小学语文-穷人教学设计学情分析教材分析课后反思

课标分析让学生在自主的读书中学习、思考，读中理解内容，体悟感情，增强语感。调动学生的情感积累和知识积累，提高运用语言文字的能力。强调学生的自主学习意识，让学生自主完成学习过程，通过自悟自得交流讨论得出结论。阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。尊重学生的理解和独特体验，使学生既学习阅读，又学习做人。通过阅读，既要理解内容，体会感情，还要领会作者表情达意和写作的方法。学情分析学生走进文本，亲近文本，在直接、整体的触摸语言中，有所感悟，有所得。同时，充分挖掘文本的情感因素，让学生反复品味文本，体会作者表达的精妙以及语言蕴含的内在情感，激发学生的内心感受，引导学生“披文――入情――入境”，引导学生用圈、点、勾、画的方法读书，领悟语言文字，让学生的情感得到激发。以此实现学生与文本深层次的对话。我主要引导学生从问题入手，采用“自读自悟、合作探究”的方法进行学习。《穷人》课后练习1、辨字组词莓()虑()魁()填()搁()霉()虚()槐()镇()隔()2、选词填空抱怨埋怨☆你没做好只能怪自己不争气，不能()别人。☆我()小明睡过了头，没能搭上清早的班车。宁可……也……与其……不如……尽管……还是……☆桑娜一家()生活十分艰难，()决定收养西蒙的孩子。☆渔夫和妻子()自己多受些苦，()要把西蒙的孩子抱回家中抚养。☆桑娜觉得()看着西蒙的孩子活活饿死，()自己多受些苦，把他们抱回来。3、下列句子中省略号起什么作用？把正确答案的序号填入括号。(1)表明心理活动的时断时续。(2)表示省略递增的次数。(3)表示语意的跳跃(4)表示说话结巴，欲言又止。☆是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！()☆古老的钟发哑地敲了十下，十一下……()☆谢谢上帝，总算活着回来啦。……我不在，你在家做些什么呢？()☆我嘛……缝缝补补……()4、读句子，回答问题☆她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。“这样做”是指。“非这样做不可”反映了桑娜的品质。☆屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面有黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。①这个句子是描写，在文中所起的作用是_____________________________。(一)桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”(二)渔夫皱起眉，他的脸变得严肃，忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”1.解释词语忐忑不安：____________________________________________________自作自受：____________________________________________________2、通过第一段文字中桑娜的和描写，我们可以感受到。3、第二段文字细致描写了渔夫的、和。4、从上面两段文字中我们可以看出渔夫和渔夫是怎样的人？李菲老师：1、构思巧妙，别具匠心。本节教学主要围绕桑娜的心理活动，体会桑娜的美好心灵，以读为主，读中感悟。

2、循循善诱，开拓思维。

老师在引导学生思考时，非常的沉着，一点都不着急，真正做到了循循善诱。比如说，在引导学生学习文中第8自然段时，多数同学都把眼光集中到了字词句上，一个个回答都非常的精彩，但就是没有人能从\o"标点符号"标点符号这块宝地突破。于是，老师不紧不慢引导，可以从标点下手，这样学生的思维一下子又通了，抓主了五处省略号省略的内容，并加以补充，自然而然地加深了对桑娜此时心理活动的理解。学生课堂上思维的活跃以及精彩的回答就是最好的见证。尊重学生的个性阅读

