三年级上册数学说课稿范文汇编五篇

第页共页关于三年级上册数学说课稿范文汇编五篇关于三年级上册数学说课稿范文汇编五篇三年级上册数学说课稿篇1说教材：《分米和毫米的认识》这局部内容是在学生认识长度单位米和厘米，有了一定的用尺度量才能的根底之上进展教学的。对于新的计量单位毫米，学生通过使用直尺，已经有了一些感性认识，计量单位分米虽然不常用，但它对学生理解长度单位间的十进关系是很有必要的。新的课程标准的根本目的在于为个体的开展效劳。个性的和谐，理性的培养，情操的陶冶，身心开展的平衡等都是新课标所追求的目的。基于此，本节课的教学目的除了使学生认识长度单位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米长度观念，知道1厘米＝10毫米，1分米＝10厘米，1米＝10分米，这个知识目的外，重在引导学生探究知识间的内存联络，培养学生的观察才能，理论操作才能，简单的推理才能及解决实际问题的才能，同时结合详细内容向学生浸透长度单位，来于理论又应用于理论，在操作中培养学生的细心、认真的学习习惯和学习数学的积极性。说教法和学法：新课程要求老师在教学过程(优秀..件.园)中与学生积极互动，共同开展，处理好传授知识与培养情感态度、培养才能的关系。在《分米和毫米的认识》教学中，为了不让学生一味的承受和积存知识，根据教学内容和学生的心理特征，我们注重借助直观教具和多媒体，运用多种方式，以学生为学习主体，让学生分小组积极参与到学习中去。他们从已有的知识经历出发，在轻松的气氛中通过观察、操作、比拟等一系列活动，互相合作，集体讨论，获取知识，应用知识。说教学过程：一、用自主探究，育理论才能本次课程改革的重点之一就是让学生学习产生本质性的变化，提倡自主、探究与合作的学习方式，逐步改变以老师为中心，课堂为中心和以书本为中心的场面，促进学生创新意识与理论才能的开展。基于此，《分米和毫米的认识》中，对于分米的教学，我把空间留给了学生，让学生自主、独立地发现问题，通过实验、操作、表达与交流等探究活动，自主探究。例如老师问：“关于分米你已经知道了些什么？”接着出示1分米的尺，让学生理解1分米在尺上的长度，并通过找一找、说一说、比一比、估一估、画一画、数一数、量一量等环节加深对一分米长度的印象，通过自已的操作来发现知识，学习知识。二、以层层引入，导数学新知承受式的学习固然同样给了学生科学概念的结论，却没有给学生一个探究和探险的经历，学生随之失去了培养科学精神、科学观念、科学方法的时机。会发现学生把知识“抛”得很快，究其原因，是学生缺乏对教学知识主动的建构过程。因此，教学《分米和毫米的认识》时，对于米、分米、厘米、毫米的进率关系，我们没有硬性灌输，而让学生从已有的生活经历，知识经历出发对老师所讲的1小格就是1毫米，10厘米就是1分米，重新加以解释，重新建构起新的认知构造。在比拟、分析^p、推理之后，学生形成了新的知识体系，也就是不同单位的长度：1米＝10分米，1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米。从而真正地运用所学知识，去解决现实生活中的某些实际问题。在认识毫米时，老师先让学生量一量数学书的厚度，问：“你发现了哪些有关毫米的知识？”当学生说出直尺上一小格就是1毫米时，老师立即出示课件并引导问：“那么1厘米有多少毫米呢？”让学生来数一数，得出1厘米=10毫米。老师继续问：“那么哪些物体的长度或厚度大约是1毫米呢？”请学生量一量，理解生活中一毫米厚的物体有哪些，加深对毫米的认识。三、让兴趣练习，促知识稳固《数学课程标准》指出数学学习内容应当是富于挑战性的，要有利于学生主动地进展观察、实验、猜想、验证、推理及交流等等数学活动。