小学语文-争吵教学设计学情分析教材分析课后反思

《争吵》课时目标这篇课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事，重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感受，告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。课文按事情发展的顺序可以分为四段第一段（从“开头”到“我在外边等你）讲“我”和克莱谛吵架的原因。第二段（从“我觉得很不安”到“我一句也没有听进去”）讲“我”后悔和克莱谛吵架。第三段（从“终于挨到了放学到“高高兴兴地分手了”）讲“我”和克莱谛重归于好。第四段（最后一个自然段）讲父亲对“我”的教育。本节课的具体目标如下：1.会认13个生字，会写14个生字。正确读写“石匠、墨水、故意、诚心诚意、承认、缘故、愤怒、独自、戒尺、既然”等词语。2.有感情地朗读课文，体会文中人物的心理变化。3.体会父亲说的话的含义，懂的同学之间应该团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间发生的问题。学情分析一、班级学生情况本班共有学生38人，其中男生22人，女生16人。班级两级分化现象比较严重。以课外阅读题为例，同样的一篇短文，最快的学生与最慢的学生在阅读完成时间上整整相差近一倍的时间。学习《争吵》时，学生先做了充分的预习，从作业质量来看，基础扎实的孩子字迹工整，完成速度较快，且主观题都体现了他们思考的过程；而作业慢的学生主要是知识不掌握，基础较差，做题目不懂得思考。从知识检测来看，我们班特别突出的学生不多，大部分学生处于中等水平，极少数学生成绩较落后。可以说学生的学习兴趣与学习基础之间形成鲜明的反差，也就是简单的知识学生表现为很强的表现欲望，积极性高涨；而对于有一定难度的知识，学生望而生畏，表现出无能为力的态度。再加上外来务工子女课外阅读量较少，许多学生家长忙于劳作，辅导不够，更谈不上精神食粮的溉灌了，学生的课外知识面窄得可怜。二、本节课学生情况分析1、上课发言情况。班中发言比较积极的学生占大多数，但还有一小部分学生很少发言，甚至于几乎从不发言。同时，本班级的学生发言情况极不稳定，一是凭学生今天的学习兴趣，若学生今天学习兴趣高涨，发言比较积极，若是今天学习无兴趣，则课堂上一言不发；二是学习知识的难易程度，若知识比较简单，学生发言积极，若知识有一定难度，学生发言则很少。2、学生作业情况。由于学生基础不一，两极分化严重，因而学生表现出作业速度相差较大，整体速度偏慢，尤其从单元测试中看出，大部分学生在教师规定时间里不能完成相应试题。其次学生作业正确率不高，粗心的学生较多。作业整洁度也不太好。3、主动学习状况。大部分学生主动学习意识比较淡溥，要在老师的督促下才能进行学习活动。其次是课堂自主学习效率不是很高，一部分学生遇到需要动脑的题目便坐等答案，影响全班的集体交流。4、朗读感悟的基础。学生整体感悟不深，浮于比较表面的东西学生能较容易地体会到，而对于较深层次的内容学生很难感悟出来。其次是学生的整体朗读水平一般，主要表现在：一是朗读特别出众的学生没有，二是朗读时对情感的把握不够到位。15.《争吵》评测练习生字锤炼。shíjiànɡchāoxiěmòshuǐɡùyì

bàofù

suōhuí

chénɡxīnchénɡyìchénɡrènyuánɡùfènnùdúzì

jièchǐbùliào

jìrán选一选，填一填。即既立（）（）然（）刻（）而愤奋（）斗气（）（）怒勤（）试式（）样（）验形（）尝（）根据意思写词语。1、心里嫉恨别人比自己强。（）2、由于做错了事情而惋惜、懊悔的心情。（

）3、对他人或外界采取的抵挡行为。（

）说一说，做一做。1、我喜欢克莱谛，因为他____________________________________。2、我喜欢作者，虽然他有一些缺点：________________，但他____________________。读句子，填一填。1、他又说：“我在外边等着你！”我回答说：“我也等着你！”他们都说在外边等着对方，但心里想的却不一样，克莱谛心里想着_________________，我却想着_________________________。2、“既然你错了，就应该第一个（

