低年级语文阅读课第一课时教学思考 论文

小学低年级语文阅读课第一课时教学思考

摘要：低年级阅读课教学要根据学生的年龄特点、心理特点，把学生放在学习主体

的地位上，设计出简洁实用的教学设计，合理运用现代教学手段，扎实训练孩子们的语文基本功，培养孩子们对中华优秀传统文化的喜爱之情，促进他们语文素

养的提升。关键词小学低年级，阅读课，第一课时

语文课程标准指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”[1]

低年级语文的阅读课怎么教？几年来，我听了不少课，也思考了许多，但是一直是零零碎碎的，想写下来却又觉得无话可写。2020年秋学期，我自己也执

教低年级语文，并深入到很多教师们的课堂上，认真听课，仔细分析，对低年级语文阅读课第一课时的教学进行了整理性的思考。

一、教学设计简洁实用贾志敏老师曾经说过：语文老师是一个杂家。我深以为然。教科书所选课文

内涵丰富，涉及的学术领域宽泛。语文老师对各种领域都得懂点儿，否则，怎么去教学生呢？也正是因为语文课文的这个特点，老师拿到一篇课文，教什么，怎

么教，要达到什么目标，都必须深入思考，加以选择、确定。而对于低年级语文阅读课第一课时的教学目标，要根据学生年龄特点、阅读

教学的规律来设定，打牢基础，循序渐进。孙双金老师说：“一堂语文课，首先要让学生把书读好，读正确，读流利，读出感情，读出自己的体验。”[2]我在

第一课时教学中，主要完成“读正确、读流利”两个环节，为“读出感情”打好基础。

我在设计教学时，导入新课力求简洁，引发学生阅读兴趣，快速进入课文学习。比如教学《要下雨了》，我是这样导入的：

师:同学们知道天气预报吗？（引导学生说说）其实，有些动物也能预报天气，你们想知道都有谁吗？想知道它们是怎么预报天气的吗？请读课文《要下雨

了》。在生字教学之前，我都设计了学生初读课文的环节。一年级课文基本上是全

注音的，二年级学生已经有了相当的识字量了，所以，学生初读课文是可行的。更重要的是，学生初读课文可以很好地复习巩固已经学过的汉语拼音和生字，还

可以体验自己读书的愉悦，培养自主阅读的兴趣。在初读部分，我还设计了学生说说课文大体内容及质疑环节，为第二课时的

阅读教学做好铺垫。生字教学包括识字、写字两部（下文将具体叙述）。

结课时一定要给学生以悬念，让学生对第二课时的学习产生期待感。比如，《小壁虎借尾巴》第一课时结尾，我是这样说的：小动物们为什么不借尾巴给小

壁虎呢？下节课我们继续学习。我想说的是，低年级的阅读课教学一定要简洁。简洁在教师的语言上，要明

白、具有引导功能，把课堂上的主要时间还给学生，体现“教师主导”地位，而不是“教师主体”地位。

二、“主体地位”突出体现课程标准指出:“学生是学习的主体。”崔峦老师说：教师的“教”要落实

到促进学生的“学”上。[3]但是在现实的课堂教学中，很多教师做得远远不如人意，因为“以教师为主体”的老观念很难一时清除。我们上课前都做好了教学

设计，往往被教学设计捆住了手脚，不按教学设计推进教学环节，似乎就无法达到我们预定的教学目标。更多的老师是怕学生在课堂上“出乱子”，使教学偏离

了方向。事实上，从古至今，所有的教学都是为了促进学生的发展，这是最重要、最

主要的教学目标。学生在课堂上“出乱子”，正是因为学生有疑问需要得到解决。如果老师解决了学生心中的其他疑问（不是老师预设的），不也是促进了学生的

发展吗？只从一堂课说，老师可以因势利导，解决了学生的疑问或者存疑后，运用教

学智慧回到自己的教学轨道上来。我在教学中是这样尝试的：

以学生日常生活情节导入新课，把新知建立在学生已有的知识的基础上，引导学生就课题质疑，让学生带着自己的疑问去初读课文。学贵有疑，带着疑问读