可是在稍显枯燥的练习中，如何来表达数学学习的挑战性，如何让数学练习也能深深的激起学生学习的兴趣呢？我们设计了“小明的日记”这一环节，学生在读日记的过程中发现了错误，笑声不断，老师就因此而提问：“你们笑什么？”学生指出各种错处而改正，整个改错过程中，学生处于一种积极的状态，一个具有挑战性的环节就让数学知识一下子变得鲜活起来、生动起来，学生真真切切地感受到数学的亲切，久而久之对数学产生深沉的兴趣和积极地情感。三年级上册数学说课稿篇2一、说教材这节课的内容主要通过现实生活中一些常见的实际问题，让学生从中发现一些规律，抽取出其中的数学模型，然后再用发现的规律来解决生活中的一些简单实际问题。让学生初步掌握分析^p的方法，可以综合应用所学知识解决现实生活中简单实际问题，逐步增强应用数学的意识和独立考虑的习惯。二、说学情本节课有关分段的知识，学生是第一次接触，虽然在生活中略有感知，但没有作过系统地考虑与分析^p。因此，在教学时，主要借用生活中的实例，让学生通过自主探究，归纳整理，感知分段的一般规律，为以后教学植树与喜迎新年的内容做准备。三、说方法我设计这节课主要采用了以下三个方法〔一〕加强动手操作促进思维开展我设计本节课的重点就是通过动手操作，让每一个学生都在愉快的气氛中积极动脑，思维得到发，主要起到三个作用1、通过动手操作，激发学生的学习情感小学生注意力集中的时间短，假如让学生从老师的语言——黑板——老师的动作中去承受知识，模拟思维，时间稍长，他们便因单调感到乏味。因此，让学生通过动手操作，一方面可使学生手、口、脑、眼、耳多种感官并用，扩大信息，创设良好的思维情境；另一方面也满足了小学生好动、好奇的特性。基于上述几个原因考虑，我在课开场局部就从学生感兴趣的事物剪绳子出发，为他们提供人人参与的时机，让他们通过与同伴合作剪彩绳，使他们对数学产生浓重的兴趣和亲近感。接着又让学生通过动手画线段图等一系列自主活动，由浅入深，充分利用动手操作的直观详细性集中学生的注意力，营造出一个符合儿童认知规律的思维气氛，有利于学生思维主动性与创造性的发挥。2、通过动手操作，培养学生思维的层次性与逻辑性分段这个抽象的数学问题，学生是第一次接触，虽然在生活中略有感知，但没有作过系统地考虑与分析^p。而且，我班的实际情况是大局部学生的思维才能较弱，因此，在教学时，如何发挥学生的主动性就显得尤为重要，课中我让学生通过剪一剪〔一根彩绳剪四次，五次、六次、分别剪成几段呢？〕和画一画〔假设剪7次，可以剪成几段呢？〕把抽象的内容形象化，在此根底上引导学生总结出段数与剪的次数之间的关系，又通过分析^p，比拟、归纳等数学思想方法分层提醒分段的规律，让学生参与了规律形成的思维全过程，学生概括起来言之有物，思路明晰，逻辑性强。3、通过动手操作，进步学生思维品质和效率我认为培养学生思维的品质和效率，是开展思维才能的打破点，是进步教学质量的重要途径。如在探究段数与剪的次数之间的关系时，让学生通过想方法用线段图来表示“假设剪7次，可以剪成几段呢？假设剪7段，要剪几次？”时开拓思路，有利于培养思维的灵敏性与创造性，进步思维效率。〔二〕让学生学会用线段图来分析^p解决数学问题我认为画线段图是解容许用题的最好拐杖，因此，在教学中我重视“学生画简图，”让学生会用画线段图来描绘情节，分析^p题意，归纳结论，运用结论，解决问题。这在“思维过渡”中很好地起到“船”和“桥”的作用。〔三〕提供小组学习的时机，培养学生合作探究的意识我想，生生互动最好的方法是小组学习。我把全班学生根据各种差异分成假设干个小组，随时组织学生进展小组学习，让学生感受到集体力量大，同学之间要互相合作，让合作成功的小朋友来交流他们的做法，从而让学生体验到自己的学习中非常需要合作；因此课上我安排了屡次的合作学习，让学生在集体中获得成功，体会合作学习的好处，从而愿意合作。