）请他（

）。而你不应该向一个比你高尚的朋友（

）！”爸爸认为（）比（）高尚。爸爸的这番话告诉我们，犯错误后应该（

），不应该（

）。《争吵》教材分析一、教材简说这篇课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事，重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感受，告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。课文按事情发展的顺序叙述。先写“我”和克莱谛吵架的原因，再写“我”的内心活动，为吵架而感到不安、后悔，又没有勇气承认错误，然后写克莱谛的友善化解了双方的矛盾，两人重归于好，最后写父亲对“我”的严厉批评。课文细致描写了“我”的心理活动，“我”的不安与后悔，“我”知错却没有认错气的矛盾心态，写出了“我”对克莱谛往事的回忆及印象。这些心理活动的描写真实地体现了“我”的个性特征，一个明是非却爱面子的“我”活脱脱地展现在我们面前，也为克莱谛后边的友善行为作了铺垫和暗示。联系课文内容体会最后一段父亲说的话的含义。二、学习目标1、会认13个生字，会写14个生字。正确读写“石匠、墨水、故意、诚心诚意、承认、缘故、愤怒、独自、戒尺、既然”等词语。2、有感情地朗读课文，体会文中人物的心理变化。3、体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间发生的问题。三、教学建议1、课前布置学生读一读《爱的教育》这本书。2、本课要求认的字比较多，可以用熟字带生字，或者在语言环境里识记。3、整体感知课文时，可以采取课题质疑的办法，让学生边读课文边思考以下问题，谁和谁争吵？为什么争吵？怎样争吵？争吵后怎样了？然后学生自主读书，并通过交流、讨论，了解课文讲了什么内容。在学生交流的过程中，教师要及时发现学生理解课文内容所存在的问题，有的放矢地进行指导。4、重点引导学生体会主人公的心理变化。课文较详细地描写了“我”与克莱谛吵架时的心理活动，以及吵架后的矛盾心情，当我被克莱谛碰了胳膊肘时，我“火”了，于是产生了报复的念头，“我”与克莱谛吵架后，觉得很不安、很后悔，后悔自己骂了克莱谛，觉得不应该做对不起他的事，心里很想向克莱谛承认错误，又觉得太丢人，心里暗暗说向他认错，可嘴里又说不出请他原谅。教学时，可以联系上下文让学生体会“我”吵架后的心情。课文讲述的这种情况，符合儿童的年龄特点，是每个学生在生活中都有可能遇到的。引导学生认真体会，不但可以使学生感到课文写得真实具体，而且可以使学生在情感上产生共鸣。学生交流讨论的着力点应放在揣摩和体会文中人物的这些心理变化。这一点，同《检阅》一课有相似之处。课文中以泡泡的形式提示，“他们都说在外边等着对方，俩人想的一样吗？”这是引导学生在关键的地方认真想一想。教学时要引导学生认真思考这个问题，联系上下文两个主人公的不同表现，体会出这两句话的含义完全不同，两个人的心理状态也完全不同。学生对这个问题有了充分的认识之后，才有可能把自己的体会通过朗读表现出来。“终于挨到了放学。”这里的“挨”字读二声，是拖延的意思，用得很精妙，把“我”的犹豫、矛盾、不知该如何面对好友的心理表现得淋漓尽致。教学时，不但要引导学生结合生活实际深入体会关键词语表情达意的作用，还可以尝试着积累、运用，学习表达。6、在了解课文内容的基础上，引导学生体会父亲的话的意思。父亲的话散见于课文之中，共三处。可以让学生把这三句话找出来，读一读，再联系上下文，谈谈自己的理解。