第10课 辽夏金元的统治 教学设计 高中历史统编版（2019）必修中外历史纲要上册

第10课辽夏金元的统治教学设计【学情分析】通过初中所学，学生已初步掌握了辽夏金元政权的更迭和相关制度，但缺少对具体史事的深入剖析和理解。学生读图等学科能力不足，时空观念淡薄，深层次分析问题的能力不够。【教学目标】课程标准：通过辽夏金元诸政权的建立、发展和相关制度建设，认识北方少数民族政权在统一多民族封建国家发展中的重要作用。核心素养：（1）时空观念：能够运用时间轴，梳理出辽夏金元北方少数民族政权更迭，概括本时段多民族政权并立到统一的时代特征，培养学生的时空观念。历史解释：学生自主阅读，根据辽夏金时期的政权对峙示意图，五代—元朝的《中国历史纪年表》，概括辽宋夏金时期的政局特点，提高学生理性分析和客观评判的态度、能力。历史解释、家国情怀：通过地图等史料阅读，概括本时段辽夏金元政权治理制度的互鉴与创新，让学生认识到各自的民族特色文明；合作探究辽夏金的制度建设共同经验，分析其对文明发展的意义。通过这些设计既提高了学生历史解释的能力，又加强了学生对国家的认同感，归属感，有利于实现家国情怀的教学目标。（4）历史解释：引导学生依据教材等材料自主制作表格，梳理元朝巩固统一的制度建设措施和治理边疆的措施，分析其重大历史意义，并进一步认识到元朝行省制对后世的深远影响，提高学生历史解释的能力。（5）历史解释：通过北宋、南宋和元朝时期的政权地图变迁示意图等史料，让学生认识到本时段民族关系的冲突与交融的时代特征，提高学生归纳概括能力。通过史料分析，说明元代实行的民族歧视和压迫政策和目的，进一步认识到其保障统治利益，巩固统一多民族国家的本质。【教学重点】从蒙古崛起到元朝统一；元朝的民族关系。【教学难点】从蒙古崛起到元朝统一；元朝的民族关系。【教学方法】讲授法、讨论法、归纳法、表格法、地图和史料研习结合【学法指导】自主学习法、探究学习法、合作学习法【教学过程】导入新课：展示《山西洪洞广胜寺元代壁画》，提问学生：依据这幅画中的人物面貌，思考其反映元朝什么历史面貌？教师讲授：这幅元代壁画中同时存在蒙古人、西域胡人、汉人的形象，呈现出多元文明融汇一体的时代特征，从而导入本课的标题《辽夏金元的统治》。新课教学：展示本课的知识结构图，高屋建瓴地掌握好本课知识框架：一、民族政权的并立到一统——版图的扩大【教师活动】展示辽宋夏金元时期的政权对峙示意图【学生活动】学生依据示意图自主梳理和归纳，结合教材补全地图的政权更迭及时间轴【设计意图】教材中关于辽宋夏金元的政权更迭的知识较为零散，这样设计，能很好地梳理这些内容；同时，学生自主概括本时段多民族政权并立到统一的时代特征，提高了理性分析归纳历史问题的能力，而且有利于培养学生的时空观念。【教师活动】展示辽夏金元政权对峙示意图，中国历史纪年表（五代—元），引导学生自主阅读，概括辽宋夏金时期的政局特点：【学生活动】①多个少数民族政权与汉族政权长期并存；②少数民族政权不同程度、逐步深入汉族居住区。【设计意图】提高学生理性分析和客观评判的态度、能力，实现历史解释的教学目标。【教师活动】展示元明清朝代的疆域图等材料，引导学生结合图文从疆域的角度分析元朝为“完整的中国”（统一的多民族国家）发展做出的贡献。【学生活动】①实现统一，并形成空前辽阔的疆域；②以元为核心、联结欧亚大陆的蒙古帝国有利于中华文明的多元发展；③为明清的四至与辽阔疆域奠基。【设计意图】提升学生阅读地图史料的学科能力，提高学生理性分析和客观评判的态度、能力，从而实现历史解释和家国情怀的教学目标。衔接：辽夏金元时期民族政权并立，为了巩固统治，在治国政策方面互鉴与创新，加强制度建设，接下来我们学习本课第二目。二、治国之策的互鉴与创新——制度的建设从国家制度看——辽国【教师活动】展示辽国的国家建构模式材料，引导学生指出其不同与纯中原的治国之策。其官有契丹枢密院及契丹行宫都总管司，谓之北面，以其在牙帐之北，以主蕃事；又有汉人枢密院、中书省、汉人行宫都总管司，谓之南面，以其在牙帐之南，以主汉事。——《续资治通鉴长编》卷110【学生活动】①南北面官的双轨行政体制，胡汉分治；②政治中心为四时捺钵，保持草原习俗。【设计意图】通过这些设计，学生认识到辽国蕃汉分治，因俗而治的制度特色，有利于提高学生理性分析和客观评判的态度、能力，提高了学生历史解释的能力。