同时也能让学生与同伴的合作交往中增进情感，增强竞争意识。三年级上册数学说课稿篇3各位老师：大家好，我是应聘小学数学老师的××号考生，今天说课的篇目是《长方形和正方形的周长》，我将从教材、教法、学法、教学过程和板书设计五个方面来进展阐述。一、说教材〔一〕教材分析^p《长方形和正方形的周长》是人教版小学数学三年级上册的内容，本节课是在学生研究了长方形、正方形的特征和理解了周长的概念的根底上进展学习的，学好这一内容将为今后长方形、正方形的面积，其他图形的周长以及立体图形长方体、正方体的学习打下良好的根底。〔二〕学情分析^p本节知识的教育对象时小学三年级学生，三年级是从低年级到高年级的过渡，学生要承受知识的变化和思维方式的变化。学生在二年级的时候就学习了长、正方形的特征，知道了它们都有四条边。长方形对边相等，正方形4条边都相等。在上一节课学生又知道了长、正方形的周长就是4条边的总和。这些都是本节课学习的知识根底。三年级的学生还具有一定的动手操作才能，新旧知识迁移的才能，这些才能为本节课的学习做好了充分的准备。〔三〕教学目的针对小学生的认知特点和教材内容，以及学生实际，我将本课的三维教学目的设计如下：〔1〕知识与技能目的：通过实物，多媒体的运用，使学生理解“周长”的概念，长方形周长的计算方法，并能正确计算长方形的周长。〔2〕过程与方法目的：培养学生动脑、动手的才能，逻辑思维才能以及运用长方形周长的计算方法，解决实际问题的才能。〔3〕情感态度与价值观目的：创设情景，培养学生刻苦钻研，努力探究的精神。〔四〕说教学重点由于小学三年级的学生已经对周长的概念有了认识，并且也学习了长方形和正方形的特征，因此我认为本节课的重点应为会推导、归纳长方形和正方形周长的计算公式，以此来进步他们的概括抽象才能，并会纯熟应用公式去计算长方形和正方形的周长。〔五〕说教学难点因为小学生的思维和应用才能还有待进步，将知识用于理论的才能还远远不够，因此我把教学难点定为，让他们应用所学长方形和正方形的周长公式去灵敏地解决生活中的实际问题。二、说教法为了实现本节课的教学目的、打破重难点，我根据读讲精炼教学法的理念将运用以下教学策略：1、情景教学法，三年级学生已经对周长的概念有所掌握，因此我先通过问题情境的方式引出问题，即让他们考虑长方形和正方形花坛的周长如何计算的问题，以此来吸引学生的注意，进步他们的数学学习兴趣，引导他们积极参与到知识的建构过程中来，所以我打算运用情景教学法，发挥学生的主体作用。2、引导学生观察、发现，在合作交流中掌握知识。3、充分运用课件、学具的辅助作用。三、说学法为充分调动学生学习本课的参与性和积极性，让学生更好的学习、理解、掌握知识形成技能，我将让学生通过自主探究学习、动手操作和小组交流汇报的活动，总结推导出计算公式，从而完善自己的想法，掌握良好的学习方法。四、说教学程序为了实现本机可的教学目的，打破重难点，我按以下几个教学环节进展教学。〔一〕创设情景，复习导入学生已经在二年级认识了长方形和正方形的特征，并且在上一节的内容学习中也掌握了周长的概念，因此我创设“学校有两个花坛，小明想知道这个长方形花坛和正方形花坛的周长，谁来帮帮他”的问题情境，让学生积极的用已学知识来考虑所给长方形和正方形的周长，将旧知与新知到达很好的衔接，并且可以进步学生学习数学的兴趣和主动性。比方学生会想到用绳子去围的方式；会想到用尺子量边长的方式，通过复习导入的方式，既回忆了旧知，有开拓了思维，从而让学生积极的参与到知识的建构中。