书，既能激发学生的阅读兴趣，有能较好地实施“以学定教”。初读课文时，放手让学生读，既可以检查学生之前的学习情况，又培养学生

独立阅读的意识。教是为了不教。检查学生初读情况是我上阅读课第一课时的重要环节。逐自然段指名读，讨

论正音。如果发现学生读通句子有困难，就适当加强训练。学生读完后，安排学生说说课文大体内容以及读懂了什么，有什么疑问。这样设计，目的在于引导学

生学会读书，培养学生自己读书的能力。同时，也为第二课时的“以学定教”收集有效信息。

识字教学中，我先让学生自己拼读认读要求会读的生字，然后指名拼读，讨论正音，练读。对于要求会写的生字，我要求学生在文中找出来，并且在田字格

的左边把每个生字的拼音标注上，自己读一读；然后指名读，正音，练读，分析字形，组词。

写字教学中，我除了规定动作以外，反复强调汉字中体现的“和”的内涵。如“和”字，第五笔本来是捺，做偏旁时变成点，就是为了和右部的“口”在一

个格子里和睦相处。由我说到引导学生说，到学生独立说。后来，学生也学会了这样说生字的书写要领。

教书的同时必须育人。每一个教学环节，我都注意培养学生的主体意识。我跟学生开玩笑（其实是认真的）说：“你们是学习的主人，我们老师是给你们打

工的。”一年级结束了，学生主动学习的意识明显增强。比如，有的学生会提前给要

求会写的生字注上拼音，还有的学生会提前读（预习）课文，甚至把课文背诵了。这，正是我期望的效果！

三、生字教法丰富有趣生字教学是低年级语文教学的重点，是一件让老师头疼的事：拼读、认读、

组词、分析字形（说结构偏旁）、书空（笔顺）、描红、练写，展示评议。像一条生产线，课课如此，单调乏味。

汉字是一种表音表意的文字，又起源于象形，有着丰富的资源可以利用。我在生字教学中，在完成规定动作的情况下，设计了多种方法识字的内容：

象形法识字、会意法识字、比较法识字、谜语法识字、字理法识字等等，使得生字教学形象、直观、生动、充满趣味。

比如:“日、月、山、目”属于象形字，我就用实物图片、甲骨文、现代汉字加以对照，让学生了解这些字的来源。

比如：“休、尘、歪、初”属于会意字，我就引导学生去会意。人靠在树上，是想休息一下。很小的土就是灰尘。不正就是“歪”。用刀裁剪衣服，是做衣服

的开始。“初”的意思就是“开始”，与做衣服相关，衣字旁。比如：“快、块”“己、已”“刀、力”，字形非常接近，我就将他们放在

一起，让学生仔细观察，说出他们的异同，帮助学生准确识记。比如：“告、观、”，依据字形，分别可以编成谜语“一口咬掉牛尾巴”“再

见”。比如：“然、京、教、习”，都是很有故事的字。我就给学生讲这些字的故

事。比如“然”，左上部是“月”（也表示“肉”）的变形，右上部表示一只手拿着一根棍子，下部的四点是“火”字的变形，合在一起，表示一只手拿着棍子

挑着一块肉在火上烤。有一个“炙”字，就是烤肉的意思。…………

多种方法帮助识记生字，增加了趣味性，激发了学生学习生字的兴趣，增强了识字效果，而且加深了学生对汉字的了解，培养了学生热爱汉字的情感，同时

培养了学生的民族自豪感和热爱祖国的思想感情。四、教学课件精炼有效

随着科技的发展，电脑等多媒体设备已经在学校教学中普遍运用，教学课件一时成为教师的“宠儿”，家常课、公开课、示范课、比赛课，无处不是教学课

件的用武之地。作为一种新鲜事物，我也乐于使用，为自己的教学增添光彩。也就是说，我不是排斥使用教学课件，而是对教师们近乎疯狂地使用教学课件是有

许多腹诽的，我们不能被课件所奴役，没有课件就不能上课了？课程标准指出:“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养

