体育校本课程的开发点滴谈论文

第页共页体育校本课程的开发点滴议论文体育校本课程的开发点滴议论文要理解体育校本课程的开发，要追本溯，首先要理解什么是课程。课程的含义是广泛的，处于不同位置的人对课程有不同的理解。不难看出，课程不仅是一种结果，而且是一种过程，更是一种意识，断然不可停留在“课程即教材”的层面。校本课程是相对于国家课程和地方课程提出来的，是课程管理行政主体变化的一种表现，是课程管理权利的一次再分配。校本课程是指学校根据自己的教学理念，在对学校学生的需求进展系统评估的根底上，充分利用当地社区和学校的课程资，通过自行研讨、设计或专业研究人员或其他力量合作等方式编制出的多样性，可供学生选择的课程。而体育的校本课程是指以学校的体育老师为主体，在详细施行国家和地方的体育课程的前提下，通过对本校学生的体育需求进展科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资，尊重本校的体育传统而开发出的、具有特色的课程。我很荣幸也很快乐参加的学校的体育校本课程的开发与研究，几年来，有点滴的体会。一、体育校本课程转变体育老师的教学观念随着新体改的推进，体育老师的教育观念理应革故鼎新，以顺应课改之需要，此所谓“观念一新天地宽”。观念决定行为，行为决定结果。体育老师不要只是盲目承受专家和权威认可的东西，以致于不敢越雷池一步，做任何事情却也按部就班，实那么不为当下时代之要求。体育老师理应不再以当然的权威者自居，而要与学生对话，倾听学生的心声，承受新思想，认识新事物，要将校本课程的开发作为一种权利的象征，一种时机的补充，在课程开发中体育老师有时机得到开展，在参与校本课程开发的理论和反思中进步自身对学校的认同感和归属感，形成课程意识，掌握课程技术，加快专业开展的进程。在理解学生的根底上反思自我，在反思中知缺乏，在缺乏中求进取，而对自己的教学方法和教学理念进展适度把握和标准调整，在调整自我角色的过程中扮演好自己的角色。使自己不仅成为学校自编课程的施行者，而且成为自编课程的规划者和评价者。认真学习《新课标》的精神，为达既定教学目的，多渠道集合教学内容，遏制传统意义上的照搬教参行为和“本本”作风。观念的重建是一个复杂而困难跋涉的过程。当下体改之际，对于新思想新思潮，经历型体育老师难免有些力不从心以致难于承受与适应，观念和行为的形成达于心而难于自拔，只会在孤芳自赏中困难的流露出观念的僵滞而无法超脱，适应时代着实费些心思。在目的统领内容的前提下，体育老师其主体地位不仅没有弱化反而更加凸显，选择大量课程资，因地制宜、因时制宜、？人制宜。只有着眼于某些过时的观念的改造与更新方见最正确时效。这就要求体育老师进展定期的再培训，做到知识的更新与细？，避光与新课程思想的脱节，进而缝合“断层”，倡导新课程思想的“渊阵地”肩负起培训的责任与义务。当然观念不仅仅是靠说教的束缚与伦理的表达所能改变的，不是通过自我强迫的改头换面就能形成的，而是在理论的根底上反复验证，次次比照与反思，在甄别与评判中形成与深化。二、体育校本课程的开发进步体育老师的社会地位美国宾夕法尼亚州州立大学教授约翰·卢卡斯在《2000年体育预测》一文中谈到：“将来体育老师的社会地位大大进步，体育老师的工作会成为令人羡慕的高尚职业。”对于体育老师地位的进步，需要社会相关政策、理念的倾斜与让步，需要物质的奖励与精神的鼓励，更需要自身才能的进步来做一价值的见证。体育校本课程的开发对体育老师的精神世界有重要的影响。马克思认为，人在改造客观世界的同时也在改造自己的主观世界。校本课程的开发对于体育老师地位的进步来说本身就是一次很好的时机。体育老师通过参与校本课程的开发，挖掘潜在的课程资，满足学生的需要。如培根所说：在一个平面上或一个层面是不可能做出任何完美的发现，假如你站在该学科的层面上，而不向更高的学科上升，你就不能发现任何学科更远和更深的局部。在校本课程的开发中，体育老师打破了原有的只是一味的照本宣科，执行者的角色，教书匠的称号，工具的化身，如今上升了一个层面，站在了学科的高度，作为研究者、筹划者、决策者。新的课程空间有待体育老师最大限度的展现独特却不可为别人所替代的教育智慧，从而改变体育老师的角色和地位。比方，在内容架构上强调目的统领内容，打破以竞技运动工程为主的内容体系，不规定详细的教学内容，增强了体育老师选择教材的自主权，不再是课程和教材的被动执行者，而是一个主动的决策者和建立者。体育老师实在贯彻国家教育方针政策，亲密联络地方教育行政部门、学校、社区，共同将地区特色民族民间活动挖掘至深，走“整合-精选-校本化-学校特色工程”的道路。校本课程开发本身的`特点也决定了体育老师不可能是“单边”行进，对于课程资的开发要在充分考虑学校的整体教学目的的根底上，着眼于学生整体的体育学习需求，充分依托并最大限度的调动校内、外的相关人员〔校长、体育老师、职工、学生、校外课程专家、教育主管部门官员、社区、学生家庭等〕，走“多边”道路。2023年学生体质与安康下滑的锋芒全然且简单的苛责于无辜的学校体育，负罪于莫须有的新课程风潮的失利，这是不可取的，仅仅靠学校体育那只是杯水车薪。学校体育教学每周2学时，在全年，体育教学对人体的作用时间缺乏0.5％，尽管他可能定向的和积极的，却怎能从根本上制约人的体制发育呢？诚鉴体制的成分和生活效应以及自然长进因素的比重之大，我们完全应当自省自问：增强体制的任务是不是体育教学所能撑起的重担？从校本课程的自身加以分析^p，尤其是我们具有地区性和民族特色，很多学生具有一定的根底积淀，更怀有一种因自孩提时代的憧憬，对校本课程充满无限乐趣。短短的课堂40分钟能授予学生多少知识，学生又安能消化吸收多少呢？卡罗尔认为“才能倾向是学习者到达掌握一项学习任务所需时间量”这就是说，时间是掌握学习的关键变量。重要的是，校本课程有一个地区或学校的大环境做后盾，学生在兴趣的驱动之下，定能课上练、课下练、校内练、校外练，弥补课上时间的缺乏。体育课程改革担负着教育的使命并寻求与其相适应的体育老师新角色。体育老师是校本课程开发的中坚力量，要摆脱对国家课程的权威性和科学性的依赖，不要追求校本课程的“品牌效应”，更不要一味