历史课教学中时政热点和历史知识的整合

历史课教学中时政热点和历史知识的整合【摘要】高中历史教学要针对存在的问题，注重时政热点和历史知识的整合，提高科目教师的授课水平和综合素质；打破陈规，让学生进行相关知识的自行整合；自我突破，教师自己尝试相关知识的整合。整合式教学中应注意时政热点的筛选，把握学生对热点的理解和掌握度。【关键词】高中历史教学；时政热点；历史知识；整合应用一、学习历史的现实意义关于历史学对现实的重要意义，古往今来的历史学家们众说纷纭，西方一直有“读史使人明智”的观点，而我国自古就有“以史为鉴”“博古通今”的说法，历史帮助我们了解自身不足、吸取经验，把握现在的作用可见一斑。历史课作为一门综合课程，其作用不仅在于了解过去发生的事情，更在于通过学习这些事情，树立正确的三观，把握历史同现实两者之间的关系，在现实生活中学以致用。随着时代浪潮的推进，历史学科的重要性已经不断凸显，伴随着新课程改革的不断深入，如何突破陈旧的历史教学方法，糅合时政热点和历史知识，尤为重要。二、高中教学的现状分析1、任课老师的现状放眼望去，虽然新课程改革的浪潮一直推进，课改计划数不胜数，然而任课老师中教学方法原地踏步、换汤不换药的人不在少数，他们始终不愿意放弃以往的陈旧教学方式，如果不从根本上革新这些教师的思想观念，对于培养多面性复合人才来说有着巨大困难。2、教学实践现状在教学活动中，教师扮演着重要的主导作用，但是，新课程改革要求下的课堂教学，并不仅仅是要老师们在课堂上唱独角戏，填鸭式的知识灌输法是不可行的。教师们在教学活动中如何突破历史学科的封闭性、如何融合学科内外的知识，融合历史知识与时政热点，推动学生的课外自主实践能力、自主学习能力，提高历史教学的实际作用、培养综合性人才，这些问题显得越来越重要。3、整合式教学方法所面临的困境“高考这座独木桥”是目前整合教学所面临的最大困境，“高考这座独木桥”作为选拔、筛选人才的重要手段，其总体的改革方向是毋庸置疑的，但是高考在人才选拔上的“单一性”和高考命题的“拼接性”在某些方面来说，依旧存在不足之处，对学生的自主创新能力培养，整合能力的发展都有影响，高考体制方面的改革工作，还应当进一步推进。我们将目光转移到学生和学生家长上，同样会发现严重学生在论述该课题的过程中，自身能对时政和历史有更深一步的认识；另一方面，教师在学生讲课完成后，能够对学生的想法进行进一步完善，不足之处加以改善，互相交流，在这一过程中，双方都有所获益，对历史可以有新的认识。（2）自我突破，教师自己尝试相关知识的整合工作。“师者，传道授业解惑者也”，教师在日常教学活动中扮演的正是为学生解惑的角色，要为学生解惑，自然先要完善自身能力，在日常教学活动中，教师自己也应当善于发现教授内容与时政热点的联系，这样才能有效完善自己的教学方式，更加顺利扮演授业解惑的角色。举例：①同样以甲午中午战争为例，2014年与甲午中日战争相差120年，这两年正好中日关系处于焦灼状态，不妨以此为契机，在授课过程中教学生学会天干地支纪年法，在教授知识的同时，也调动了学生的思维，一举两得。②经济全球化飞速发展，我国也摆脱了以往的计划经济，转变为市场经济，大到世博会，小到成都武汉等地区的经济论坛，当下国内经济发展飞速，不妨以此为契机，整合世界和我国降级的发展历程，从古代贸易开始回顾，梳理世界经济的发展，既回顾了历史，也能在梳理过程中发现教学活动的不足之处，查漏补缺。3、整合式教学中需要注意的问题（1）时政热点选择要有一定的筛选，体现国家政策和国计民生，同时所选热点尽量是被大众普遍关注的、有着一定前瞻性的，还要能够和历史知识相联系，帮助学生树立正确的价值观人生观。（2）要把握学生对热点的理解和掌握度，比如甲午中日关系这一热点，在教授内容的同时，还应当注意培养学生的爱国主义价值观，避免他们的思维走向极端。（3）整合过程不应仅仅局限于教材或其它死板的条框，应该力求对时政和历史的结合轻而易举的把握。四、结语高中学科的授课活动，不能仅仅局限于教材、局限陈旧的局面，要敢于创新，让课堂更具时代感，充分将时政热点和历史知识相融合，发挥学科的真正作用，才能保证学生的健康成长，要适应当下新课程改革的发展趋势，随机应变才能坐怀不乱。【参考文献】[1]郑晓峰.试论时政热点与历史知识整合在高中教学中的应用[J].天津市教科院学报，2011（01）.[2]吕国东.高中历史课程整合教学探究[D].东北