从国家制度看——西夏【教师活动】展示西夏政权的治国之策等史料，引导学生归纳西夏政治制度及其显著特点。材料一其官分文武班，曰中书，曰枢密，曰三司，曰御史台。——《宋史》卷四八五《夏国传上》材料二元昊对宋的国书本要直接称皇帝，后通过协商改称“兀卒”。对于西夏国书中这一僭越的称呼及其他西夏官职宁令、领卢等，双方约定只能音译。音译可以假装不知夷狄之语的意思，面子上勉强过得去。——韦兵《完整的中国经验：天下的“夷狄之维”》【学生活动】中央官制仿宋制而建，同时一制二称，体现多元包容，有利于西夏与宋的和谐共存。【设计意图】学生认识文明多元包容，为多民族国家的文明起到重要贡献。从国家制度看——金【教师活动】展示金政权的治理之策等史料，引导学生归纳金政权的制度文明。材料一：金朝基本沿袭唐宋制度，同时保持了一套女真族的管理系统，叫作“猛安谋克”。——《中外历史纲要》材料二：迁往山东、河北、大名、关西等地的猛安谋克屯田，主要是军事性质的，“废刘豫后，虑中州怀二意，姑置屯田”，所以壮者皆兵，“每户皆有丁为兵”，平时士兵在家耕耘收获，战时壮者出征。——王景义《论金代猛安谋克制的产生和发展》【学生活动】（1）猛安谋克制，学习汉制，同时继承本族传统。（2）寓兵于农，既能满足农业生产的需要，又能满足军事作战的需要，巩固金的统治。【教师活动】引导学生补充表格--辽夏金的制度建设和核心特征【合作探究】总结辽夏金的制度建设共同经验，分析其对文明发展的意义。【学生活动】【设计意图】这样设计，引导学生走出传统的“汉文化正统”圭臬，从中华文明的视角回看少数民族政权对历史的推动作用。既提高了学生历史解释的能力，又有利于实现家国情怀的教学目标。【学生活动】学生阅读教材，制作表格指出元朝巩固统一措施，合作探究其目的和意义【设计意图】教师引导学生分析元朝巩固统一的意义，进一步认识到元朝行省制对后世的深远影响，提高学生历史解释的能力。【教师活动】元代采取了行省制的地方管理制度，而且对新征服的边疆地区采取直接管理的形式。这样既做到了因地制宜，又能够使原来的羁縻之地也被纳入全国统一的赋役体系，使边疆与内地管理呈现出一体化的趋势。衔接：辽宋夏金元时期，国家走向统一，不同民族政权的政治制度互鉴又保持本民族特色，民族关系在政权并立到统一中，呈现冲突与交融的时代特征。民族关系的冲突与交融——一体的扩展【教师活动】展示北宋、南宋时期民族政权对峙图，以及政权战争起止时间（宋辽（979-1004）历时25年;宋金（1125-1141）历时16年;宋夏五次断断续续不到10年。）提问：指出这些时间背后的信息？【学生活动】长时段的并存保持和平局面【教师活动】少数民族政权与汉族政权长期并存，不同程度、逐步深入汉族居住区。另外，因为其他的政治因素，中原农耕民族逐渐失去了对北方草原游牧民族坚固的地理防线。游牧民族南下牧马，从华北到黄河，基本没有什么天然障碍。之后南宋与金订立绍兴和议偏安南方。民族之间的交往交融扩大。【教师活动】展示辽代两幅体现胡汉习俗并蓄的壁画、辽夏金政权对峙图、胡惟庸线，提问：指出这些空间背后的信息？【学生活动】农耕游牧兼具，胡汉习俗并蓄。【设计意图】这样设计，让学生认识到本时段民族关系的冲突与交融的时代特征，有利于提高学生归纳概括能力，践行历史解释的教学目标。【教师活动】展示材料，提出问题：结合教材内容与材料，说明元代实行的民族政策。指出元朝采取民族歧视和压迫政策的目的？材料：汉族人民大量迁居到边疆地区，带去了先进的生产技术，开发了边疆地区的经济。边疆各族人民大量迁入中原，同汉族杂居。辽金时期入居黄河流域的契丹人和女真人在元朝已被视为汉人。唐朝以来大量波斯人和阿拉伯人迁入中国。元朝时，西藏正式成为元朝的行政区。元朝在澎湖设巡检司，加强了对琉球的管辖。——改编自《中外历史纲要·学习精要与史学阅读》【学生活动】民族歧视和压迫;“四等人制”，四等人依次为蒙古人、色目人、汉人和南人。融合与压迫并举，保障自己统治利益。【设计意图】通过分析学生归纳出元代实行的民族歧视和压迫政策和目的，进一步认识到元朝保障统治利益，巩固统一多民族国家的本质，提高学生理性分析问题能力。【教学反思】教师多引导学生掌握好辽宋夏金元时期的时代特征：从政权来看，从多政权并立到统一；从制度建设来看，互相借鉴和创新；从民族关系来看，民族冲突和交融。教师多引导学生认识到在少数民族政权中，“因