建议书教学反思

建议书授课反思篇1：写建议书授课反思《写建议书》课后反思本次习作，是要修业生在完成了主题为《珍惜资源》的口语交际课后，针对人们浪费资源和污染环境的现象，给有关方面写的一封建议书。重点有三个：一是引导学生说说生活中存在的浪费资源和污染环境的现象；二是要引导学生明确建议书应包含的内容和提建议时该注意的问题；三是让学生明确建议书的书写格式。整堂课我主若是围绕这三个重点来进行授课的。经过这堂课的授课及课后的思虑，我准备谈几点感悟:1.准备工作本次习作的重点，是习作前要做必然的准备。因此，课前我部署学生去发现一些关于浪费资源和污染环境的方面的问题，让学生更加清楚的认识到浪费资源和污染环境的危害性。课堂上再引导学生针对这些不良现象交流自己的见解，互相启示，使“建议”的目的更加明确，为学生写好建议书确定基础。遗憾的是在交流时，没能合适引导学生针对某一详尽的问题来张开解析，胡子眉毛一把抓。以致有些同学写的建议书中既有“污染”问题，又有“浪费”现象，文章缺乏重点，显得纷乱，没有条理性。2.例文的运用设计本次习作时，经过例文是想让学生明确建议书的格式，以及怎样写建议书。可在讲解时可是大概的将这些步骤进行了下去，没能将习作的难点打破，如：“怎样把建议书中的建议写详尽”，建议怎么做，这些问题学生诚然都能简单地说出来，但是为什么要这样做，这样做的好处是什么，没能及时的引导学生充分地说出来，这也正好给学生了一个误解，所提出的建议，只要简单说出来就行了，在此造成了很大遗憾。应该让学生不仅好悟出建议书“既要写详尽，又要把这样做的好处说充分，而且更重要的是让别人能采纳你的建议”，这才是本次建议的目的。3.习作指导让学生写建议书前我出示了习作提示，提示学生本次习作的注意点，既写建议书时格式要正确，提建议时应从实质出发，语气宛转，内容详尽醒目等。但是由于刹时的齐读，印象其实不深刻失去了提示的作用。篇2：建议书反思《学写建议书》教后反思五年级第十册第五单元习作这节课在设计上有可以总结的地方，在授课过程中有值得注意的方面。本单元习作学写建议书，是学生才接触的新的写作形式。因此认识“建议书”是从理解这个词组开始的。尔后指出它的特点“有必然的格式”。这样设计是让学生先有一个整体认识，尔后在下面的环节中再有深、详尽的认识。这是从学生的认知规律考虑的。“授课决不是一种简单的告诉，授课应该是一种过程的经历，一种体验，一种感悟。”因此我先按排学生课前检查，让他们在观察中发现问题。从学生课上反响情况可以看出学生观察认真，关注面广。在自己亲自收集写作素材的基础上在写作就大大调动了学生习作的积极性。关于本次学作难点——怎样建议在备课时做了精心地安排。由于学生的认识事物的能力有限和所站的高度不够，对自己发现的问题的原因认识不足，因此提出的建议不会全面，也不会详尽。因此我依照学生检查中宽泛找到的问题中找了两个例子，全班一起商议，共同搜寻解决问题的方法。一个是每个学生都能感觉到的“校园绿化问题”。这是个小范围的单位存在的问题；一个是一部分学生有体验的少年少儿交通安全问题。这是个大范围的社会问题。在这两个问题中，让学生广开思路，互相启示，调动平时的生活经验和积累来追求解决措施。经过这两个典型例子难点可以攻破了。公开课上，推行授课方案相对设计授课方案困难了好多。课堂上“理想”变为“现实”需要自己具备多种基本素质和能力。比方依照学情临时调整方案时的对付及语言的组织等综合能力。再如课前情况预设，等等。这有主客观两方面的原因。从主观上看今后要加强课堂每一节课的设计和授课。应从繁忙的教育管理、授课中抽出身来，多听，多看优秀课。主动邀请老师听课，训练课堂的综合能力。五年级语文组申翠霞202X416篇3：给校长的建议书授课反思《给校长的建议书》授课反思舜德小学:魏小芳尊敬的各位领导、亲爱的老师：大家上午好!我所执教的《给校长的建议书》这一课，是依照我校的建构式阳光课堂授课模式设计的。我校从昨年9月开始这一模式的研究研究工作。建构式阳光课堂授课,用一句话概括,就是以学生为中心,学生在课堂里自主提问,主动思虑,合作研究,对所学知识进行自主建构的过程。在课堂里,老师是组织者、点拨者、引导者、引领者,在课堂里要做到三给:一是讲台给学生显现;二是时间给学生掌握;三是课堂给学生管理。我本课的授课是紧紧围绕这一授课理念的。《给校长的建议书》是小学六年级下册第六组中的教学内容。本课的授课目的是,学生能经过认真观察、专心思虑、合作研究,用书信的形式给母校写份建议书,能表达自己的真情实感,表达以母校的爱。围绕这一授课目的,自己设计三个授课环节:一创立情境,自主导学,二自主研究,合作交流;三自主建构,自我升华。授课环节一:创立情境,自主导学播放cai课件,欣赏美丽的母校,成长的踪影,由此导入以书信的形式写一份建议书这一主题。这一环节,使学生在很授课环节二:自主研究这一环节的设计分为四步,第一步:自主提问:学生在自读课题此后,主动地提出自己心中的疑问和想认识的事情,自己依照学生的提出的问题,进行梳理归纳,显现学生提出的问题。学生在这一过程中英勇思疑,思想能力、表现力获取培养；第二步,学生自动思虑刚提出的问题,为下一环节的谈论交流作铺垫,在这一过程中学生的独立思虑能力,解决问题的能力获取培养;由第二步的静到第三步的动,第三步合作研究,学生在经过独立思虑后,在小组内交流时发言会更主动、积极,在这一过程中,学生的交往能力,团结协作能力,语言表达能力,解决问题的能力、逻辑思想能力都获取训练.第四步,主体显现.经过合作交流,同学们敢于公布自己的建议,能英勇说出自己的见解,这一过程中学生的表现力、语言表达能力、创新思想能力等都获取训练。授课环节三:自主建构、自我升华经过自主研究,学生对怎样写建议书有了必然的认识,知道了要想写好建议书,必定做到!内容要详尽,原因要充分;2在提建议时,态度要诚心,说话要得体;3在书写时,要做到格式要正确,书写要工整。因此,当我提出谁能口头上说出一份建议书时,学生也不会感觉