是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”我认为，同时也是这样做的：课件本身是有益于我们的课堂教学的。它直观、

形象、生动，容易吸引孩子们的注意力，有助于孩子们对许多内容的理解，符合孩子们的年龄特点和心理特点。但是，教学课件毕竟只能是教学的辅助技术，不

能纯粹为了课堂气氛的热烈而忽视了教学目标的实现；不能把课堂教学变成了放映教学课件。我们的阅读教学还是要加强学生听说读写基本功的训练，因为小学

语文姓“语”，我们要致力于学生语文素养的形成与发展。教学低年级的老师都有一个发现：我们的语文课堂教学对孩子们的吸引力越

来越弱。我以为，直观生动有趣的图片、声音乃至于视频已经充斥于孩子们从0—6周岁的几乎所有的时间与空间中，孩子们对这些信息的兴趣很低。我曾经

给孩子们播放经典版动漫电影《大闹天宫》，只有极少数孩子能认真看。我的想法是：孩子上小学是到了一个新环境，也是一个新阶段，是人生路上

的一个断奶期。我们要让新入学的孩子从意识上告别幼儿期，进入新的成长期。怎么做呢？逐步减少孩子们以往获得信息的类型，让他们接受更多的语言文字方

面的信息。既为后来的接受大量语言文字信息开好头，也使得孩子们意识到自己已经是小学生了，已经不再是幼儿园的小朋友了。

课程标准指出：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，

养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语言文字。”

我们既不能拒绝教学课件，要让它实实在在地辅助我们的课堂教学，为孩子们训练语言文字基本功服务，又不能过于依赖教学课件，被它喧宾夺主，影响了

对孩子们语文素养的培养。五、媒体技术融会贯通

多媒体与课堂教学的深度融合是教育教学发展的必然趋势，而且已经普遍落地生根、开花结果。畅言白板教学系统、希沃白板教学系统等等，与老师们自己

制作或者下载的教学课件的使用，给我们的课堂教学带来了方便与高效。教学内容（如课文）展示在大屏幕上，有利于教师集中全体学生的注意力。生字的展示

可以有效地避免部分教师板书随意性造成的负面影响，更有利于指导学生规范书写。

多媒体的特点之一是“多”，各种现成的配套的教学系统（已经装备在教室电脑主机里）与教师自制的课件都有它的优势与不足。我发现，老师们往往走两

个极端，一种是只用配套的教学系统，不用课件；一种是只用自己的课件，视现成的教学系统而不见。原因很简单，担心切换时出问题打乱了课堂教学。

有丰富经验和知识的教师，使用现成的教学系统效果更好，他们可以用自己的知识、经验弥补教学系统的不足。年轻教师往往偏爱自己制作的教学课件，不

是说不可以，我想说的是，制作课件太费时间、费精力，这是大家都知道的。如果我们先熟悉现成的教学系统，了解它有哪些资源可供我们使用，再思考它有哪

些不如人意的地方，我们制作尽可能少的课件来弥补，甚至发挥我们自己的优势（如板画、诵读、演唱等）来弥补而不必花费时间制作课件，效率岂不是更高？

我看到不少教师（网上也是）为了上一堂课，制作了几十张幻灯片，很细致、很精美。当时我就想：这得要多少时间啊？每节课都这样准备，可能吗？如果只

是为了上公开课、比赛课，岂不只是作秀？如果是示范课，能推广开去吗？我的建议是，尽可能利用现成的资源（灵活运用而不是照搬），制作少而精

的教学课件弥补已有资源的不足（或不适合），运用切换手法达到双剑合璧，使我们的家常课真正提高教学质量。

我们的时间有限，应当花在更重要的地方。对于备课，贾志敏老师强调：“备