还可以让学生把“我”的行为与父亲的话对照，看看“我”在哪些方面做到了，哪些方面没有做到。要允许学生自由谈体会，而不必要求他们作全面系统的理解。但教师要对零散的意见作梳理或小结。父亲的话主要说了四方面的意思，要懂得什么是正确的，什么是错误的，做到是非分明，要勇于承认错误，“第一个伸过手去”，请求对方原谅，要是错了，别人打你，你千万不要还手，只要防御就是了，你错了，别人没有打你，你不应该“举起尺子”防御。7、为进一步深化对课文的理解，可以组织课堂讨论。如，你喜欢课文中的哪个人物？8、课后思考练习一，要求分角色朗读课文。这项活动要在学生读通课文、了解课文内容并把握文中人物情感变化的基础上开展。可以让学生通过讨论体会人物的心理活动，分角色读出人物的语气。第二题要求学生默读课文。在默读之前，要提出思考的问题，让学生带着问题读。建议学生把“我”和克莱谛争吵前后的表现用不同的符号标示出来，多读几遍，再和同学交流自己的理解和体会，并做出自己的价值判断。第三题是建议学生把父亲说的话抄写下来认真体会。父亲的话有的是“我”想起父亲曾经说过的话，有的是父亲知道了吵架这件事之后说的话，可以让学生自己找一找，说一说。四、参考资料亚米契斯1846—1908艾德蒙多·德·亚米契斯，意大利作家，民族复兴运动时期的爱国志士，曾参加解放意大利的战斗。退役后担任军事刊物的记者，发表特写、报道、短篇小说，后汇集为《军营生活》出版。他周游世界各国，撰写了许多游记，以明快、新颖的笔触，记叙各国的风土人情，同时贯串了向意大利人民进行爱国主义教育的宗旨。《争吵》教学设计设计理念本设计力求体现抓住重点、辐射全文的教学理念，让学生在自主的读书过程中抓住重点语句，进行品读感悟，受到情感的熏陶，获得智慧的启迪，享受审美的乐趣。教学过程与设计理念一、揭题解题1、揭示课题，学生读课题，联系生活实际，说一说什么是“争吵”？2、师谈话：今天我们要学习的这篇课文，是意大利作家亚米契斯的一篇课文，讲的就是两个小伙伴因一件小事发生争吵的故事。【设计意图】：让学生联系生活实际，在说“争吵”中引入新课，一是为了帮助学生读懂题目，二是为了引发学生学习课文的兴趣，把课文情境同化于学生的生活经验中。二、初读感知1、检查学生自学情况：（1）出示生字新词，指名读，正音。重点指导学生读准“嫉”“哼”“侍”“瞟”“愤”等生字的读音，写好“承”“缘”“戒”“既”等生字。（2）赛读，选出擂主，送贴画。（3）集体读。2.把生字、新词带入课文中，学生自由读文。3、师谈话：看到课题你想知道什么？4、带着问题默读1——4段。（1）说说“我”和克莱蒂发生争吵的原因是什么？教学时要注意引导学生明白以下两点：①读“我正抄着，坐在旁边的克莱谛忽然碰了我的胳膊肘，把墨水滴到我笔记本上，本子被弄脏了，字迹也看不清了”，联系上下文，明白克莱谛不是故意的；②读“于是我想报复他，过了一会儿，我也碰了他一下，把他的本子也弄脏了”，明白“我”是故意。了解克莱蒂在“我”的报复行为下的表现，体会他的气愤，分析他在看到老师后把手缩回去时为“我”着想的心情。【设计意图】：知道争吵的原因，是学生深入感悟的前提，是本环节教学应达成的一个主要目标。在学生初读课文后，让学生说争吵的原因，感受人物的心情变化，旨在检查学生的初读成效。在此同时，这一环节的教学还注意检查学生对生字词的掌握情况，这是中年级阅读教学的一个重点。三、细读感悟1、师谈话：发生争吵后，克莱谛和“我”都说在外边等着对方，俩人的想法一样吗？接下来，请同学们读读课文，联系上下文想一想。默读课文5——8段。2.、学生自由读课文思考。3、学生交流汇报。师指导如下：（1）明白克莱谛的想法。①读第6自然段，明白克莱谛是在什么情况下说这句话的？