有效的课堂教学评价

千里之行，始于足下让知识带有温度。第第2页/共2页精品文档推荐有效的课堂教学评价有效的课堂教学评价

老师在课堂教学过程中，改变了老师在教学中的角色地位，由“受训者”改变为“讨论者”，突出了老师的主体地位，活动内容更多地来源于老师的自主需求，活动过程弥漫老师的探索热烈和生命活力，我置身于“自主挑选、自主反思、自主构建”的良好环境，在课堂教学中悟出了几点评价的体味。

有效课堂包括老师的有效教学和同学的有效学习，它涵盖了教学的囫囵过程，囊括教学前的扎实预备、有效的课堂教学中，即时的教学评价在囫囵过程起到催化剂的作用。我本来的教学评价是比较单调的评价，给同学的评价就是“对”和“错”。这样的评价单一，这样的评价方式没有激励性，难得激发同学的爱好，久而久之，同学对这样的评价就开头淡化，两年前我校开头了校本的讨论，尤其是中兴杯的教学大赛，使我看到了一些老师在课堂上对同学的评价能够激励同学的爱好，所以我对教学评价有这样的感触。

一、评价要有针对性对同学的回答、表现、行为就是赋予笼统的评价，诸如“你真行”、“你真棒”、“你真了不起”等，同学就不知道自己到底是哪方面做的很好，要继续发扬下去。例如一位教师在上《桂林山水》时，引导同学感触漓江水的独特时，这样的评价：一个同学读“漓江的水真清啊，清得能够看见江底的沙石”时，问道：“你觉得怎样读才干表现漓江水的清”。同学回答：“轻轻的读。”然后同学带着就这样的感觉读出来。教师即时的评价：“感触到水真的很清呀！漓江的水七八米深，还看到江底的沙石，还能够怎么读呢？”后来有几个同学读出了惊异感、憧憬感、骄傲感……。教师都赋予了针对性的评价点拨，就这样在教师点拨评价中体现了同学的共性化朗读，让同学发出了美好的朗读旋律，弥漫了激情，提升了同学的朗读水平。

二、评价要有技巧性同样的意思，不同的表达方式效果就彻低不一样。我上语文课的时候有个孩子不听讲，大家都在听，就他不听还自己站起来玩（这个孩子常常这样坐不住），我只要看见就愤怒，老批判他。有一次，，他又犯毛病了，我看着愤怒，就骤然叫他回答问题，没有想到的是他居然回答对了。我当初这样说：“你回答的十分精确     ，假如你再坐端正专心听，用心思量的话，想想你的回答会是多么的精辟呀！”更没有想到的是，从这儿以后，他坐的可端正了而且举手很乐观。看来技巧性的评价有着不行低估的作用。

三、评价要有风格性评价来源于同学，要高于同学，语言要幽默精致、简短利落，同学就乐于接受。。在课堂中不时的冒出：“巾帼不让须眉”、“学贵质疑”、“看要定心，读要定睛”……，这不但是教师和同学的的心灵沟通，也是教师文化底蕴的体现，更是中国文化博大精深的展示。

四、评价形式的多样性既然评价的目的是为了激励同学，激发同学向上的热烈，那在形式上一定不能容易化。多样的形式具有新奇感，比如夸张的表情、不同的语调、肢体语言、亲昵的动作、小小的奖品、一面红旗……，都能让孩子感触到你诚挚的心，让孩子在你的赏识的眼光中发挥他潜在的水平，课堂上的无数的超常发挥可能就是这样生成的。

五、评价的绝对性其实课堂中的评价就是在教导孩子怎样做最好，绝对孩子的办法水平等等，所以一定要有绝对性。不能模棱两可，否则这样的评价孩子不知道该怎么取舍。否定的评价简单打击孩子的乐观性，所以使用时一定要委婉，所以尽量多鼓舞，少批判。固然不是说不批判，须要的批判也是给孩子指明方向的。绝对优点就是放大优点，让缺点自动萎缩。

在校本的讨论过程中，我懂得了评价是一门艺术，是有效课堂教学中一项得力的措施。随着社会的进展，“棍棒下面出孝子”，“教鞭下面有牛顿”的教导办法已