秦华老师：语文课标反复强调学生阅读要有自己的看法，自己的判断，自己的心得，自己的疑问，明确宣示“阅读是个性化行为”的科学理念，语文教学尤其要尊重学生富有个性的情感体验、思维方式和多元表达。阅读教学中学生的一点怀疑、一声感叹、一句批评、哪怕是一知半解、带着稚气，只要是自己的独立思考，独特体验，都是可贵的。以上的教学案例很好的给我们诠释了这一点：课堂已不是教师独白，学生独听的局面，而是师生间、生生间自由、开放、弘扬个性的对话。教师在教学中尊重学生的思维的成果，热情给予鼓励，积极引导，拓展文本的思想\o"教育"教育的内容。学生对这个问题产生了多种答案，尽管认识有高下之分，但这些答案都融入了他们对人生的思考。他们思维活跃，情趣盎然地走进文本，与文中人物产生思想的碰撞，情感的共鸣。激活了学生的思维，释放了情感，升华了认识。这样的教学满足了学生的学习需求，很好的体现教育“以人为本”的理念。建议：王老师的评价要多元化，要鼓励学生不仅要用肢体语言进行评价，更要用各自的个性化的语言进行评价。教材分析《穷人》是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一个短篇小说。课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚,桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。有力地抨击了当时上流社会的堕落与腐化。课文在写作上特色鲜明，通过对环境和人物心理、对话的描写，刻画了栩栩如生的人物形象。课文段落分明，结构独具匠心。全文以桑娜的内心矛盾为主线，围绕收养西蒙的两个孤儿这件事，前后设置了两个悬念：渔夫是否平安回家？渔夫回家后能否同意收养孩子。两个悬念交替展开，逐步消除，从而推动着故事向前发展。这样处理，使得全文波澜迭起，扣人心弦，显示出作者高超的艺术技巧。选编这篇课文的目的，一是让学生把握课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦，也要帮助他人的美德；二是学习作者通过环境和人物心理、对话的描写，刻画人物形象、抒发真情的写法。穷人教案教学目标：1.指导有感情地朗读课文，体会课文的思想感情，自觉积累课文中自己喜欢的语句。2.引导学生理解课文内容。通过课文描写人物心理活动和对话的语句，引导学生体会桑娜和渔夫的高尚质量。3.学习本课生字新词。激励学生进行对话、或心理活动描写小练笔。4.引导学生通过具体的语言环境，体会省略号在不同句子中所表达的意思，懂得省略号的用法。教学重点：引导学生理解课文内容。通过课文描写环境和人物对话、心理活动的语句，引导学生体会桑娜和渔夫的高尚质量。教学难点：体会作者是怎样通过对人物语言、心理活动等描写表现人物特点的。教学设计一、激发兴趣，导入新课。1.出示法国作家维克多·雨果和俄国作家列夫·托尔斯泰头像。2.介绍两个作家的关系：《穷人》是根据雨果的叙事诗《可怜的人们》改写而来的。3.课文写了哪几个穷人？他们之间发生了怎样的事？（借助情节图，梳理小说主要内容和行文脉络）4、概括内容，渗透小说三要素。《穷人》这篇小说讲了一个什么故事呢？生汇报教师小结：在概括课文主要内容的时候，抓住了小说的人物，主要的故事情节（板书：人物，情节），说得非常清楚。那这是一个怎样的环境下发生的故事？（板书：环境）学生再次汇报小结：《穷人》是一篇小说，（人物情节环境）是小说的三要素，缺一不可。我们在概括小说的主要内容时，抓住这三要素，就会更加清楚更加完整了！二、感悟贫穷1.读完全文，找不到一个“穷”字。那么，作者从哪些方面写出了穷人的“穷”？（细读圈画——标序整理——小组分享）2.交流点拨，研究表达。预设，学生可能会从如下几个要点梳理作者是如何写出“穷”的：A恶劣的天气环境；B家中的陈设和衣食起居；C桑娜抱回西蒙孩子后的忐忑心情；D渔夫的忧虑；E西蒙死后孩子们入睡的细节。……3.小结：作者通过“环境描写”、“心理描写”、“细节描写”，将诗歌改写成小说，通篇小说没有一个“穷”字，但读来催人泪下。这就是大师的文字，这就是艺术的力量！

三、

品“穷”

