基于单元目标 实施大单元教学 论文

内容摘要：大单元教学是以“单元”作为课程教学基本单位的教学模式。即从单元整体要求确定单元目标，并从宏观上把握单元教学要素并组织实施的教学方式。本文以小说单元为例，从“聚焦单元目标、紧扣核心素养、创设教学情境、促进能力迁移”四个方面，探究“基于单元目标”的大单元教学，提高学生课堂教本文以小说单元为例，探究基于单元目标导向下的大单元教学。咬人事件的"变"来展开故事，在"变"中塑造人物形象，体会小说讽刺效果，理解"变色龙"典型形象的社会意义。同属于"在梳理情的社会意义，而后两篇就重点分析语言的魅力，赏析小说多样化的语言特点。因此本单元的教学目标我们就确定为“学会鉴赏小说的情节安排、掌握塑造人物形象的方法，领悟文章的主题，理解作品的社会意义，同时学会赏析小说语言，了解作品多样化的语言特点”。二、贴近学生生活，紧扣语文核心素养我们要把教学文本与生活资源紧密联系，既发挥文本的示范作用，又贴近学生生活实际，引导学生自主构建单元知识结构，完善能力体系。本单元以“走进小说天地”为主题，安排四篇名家作品。结合本单元教学主题和语文要素，紧扣语文四大核心素养，我将本单元的教学活动主题定为“小说我会读”,通过"梳理情节我来绘”、"故事转换我来讲”、“人物细节我分析”、“语言风格我欣赏”、“人物故事我来演"这五个任务，采用概况、讲、比、诵、赏、演等活动方式，充分发挥学生学习的积极主动性，高效的完成整个单元的教学任节我来绘讲演演析赏教学任务一：梳理情节我来绘(梳理四篇小说的故事情节)故事情节，学生采用个人、小组等方式来阅读课文，反复推敲课文，入手梳理课文，填写图表。1.孔乙己的六个生活片段2.孔乙己的经众人揭短，取笑孔偷东西孔乙己着了慌，“孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过"“罩”,写出孔 乙己慌张情态，善良贫寒迁腐的老年读书人性格内容上：概括了他一生悲"摸"出四文大钱。结构上：承上启下。钱时的自得，点明孔乙己贫困潦倒，也描钱困难。教学任务二：故事转换我来讲。转换角度讲故事，可以多角度的了解人物故事，更好的分析人物形象表现出来的思想内涵。以《孔乙己》为例，课文是以小伙计“我”的角度来叙述的，我们可以转换角度，让学生从短衣帮、掌柜的、丁举人、孔乙己的角度讲述他们眼中的孔乙己，并说明这样讲述故事的原因。(合作探究、展示)你就不能象我们一样好好干活吗?我们是一类人，却成天穿着"又脏又破"的长衫，装什么读书人，你读过书却连半个秀才也没中。满孔乙己自述：我是读书人，读书人要有读书人的样子，长衫是一定要穿的，能听懂吗?最可恨的是丁举人，我们都是读书人，要斯文，你怎么能打我这么同学们各抒己见，交流自己对人物的理解，思维的碰撞使学生走进人物内心世界，更准确的分析人物，把握课文主题。当然也能锻炼学生的语言表达能力。教学任务三：人物细节我分析。本单元课文都是写人的名篇，文章多处运用细节描写来刻画人物，这就需要引导学生仔细分析。反复分析孔乙己、奥楚蔑洛夫两个主要人物形象，以及赫留金、独眼龙、选段是外貌描写，作者抓住穿"长衫"这一典型细节来塑造人物又如：奥楚蔑洛夫"脱""穿"大衣的细节描写，生动地传达出惩狗主人，忽然听说狗是席加洛夫将军家的：“席加洛夫将军?哦!……帮我把大衣脱下来……天这么热。"脱大衣的动作，既揭示说“没错，是将军家的!"这时他惊恐万分：“哦!……给我穿上大们可以从修辞手法、词语运用、表达方式、语言风格等方面来赏析。语言风格角度，学习小组讨论各自写的赏析微评论，我也助力修改、生1:"鹰旋了半圈，忽然一歪身，扎进山那侧的声音里"。其中的"一歪身"三个字描写充满了画面感，使人反复看到了侧身飞翔的鹰；而一个"扎"字，则更加准确地刻画出了鹰的飞翔速度之快，生2:领队哑声问道：“可还歇?"余下的汉子漫声应道：“不消。"多么简洁的对白!汉子们之间的默契，尽在不言中。生3:马帮首领"用小腿磕一下马”,用“磕”字，不用“打”"抽"生4:首领曲着眼望那鹰，……说：蛇?几个汉子也望那鹰，都生6:"腌”"倒气"乡土气息浓厚；"拴贼扣儿""生7:"一丈青大娘勃然大怒，老大一个耳刮子抡圆了扇过以单元目标为导向的教学情景，让学生掌握塑造人物的方法，领悟小说通过人物形象表现出来的深刻内涵，提高了文学的鉴赏能力。而写作过程是对所掌握的小说知识的运用，同时也是对课文内容进一步理解的过程。我们就地取材，以"你身边的平凡人"为主题，让学生运用所学的知识，述写自己真实的经历和感悟，使课内阅读与作文习作融会贯通，促进能力迁移，通过学生书写故事、感悟，达到运用小说知识、审视人性、净化心灵的目的。学生认真思考、积极创作，虽有遗憾但也留下一些好的作品。环卫工人!我赞美你。这个世界因为你而变的美丽。冬天清晨，天刚蒙蒙亮，在睡梦中我听见“沙沙沙沙”的声音。谁那么早?笑，那双通