浦东浦南幼儿园实施分层培训深化课程改革

实施分层培训深化课程改革

－－浦东新区浦南幼儿园第一页，共三十一页。

6月9月7个班级18个班级14名教师36名教师外来教师22名,约占65%,本园教师14名,约占35%,外来教师中新教师8名,约占36%*师资分布情况第二页，共三十一页。*通过问卷调查

发现不同层次教师的问题与困惑新教师----对课程的新理念理解、把握不够，在实施新课程中出现盲目性和无序性。

新引进教师----有一定的课程理念，但对新教材的解读不彻底，理念尚不能与实践真正结合。

成熟期教师----对课程要素的把握不够，反思性不强。

骨干教师-----如何将课程理念进行再创造，形成自己的风格特色，如何在课程研究中结合经验，分享成果等。

问题有:第三页，共三十一页。

师生互动、预设与生成、活动整合、目标与过程、选择与创造等。

困惑有：*通过问卷调查

发现不同层次教师的问题与困惑第四页，共三十一页。我们根据我园教师实际情况以及不同教育经验与教育能力的教师进行分层，开展一系列有针对性地课程实践培训活动，为不同成长期的教师搭设课程研究学习平台。第五页，共三十一页。实践策略其对象为：纵向—自我个体(骨干教师)横向—相同发展层次的教师个体此策略运用的方法有两种：

实地实景分析法、媒体实录分析法（一）递进式实践反思策略第六页，共三十一页。★案例-一张特殊的地图

观摩大班主题活动“我们的城市”中的“浦东的建筑”活动

实地实景分析法第七页，共三十一页。第一次个体反思第一次互动对话当我试图为孩子们一一介绍时，发现广阔的中央绿地使教师的声音显得虚无飘渺，苍白无力，孩子们无法听清介绍的内容，注意力分散，很难产生师生之间的互动。问题一：这样的环境是否适合开展“介绍式”的活动？问题二：在这样的活动中教师和孩子分别扮演怎样的角色？问题三：怎样的环境才能实施有效的互动？第一次实地实景观摩后

反思第八页，共三十一页。反思后调整制作了一张适合大班孩子阅读的地图第九页，共三十一页。第二次实地观摩第十页，共三十一页。第二次个体反思第二次互动对话我带孩子们来到中央绿地时提出了富有挑战性的问题，让孩子们带着问题去观察、去解决问题，当我发现……问题一:这次孩子与老师、材料、环境的互动中有没有实现本次活动的价值？问题二：教师是如何观察孩子的？问题三：为何孩子的写生作品中，同样的景色、同样的建筑，画出来的图是不一样的？第二次实地实景观摩后

反思第十一页，共三十一页。

师生互动问题总结出相关经验为：良好的环境创设和适宜的材料提供是优质师生互动的物质基础。教师应善于合理巧妙利用环境与材料，获得事半功倍的互动效果。富有挑战性的问题情景是优质互动的动力源泉，一个智慧的教师应该用明确简练且带有启发性的提问，来激发孩子进一步学习的兴趣，引发孩子深入的思考。此策略的价值在于：骨干教师不断的实践、反思，并带着群体提出的问题进行探究，使其向研究型、专家型教师发展。同时，其进行的课改实践，形成的规律性的经验与大家分享，促进教师群体教育专业的提升。第十二页，共三十一页。拍摄小班主题活动“好吃的水果”中的预设活动“笔宝宝跳舞”

媒体实录分析法

案例笔宝宝跳舞：运用媒体实录分析法解决的是预设与生成问题其对象：纵向的自我个体。第十三页，共三十一页。观摩媒体实录

群体观摩个体观摩第十四页，共三十一页。第一次个体反思第一次群体反思整个活动中，能将孩子生成的内容及时转化、取代教师预设的内容，为孩子创设了更多想象、表现的机会……教师能有机地将预设和生成的内容进行融合，但有三个方面需作调整……第一次媒体实录观摩后

反思第十五页，共三十一页。

怎么涂也涂不完

没有红香蕉，只有妈妈的红嘴巴第十六页，共三十一页。

听老师说!

让孩子先说!第十七页，共三十一页。第一次第二次★材料摆放第十八页，共三十一页。★材料提供第一次第二次第十九页，共三十一页。捕捉孩子的生成点1234第二十页，共三十一页。第二次个体反思第二次群体反思由于对原来活动的调整，我觉得产生了更多的师生、生生互动，同时，也产生了更多适合孩子发展的生成点……预设与生成问题总结出相关经验要学会解读孩子生成问题的缘由，更多地观察孩子，看懂孩子生成的原因和当前的需要。……第二次媒体实录观摩后

反思第二十一页，共三十一页。此策略的价值在于：第一，执教教师既通过自己教育实践的体验同时也通过观看教育录像，全面、细致地对自己地教育实践进行反思。对教师群体来说，使教研组的全体教师可以参与。第二，这样的实践探究，不仅有效解决了课程实践中的诸多问题，而且形成了研究的轨迹。第三，一份比较成熟的共享课例，可以避免教师重复性的劳动，在他人成功经验积累下，进行个性化的创造，提高教育的效益。

第二十二页，共三十一页。实践策略（二）同伴互助策略对象:新引进教师其价值在于：通过合作教学，打破了教师各自为阵、孤立无助的局面，促进教师间互动，教育与教育间的整合和交融其流程：自主钻研---共同设计—分工行动—集体评议第二十三页，共三十一页。

案例分析

蛋宝宝的家第二十四页，共三十一页。教师的认识1、真正的整合并不是由一个个带着整合帽子，独立的认知活动组成的大拼盘。2、整合应积极利用孩子身边的一切资源实现有机的融合。3、还应根据孩子的现状和当前的心理需要，灵活地调整原有计划，实现真正意义上的整合第二十五页，共三十一页。教师的感受★此策略的价值在于：第一，使新进园的教师一进园，能在一个比较高的起点上进行课程的探究与实践，避免了个体单独重复、低效的进行探究实践。第二，同伴互助是一种捆绑式的实践探究，即一人上课不仅代表一人，而是代表整组教师设计水平；一人说课不仅说个人思路，而是表现集体的设计思路和合作群体的设计策略；一人评课不仅发现自己的观点，而是整合组内教师的观点。这种看似个人，实则群体，看似分工，实则是更深层次的合作，使新进园教师以开放的心态，走出狭窄的自我天地，大胆进行课程的实践。第二十六页，共三十一页。实践策略☆其价值在于：发挥骨干教师示范、引领作用的同时，激发其她教师审视、反思、分析和解决自己在教育实践中遇到的问题，寻找到自己的教学亮点。☆此策略运用的方法有两种：引领交流法、亮点交流法（三）分享交流策略第二十七页，共三十一页。引领交流法的流程★骨干教师定预设活动的内容、定交流的时间—其他教师点击—现场观摩，分享诊断—填写征询单骨干教师活动名称观摩时间教师点击祝晓隽“老房子新建筑”4月26日王洁“梨子提琴”5月24日陈敏“好吃的东西”5月19日李莉“京剧脸谱”4月19日姚晶晶“狐狸和小鸡”5月20日董莉“鼠宝宝做客”5月12日第二十八页，共三十一页。亮点交流法第二十九页，共三十一页。结束语

在浦南，教师个体奋斗的历史已经结束，团队合作、智慧分享已成为我们培训的主旋律。第三十页，共三十一页。