以写促悟1．这些穷人，真的穷得一无所有吗？细读全文，完形填空：穷人虽然很穷很穷，但他们拥有（）。2.分享与点拨。预设：学生可能会从如下内容中，感悟穷人的“善良”、“富于同情心”、“母爱”等美好品质：A恶劣天气环境与室内温暖舒适的对比；B桑娜忐忑不安的心情与渔夫的忧虑；C西蒙死后的惨状与孩子们熟睡的对比；……3.读写结合，尝试心理活动描写。创生写话语境，摹写人物内心过渡：是呀，标点符号恰当运用，刻画了桑娜细致入微的心理描写，细致入微的心理描写，塑造了桑娜美好的品质。当桑娜走进西蒙潮湿又阴冷的小屋时，发现西蒙已经死去了，（师配乐朗诵描写西蒙部分）。西蒙生命即将终结的时候，面对自己的两个孩子，内心一定会愁肠千结、百感交集。她会想些什么呢？她的内心曾经出现过怎么的心理活动？请同学们拿起笔，写写生命垂危时西蒙的内心活动。【课件出示】：西蒙脸色苍白，神情黯然，望望身边躺着的两个孩子，内心充满着不舍、担忧与心痛。她想：“。”分享与交流（配乐）让我们一起走进这位母亲的内心世界。教师评价。四、走进对话，感受渔夫形象。（语气果断，坚定）过渡：笔端流淌的心理活动描写让我们感受到了桑娜的善良，感受到西蒙对孩子的不舍与哀伤，对话描写又让我们感受到人物怎样的美好品质呢？1、浏览桑娜和渔夫的对话部分，哪一处语言描写最能表现出人物的美好品质？画出有关的句子，并在一旁做批注。2、你画的哪里？谈谈你的感受？3、出示24段语言描写，谁还能这段话有补充？小结：从大家的交流中，我又分明看到了一个善良的渔夫形象！这一段中哪个字最能体现渔夫的善良？4、“熬”：为什么会选择这个字？5、“熬”下面的四点底原本是火，在火上备受煎熬，这是何等不好受的苦楚！这仅仅是一个熬字吗？透过这个熬字，你能想像：渔夫家以后的生活会怎么样呢？6、学生想像，教师评价。小结：这让原本困难的生活雪上加霜，可是渔夫说：我们总能熬过去的！他已经做好了熬的准备，这是多么勇敢的担当啊！一起读这一段，感受渔夫的担当与善良。7、让我们记往托尔斯泰的这句话：出示：“没有单纯、善良、真实，就没有伟大。”―――托尔斯泰小结（时代背景）：当时的俄国，沙皇黑暗统治，贵族生活奢华而道德堕落，处于社会最低层的劳动生活极度困难，但是他们的心地善良，品德高尚。托尔斯泰非常同情他们，小说《穷人》就真实地反映了当时劳动人民的苦难生活和他们高尚的品德。五、回顾小说，布置作业。1、回顾总结：同学们，《穷人》紧扣小说的人物、情节、环境行文，运用心理描写和对话描写塑造刻画了人物形象，表现人物美好的品质。2、尝试将普希金的《渔夫和金鱼的故事》改写成小说。你又将刻画一个怎样的渔夫形象？或许你将创造一个新奇迹！效果分析在教学中尊重学生的思维的成果，热情给予鼓励，积极引导，拓展文本的思想教育的内容。学生对这个问题产生了多种答案，尽管认识有高下之分，但这些答案都融入了他们对社会、对生活、对人生的思考。他们思维活跃，情趣盎然地走进文本，与文中人物产生思想的碰撞，情感的共鸣。激活了学生的思维，释放了情感，升华了认识。这样的教学满足了学生的学习需求，很好的体现教育“以人为本”的理念。......《穷人》课后反思《穷人》是俄国大作家列夫·托尔斯泰的一篇文章，主要写桑娜和丈夫在自家十分艰难贫穷的情况下，收养因病去世的邻居西蒙的孩子，反映了旧俄时代人民的悲惨生活和穷人的善良。本文对人物的心理活动描写细腻，感人至深。根据新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，我主要通过让学生感情朗读、思维想象去感悟人物的内心，从而受到爱的教育。一、体现了“学生主体，教师主导”理念。尊重学生的主体地位，发挥学生学习的自主性是《语文课程标准》倡导的重要理念。同时《课标》也谈到教师的“主导”地位不容忽视。因《穷人》篇幅太长，如果完全让学生自主学习，整堂课有可能处于一种没有明确目标的放任自流状态，那样将使课堂费时而低效，所以我先让学生明确具体的学习方向，找到重点的段落语句，让学生通过多种形式的读，悟出人物的美好品质。充分体现学生是课堂的主人。二、突显了文本的重难点。本文的重点是领悟人物的美好品质，难点是文章对桑娜内心活动的描写的理解。我本节课的教学，为突出文本的重点，突破文本的难点，主要设计了三个重要的教学环节：“自学文本，解读家穷”“自主体验，领悟心善”“读悟结合，启迪心智”，这三个环节都是在教师“导”的基础上，让学生有目的地学习相关的内容。而教师每次的“导”，都有很强的针对性和启发性，并层层深入，使学生自觉自愿地通过自读自悟达到各级教学目标。三、体现了语文“