握学情采取多种方法引导学“学习读正确课文中的前后鼻音词：借助拼音自我纠错回忆发音小秘招辅助发（发前鼻音嘴巴微微笑发后鼻音嘴里含着球师示范带读；从“字”到“词”再到“句”反复练读。针对学生生字读音学习中的模糊点进行有效正音指导扎实完成第一课学习正确、流利朗读课文”的教学任务。（2）从教材的知识点出发，有方法地指导学生读好文中的多音字。

翻阅本课教材，文本中出现了多个“多音字如“种葡萄、好客、葡萄干水分、钉着”等。课后习题中也提出了朗读本课时的具体指导：要“注意加点字读音说明统编新教材中，对朗读的能力要求表述是非常具体的，要求也是循序渐进的教材从朗读训练起始阶段就特别注意落“读正确的要求好多音字”就是“读正确”的又一个具体落脚点。同一个字，在不同语境中有不用读音，对于什么时候该读哪个音？为什么读这个音？学生是模糊不清的在多音字的指导上许多老师习惯采“告诉王老师在本课中却智慧地引导学生“发现以“钉”字为例，借助图片，引导学生自主观察有所发现进而总结揭示出区别多音字方法多音字的读音往往与其字义相关，同一个字该读哪个音，要先想想它在词语、在句子中的意思。虽然课堂上花的时间有所增多一个小小教学环节的设计折射出的是执教者先进的教学理念：掌握一个方法要比记忆一堆知识更有利于学生的持续学习。2.师找准语学习的力点，在句仿写上关注。语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。在第一学段语文学习中，我们除了要引导学生识字写字，朗读课文，学习重点词句，了解主要内容外，还要引导学生关注言语形式，学习语言表达，这也应该成为语文老师课堂上的自觉追求。从新旧教材课后习题的比对中，我们也可以充分感受到新教材对引导学生“关注言语形式，学习语言表达”的重视。从一年级开始，统编教材课后习题中就频繁出现“读一读，说一说”的设计，引导学生关注短语表达，基本句式表达，学习迁移运用。到了二年级上册，出现了自成体系的写话教学，编排了三次独立的写话训练；结合课文学习，还设计大量的随文仿写练笔。这些变化，都凸显了新教材对学习语言文字运用的关注。人教版和教育部统编两版教材课后习题中都出现了对“葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的，白的，紫的，暗红的，淡绿的，五光十色，美丽极了句话的练习设计人教版实验教材中采用填空形式设题指向的目标是“记忆、积累语言”。教育部统编教材采用仿写形式设题，创设语境，引导学生实践练笔“如何具体地写和概括地写。”指向的目标是“学习、运用语言”教学中王老师准确领会教材编写理念找准了本课语言学习的着力点，多层次引导学生展开对这句重点句的内容理解与句式学习。首先，品读词语，

展开想象。引导学生先读句子，结合句中词语说一说自己看到的画面，学生交流：“从一大串一大串看出葡萄很多”“从形容颜色的词语中看出葡萄颜色很多。”；接着，播放影象，丰富想象。学生进一步交流读文体会：“葡萄沟真是个好地方！”“葡萄颜色真多，像彩虹糖，真想咬一口。”“口水都要流出来了„„学生充分读文、想象、交流、表达基础上，教师话锋一转，引发学生思考文中具体列举出了哪些颜色？又用哪个词概括地写这些颜色？”引导学生发现“哦，原来这句话中作者是先列举颜色具体地写葡萄品种多，再‘五光十色概括地写而自然地进入迁移练笔环节“咱们也来学学这种学法吧堂练写，当堂交流。从学生课堂展示交流看来，学生的思维是开阔的，教师也善于聆听，提炼与评价“你是从颜色来写，他是从香味来写，她还注意从姿态这个角度来概括内容理解”到“句式学习”教师教学较为完整，较好地凸显统编教材“语用”价值。3.师找准理词语的引点，在方迁移上重视。词语理解是第一学段阅读理解的重点教育语文课程标准从语用角度规定词语和句子学习的目标。第一学段要求合上下文和生活实际了解课文中词句的意”，说明对词句的理解，一要在语言环境中进行，二可借助学生的生活经验理解词句。《葡萄沟课在文中用泡泡框方式示学生继续在本文阅读中实践“联系上文理解词语”的单元训练重点教学中王老师也找准“在语境中和借助学生生活经验”这些理解词语的牵引点先引导学生看插图读课文想象“五光十色的葡萄是什么样的？生自然地调用语库中的词汇表达自己的理解师就是五颜六色”教师学而导引发思考比那换成五颜六色可以吗？”学生再次回到文本，品读词语，交流得出不行，五光十色不仅写出了葡萄的颜色多，还写出了太阳照在葡萄上，葡萄水灵灵的样子通过对比读，学生的思维更上一个台阶不仅读出了词语的画面感还品出了词语的生动之处紧接着，王老师引导学生链接自己经验世界“生活中你还看过什么东西是五光十色？说一说的语言实践活动中一步深化词语理解学习用语言表现生活。如果对词语的教学仅停留在“五光十色”一词上，那教师只能算是教材的执行者王老师胜人一筹之处还在于她充分挖掘出了教材中其他可以运用“联

