部编本人教版七年级语文上册《狼》教学案例分析

步骤一：设置情境

《》学例导入新课。“狼的出现是动物版图上最奇妙的一笔生命交响乐中最富华彩的乐章。它不像羊那样温顺地吃草它是以别的生命为生命依托的猛兽凶残是自然界赋予它的本性我一边说着，一边放了两段录像，一段是狼对天嚎叫；另一段：“这是美丽的阿拉斯加大草原春天到了可爱的小白兔出来觅食狼发现了自己的猎物，开始追击……”我接着说狼的凶残之中，又渗透着智慧的成份，这就给狼的故事包裹上了重重叠叠神秘的色彩它成为人们比对其他猛兽更感兴趣的话题古今中外有关狼的故事非常多今天我们也要来欣赏一个关于狼的故事……”步骤二：疏通字词

读顺句读。我让学生自由朗读课文再参照注释或者运用已经掌握的一些文言文知识先尽力自行解决文字障碍问题。若难以解决，可以“合作攻关也可向老师提问有学生提出文中多次出现之止这两个词分别怎样解释之我引导学生回顾旧知，并提示他们可以根据具体语境，对文中的“之”──作出辨别、解释。对“止我依然坚持让学生先说，多说，我只在难点或关键的地方稍作点拨。学生就书上把“投以骨”解释为“把骨头丢给狼”提出自己的困惑。我要学生从比较原句和翻译句词义和顺序之异同的角度入手，自行发现规律性的东西，即省略“倒装后我要学生特别注“恐前后受其敌前狼洞其中犬坐于前隧入以攻其后也”中的加点词的特殊用法，通过翻译，学生对此基本都能理解。然后我请一名学生朗读全文，要求做到不读错字、不漏字、不多字，尽量不“破读学生读得很好，我尤其赞赏他读准了“其一步骤三：变换角度

读评故事。“这篇课文用１８１个字写了一段波澜起伏的人与狼生死搏斗的故事它的情节可以分为几段？我们试着用最简洁的语言概括各段内容──”

屠夫）遇狼──惧狼──御狼──毙狼提示学生可据此齐读（可背诵然后我请学生展开丰富想象，从中任选一段，用第一人称“我”来描述屠夫当时的心理。经过酝酿，学生“表演下是几段比较精彩的“台词遇狼：天这么晚了，快半夜了吧！怎么这路上一个人也没有，真有点阴森森的，听说这儿常有狼出没，可别让我碰上了！还好，今天生意做得不错，肉卖完了只有点骨头了啊前面有个黑影子不会是狼吧（语气惊恐啊天哪，真的是狼，而且是两只，我的妈呀！惧狼怎么办怎么办？对了块骨头给它们吧求求你们放过我吧……我这儿还有几块骨头，给……我给你，我给你，都给你，求求你放过我吧！怎么老是有一只狼跟着我？呀，天呀，我的骨头没了，天要绝我了，我要死了！御狼天啊道我今天真的要命绝于此吗？它们跑得真快过来了……我的腿抖得真厉害。看起来它们要对我前后夹攻，怎么办？我不能坐以待毙啊！哎那里有个麦场我不如跑过去靠在草垛下和它们拼了呀──我的刀呢嗯，在这儿（做出持刀状看你还敢不敢吃我？（语气惊魂未定（对“御狼”一段“惊魂未定”心理的“表演另一学生认为：屠夫已经没有前面两段那么惧怕了，他要准备自卫反攻。书上说持刀时他应该是沉着坚毅、从容不迫的毙狼：嗯，它们好像有点怕了。咦？那只狼怎么走了，这只狼好像困了，不会吧！到底是怎么回事？不管他了，先杀了眼前的这只！嘎喳、嘎喳……总算好了，不对，听别人说狼是很狡猾的动物，还有一只狼肯定有什么花样，让我找找看（作寻找状，在这儿，想打洞钻进去从后面来吃我？没门儿，你的末日到了我先砍断你的后腿看你还神气嘎喳……原来前面那只狼困了只是假象啊，它想让我放松警惕，然后来个前后夹攻呢，好险啊，幸亏我没有犹豫。“……如果要大家来揣摩狼当时的心态又该怎样描述和表演呢？一波才平，一波又起，老师再次点燃学生表现的欲望要扣住几个主要情节书缀行甚远──并驱如故──眈眈相向──假寐诱敌挖掘出狼的性格请大家两人一组作准备学生准备毕我请其中一组学生进行全程表演我则用客观叙述的语气旁白