〔二〕自主学习，探究新知1、为了探究长方形周长的计算公式，我设计了自主学习、独立尝试、小组交流、总结归纳等环节，让他们发挥主观能动性，根据已有认知，考虑解决问题的不同方法，并且通过合作交流的方式，让他们的思维取长补短，互相学习，通过自主探究，学生会得出几种不同的计算长方形周长的方法，可能会列出以下式子：〔1〕6＋4＋6＋4﹢＝20〔2〕6×2﹢4×2＝20〔3〕〔6+4〕×2＝20正方形周长的方法，学生可能会列出以下式子：〔1〕5+5+5+5=20〔2〕5×2+5×2=20〔3〕5×4=20根据学生列出的式子，我会让他们通过合作交流的方式得出长方形和正方形公式的文字表示，在学生讨论后，我出示课件，总结学生讨论的`结果，课件内容如下：长×2+宽×2=长方形周长长+宽+长+宽=长方形周长〔长+宽〕×2=长方形周长在此根底上，反问学生：要求长方形的周长必须知道什么？有了长方形做铺垫，请学生说出刚刚所展示正方形的周长计算方法的文字表示，学生可能会说出如下的计算方法正方形的周长=边长+边长+边长+边长正方形的周长=〔边长+边长〕×2正方形的周长=边长×4学生通过总结文字形的表示方法，既培养了从详细到抽象的思维变化过程，又为进一步提醒长方形和正方形的周长公式做了铺垫，有利于学生参与到知识的形成过程，并且到达教学目的。〔三〕随堂练习，稳固新知新课标指出数学学习要联络生活实际，学有用的数学，在本节课中的练习安排中，我既注重根底知识的及时稳固，让学生当堂完成课本的“做一做”，并选定几名同学去黑板板演来及时发现问题并解决问题，我还安排了与实际问题相关的题目，目的是加强他们应用数学知识解决实际问题的才能，从而进步他们呢学习数学的积极性和主动性，培养他们学习数学的兴趣〔四〕课堂小结为了进一步稳固学生对长方形、正方形周长的理解，形成一个系统的思路，对前面的探究过程加以梳理，引导学生说出：求长方形的周长必须知道他的长和宽，求正方形的周长必须知道他的边长。设计的目的是不仅让学生掌握公式，还要让他们明白与问题的联络，进步分析^p问题、解决问题的才能。并请学生回忆本堂课所学内容，说出长方形和正方形的周长公式，以明确本节课的重点，到达教学目的，完成教学任务。三年级上册数学说课稿篇4教材分析^p：本课是北师版小学数学第五册第八单元第一节课的内容，在本课中浸透了概率的思想，初步感受事件发生的不确定性和确定性。教学目的：1、通过猜想理论验证，经历事情发生的可能性的大小的探究过程，初步感受事件发生的可能性是不确定的，事件发生的可能性是有大有小的。2、对一些简单事件的可能性进展进展描绘，并和同伴交换看法。3、获得一些初步的数学理论活动经历，在活动交流中培养合作学习的意识和才能，并在和同伴的交流合作中获得良好的情感体验。教学重点：使学生认识到事件发生存在可能性，并能描绘事件发生确实定性和不确定性。教学难点：理解事件发生的可能性的大小是不同的，能根据条件对一些简单事件发生的可能性的大小进展比拟。说设计思路：本课设计的主线是：摸球实验机智问答解释生活现象描绘生活现象。从摸球实验入手使学生理解事件发生的不确定性和确定性；通过摸球游戏引入可能性的问题，引导学生采用动手操作，实验探究的学习方式，理解可能性有大有小，并找到其中的规律。学生经历了猜想，实验，验证的过程可以起到良好的效果。另外，通过学生与学生之间的合作，积极参与游戏，学会简单的推理方法，让学生在自己喜欢的游戏中学习，培养学生学习数学的兴趣和初步的推理才能及良好的学习态度。机智问答，使学生进一步明确本课重点，可以运用所学知识解决相对应的问题，拓宽学生的思路。帮小明解释生活现象，将知识从纸上延伸到生活中，学生明确学习了可能性之后有什么用呢?可以在生活中找到它。用所学词语说一句话，来描绘生活中的事情，学生可以更加灵敏的运用确定性和不确定性来联络实际，阐述生活现象，进展简单的推理，将所学知识运用于生活中来解决问题。在如何打破重难点时，注重学生的体验，提出问题后，先猜想结果是什么？再理论验证，看看实际和猜想是否一致。使学生经历知识探究的全过程，从而感知事件发生的可能性有大有小。三年级上册数学