系上下文理解词语”的训练点，引导学生继续巩固运用。如：在教学“要是这时候到葡萄沟去情的维吾尔族老乡摘下最甜的葡萄吃个够这个句子时老师又再次聚词语“热情好客”的理解学习导学生读一读，找一找从哪看出维吾尔老乡“热情好客”？有了前面的学习经验学生很容易就提取出下文中体现“热情好客”的词语“准会最甜吃个够”接着王老师又化身为游客创设情境引导学生移情表达“现在你就是维吾尔族老乡，你会怎样招呼我这个远道而来的客人？你会说些什么？”这个部分教学，王老师在引导迁移运用学法上做得很巧妙，学生在读一读，找一找，说一说，演一演等充分的语言实践活动中轻松快乐地学习了语言积累了语言运用了语言。当然教学是一门遗憾的艺术在听完这堂课后我也有两个建议和一个思考。建议一关于识字和字内容选择要依标本。1.建议识字内容的选择要扣紧教材中的生字编排，落实生字教学任务。王老师基于学情通过多种方法指导学生读准“前后鼻音”尤其注重引导学生借助拼音自我纠正但在选择正音指导的范字上教师考虑不足课堂上呈现的读音指导是生字“疆”和“棚”这两个字并没有出现在课后生字条的学习中属于不要求认读的字教师在课堂上花费较多时间与精力进行指导意义不大议教师在前后鼻的正音上要选择本课“要求识字写字”中学生不容易发好的进行指导因为生字条中的字是要求学生要会读会认得的而且生字条中的字是课外阅读中更为常见的，构词能力更强的，识字正音上应从中选取。2.建议写字内容的选择要体现年级序列要求，凸显书写指导价值。一年级：指导学生写好基本笔画、按笔顺书写、写好独体字是关键。二年级开始进入大量合体字书写教学教材中安排两次左右结构字的书写要领指导引导学生学会根据结构领悟书写要领是关键年级每课要求要会写的字数量较一年级也增加许多，一课中少则78，多则数十个。本堂课上，王老师选择指导个“坡、起手学生自主书写个“枝择这三个字进行写字教学师是基于怎样的考虑？是这三个字在字形结构上有共通点？还是和文本教学有密切关联？本人认为选择书写指导的字应是有价值的字是教师可以通过

三言两语或寥寥几笔点中要害提升学生书写能力的字如果还是像一年级一样对每个字进行局部分析画拆解势必占用学生自主写的时间。建议二视频影像，片的使使用不宜过，时机择要适当。课堂上了拉近学生和文本的距离师多次使用了视频片伊始，教师就播放一遍视频，学生是很感兴趣的哇”惊叹声不断，仿佛一下子就来到了新疆，置身于葡萄的世界。在“五光十色”一词的品读时，又再次出现了同一个视频学生新鲜劲已经没有了更令人担心的是先前的视频会否冲淡文字本身的魅力，对这句话所描绘的“一大串一大串光色”的葡萄，学生是否会固化想象，只能感受到视频中呈现的那幅画面？视频、图片资料作为教学辅助手段，一定要少用，慎用，用到点子上。建议王老师，在作为激趣引入的视频影像以选择带有浓郁新疆风情的其他画面萄沟的画面不宜在课前着急呈现串一大串五光十色的葡萄”的视频的播放时机也要有所考虑，应该在学生充分品读基础上再加以呈现。我的一思考仿写练笔后的交流展示老师可能更多选择了优生的作品展示，学生思维开阔，关注的点各有不同，非常好。因为学生已经写得很棒，课堂上就没有呈现仿写练笔的评改过程，对于“如何概括地写，如何具体地写”的练笔要点也无做进一步梳理提炼实教学中学生没有办法一下子想到从这么多角度来写时要如何开阔孩子的思维？练笔中如果孩子不懂得选择合适的词语来概括地说如何指导？具体地写果不懂得选