屠夫的行动。两“狼”的“对白”曲折起伏，生动逼真，简括如下：饿了想找点吃的→见到人很高兴想吃人但又为他的高大壮实而惧怕→心生轮流吃骨头轮流盯梢屠夫，使屠夫疲于“奔命”最终力竭而懈怠的鬼胎→定下前后夹攻、咬死屠夫的歹念→想以“假寐”来迷惑屠夫……“太逼真了，让人身临其境，我仿佛看到狼紧追不舍、步步紧逼的贪婪；又好像看到狼轮流吃骨、假寐诱敌的狡诈。可是，狼再聪明也敌不过万物之灵的人啊！接着，我引导学生读、议、思作者最后几句感慨性的话句。步骤四：读出情境

整体欣赏。“这篇精彩的故事，不同的人，从不同的角度、不同的层次去理解，朗读起来会有不同的味儿让我们在理解了的基础上用朗读进行一次再创造──我请一名学生用讲故事的语气朗读全文并配上一段背景音乐要求其余学生跟着他默诵，尽可能随着情节的推移，想象并进入故事所营造的情境之中。步骤五：拓展迁移

思维创新。“……我们能不能改变一下审视问题的传统视角从狼的角度说一说它们听完故事后会有什么想法？作为狼它从同类失败的遭遇中又能汲取哪些教训呢？”我问。学生对此饶有兴趣，有的说“知彼知己才能百战百胜不应以身强力壮并手持快刀的屠夫为敌的说“机不可失，时不再来，抓住时机（在屠夫“弛担持刀”之前下手）最重要有的说“不要自作聪明，聪明反被聪明误，贵有自知之明等等。请学生看两段片子，一是狼“一家四口”相亲相爱，共进午餐的情景；一是狼为看望被敌人抓走的人类朋友着枪林弹雨久不忍离去的情景接着，我还要学生以狼的身份向人类诉说一下自己的苦衷。学生有的说人是生命，动物也是生命，都有生存的需要，也都有生存的权利说类不能滥捕滥杀各种动物些动物种类的灭绝也会给自然和人类带来危害待动物朋友，也就是恶待自己我最后总结学们谈得真好，老师也从中受到不少启发。记得一篇童话中，一只小鸟对人说我知道这世界是你们的，可是没有我，你的生活也没有这么美是的，如果人和动物之间能够多增进沟通，我们就会发现，所有的生

命之间都可以架起一座桥梁所有的生命都可以成为朋友而我们的生活也将变得更加美好……”李良民（湛北中学语文教研组长这堂课一反文言文教学“师授生受”的传统模式，较好地体现了新课改关于课堂教学的新理念：１、自主研读，夯实基础。对字、词、句的疏通全无教师串讲之弊，放手让学生解决：自由研读，参照脚注；回顾旧知，新旧比照；结合语境，自我揣摩；辨析阅读，探寻规律；读顺句读，读中悟义。教师只是组织者、引导者。学生口诵心惟、触类旁通，以自行研读为主，辅以伙伴学习，合作攻关，很快就疏通了全文，效率比较高。新课改要求教师以科学方法让学生自主牢固掌握基础知识，这一点，本堂课较为到位。２、情境学习，趣味变式。教师充分注意课文情节曲折的特点，注意初中生心理特点，设置诸多学习情境，让学生披情入文，含趣细品，收效显著：开头语言描述、录像呈现，使学生顿生“愤悱”之情，兴趣陡涨；然后对屠夫心理活动进行变式叙述，生动形象，自然熨贴；再后来，让一小组全程表演两狼对话，惟妙惟肖，逼真逗人；最后播放背景音乐，改用讲故事的方式串读全文。课堂全程都溶于特定的情境之中课将极易滞重刻板的古文学习转换成飘逸灵动的情境短剧，学生学在其中，也乐在其中。