②讨论：课文说克莱谛的眼里表现出来的不是愤怒，而是悲哀，为什么这样说？a.、克莱谛的愤怒，可联系上文“克莱谛气得脸都红了。‘你这是故意的！’说着就举起手来，正好被老师看见了，克莱谛急忙缩回手去，说:‘我在外边等你！’进行理解；克莱德的悲哀，可联系下文“克莱谛微笑着用手拨开戒尺，温和地对我说：‘让我们像从前那样做好朋友吧！’进行理解。b、把克莱谛“愤怒——悲哀——微笑“连起来想一想，从而体会这时克莱谛是在反省自己刚才的行为，他感到悲痛、悲伤，他想的是要和”我“重归于好。③指导学生有感情地朗读描写克莱谛的话。（2）明白“我“的想法。①读第5自然段，明白我是在什么情况下说这句话的？教学是要引导学生透过“我“的心理活动的描写，明白“我”在说这句话是已经知道自己错了，这是不好意思认错。②在“我”说“我也等着你”这句话的同时，“我”为什么会想到父亲说的“要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只要防御就是了”这句话？教学时可引导学生读读父亲说的这句话，联系上文克莱谛向我举起手的行为理解“我”想的是该如何防御。③读下文，知道“我”是怎样防御的？④把“我”报复——后悔——防御”连起来想一想,体会我的情感变化.⑤指导有感情的朗读描写“我”的内心、行为的句子。指导的重点可放在第5自然段，读这一自然段前半部分要读出“我”的不安、后悔，后半部分要读出“我”的矛盾心情。【设计意图】：这一环节的教学紧扣课文小气泡提示的“他们都说在外边等着对方，俩人想的一样吗？”这一牵一发而动全身的问题，辐射全文，引导学生深入探究文章的重点句段，体会“我”和克莱谛争吵后的内心活动以及表现，在解决问题的过程中走进文本，与文本展开对话，进而认识人物形象。4.师：当俩人见面后发生了什么？我意料的克莱蒂的报复实施了吗？自由读9——13段。着重对比俩人见面后克莱的动作，神情，语气，体会其宽容，大度。四、深入思考感同身受体会故事发展<设想没有克莱蒂的主动和好，故事会怎样发展。【设计意图】：让学生身临其境感受故事情节发展，进一步体会克莱蒂的宽容大度。五、回读深化回读，父亲说的三句话。(1)师谈话：课文里三次出现父亲的话。现在，请同学们把父亲说的三句话联系起来读，说说你是怎么理解的？(2)指名说说自己的体会，克莱蒂那些做到了，哪些没做到？(3)学生讨论分析父亲话的含义：要认错，要主动向别人认错，请求对方的原谅；要是错了，别人打你，不能还手，只能防御；别人没打你，你不应该防御。(4)指导学生有感情地朗读父亲说的三句话。重点指导朗读第三句，指导要点为：一可以把“既然”“就”“更”等词语读的重一些，语调可以层层推进，读出父亲气在火头上的情感；而要注意放慢语速，就像说话一样，读出父亲的谆谆教导，读出父亲的语重心长，让孩子听得明白，从中受到教育。六、拓展升华：.配乐读有关宽容的名言，学生感受宽容的力量。教师总结谈话，提醒学生珍视同学、朋友之间的友情，做一个能够谅解、宽容别人的好孩子。【设计意图】：该环节的教学按照“回读体会——感情朗读——回顾课文——总结升华”四个步骤进行，有利于学生进一步感悟文本内涵，悟得做人道理，从中受到感染教育。七、延伸作业1、抄写生字新词和尝试背诵父亲说的话。2、阅读课外读物《爱的教育》。【设计意图】：抄写词句是积累语言的需要；课外阅读，是联系和沟通课内外知识，促进学生健康成长的桥梁。板书设计15.争吵“我” 争吵 克莱蒂和好（主动）《争吵》效果分析我对课堂提问数量进行了统计：教师课堂提问共25次。其中，激趣导入环节3次；识记生字词3次；再读课文，深入品读9次，深入挖掘，升华情感5次，评测练