语文课题结题报告-初中语文近体诗吟诵教学的研究

课题立项编号：2019YW26“初中语文近体诗吟诵教学的研究”研究报告

初中语文近体诗吟诵教学的研究结题报告摘要吟诵是学好语文近体诗必不可少的一个环节掌握吟诵方法养成吟诵习惯对语文近体诗教学有着十分重要的意义我们可以通过构建积极的吟诵氛围、调配多样化的吟诵内容、明确吟诵方法、加强引导与鼓励等措施，切实提升语文近体诗教学的效率，从而提升学生的语文核心素养。关键词：语文；近体诗；吟诵；核心素养；实践策略；一、问题的提出中华民族有着五千多年悠久的历史，在这段历史长河中有许多的传统经典，影响着一代又一代的炎黄子孙。，千百年来，古诗词以它凝练简洁的语言，意趣深远的意境为人所唱诵。古人的教学往往重视“熟读成诵”虚心涵咏”的自我体悟与领会极少进行讲解多数情况下是让学生自己反复吟咏但传统于近代被西方冲击中国开始学习西方的科学主义与理性教育西化当下的教育模式从西方工业社会而来，商业追求产品的批量生产，这就导致了教育追求效率、追求快，于是，中国传统的体悟式教学变成了默读式教学，目学变耳学，课本的学习从原著变成了他人编写过的教材古诗词教学则在过渡追求功利化的过程中出现了缺乏兴趣缺少情感体悟缺乏审美记忆效果不好及语感培养不足等问题。与课堂上的“不读”形成鲜明对比的是课后的“死读”，学生在没有消化诗文的情况下，抓住重点句子，低着头，死记硬背，把知识往脑子里硬塞，强迫脑子死记只求在考试的默写中得个好分数这样的机械重复记忆往往使学生背了忘，忘了背，陷入背诵的死循环中，非但记忆效果不好，语感的培养也缺失了。通过吟诵可以培育学生积极向上的健康人格感受传承中华文化在中小学语文教学中进行中华传统经典的吟诵，意义重大。二、研究意义当前的古诗词教学以老师的讲授分析为主留给学生的时间几乎没有而吟诵能够让学生从“满堂灌”“一言堂”的课堂中走出来，获得个人的感悟与体验吟诵不仅可以把诗词内在的音乐性体现出来还能通过抑扬顿挫的声调音节的排列组合押韵表现出外在音乐性在充分体味诗词的音乐美中走入诗歌的情感，情感亦随音乐律动起来，使得“内部节奏”与“外部节奏”有机融合，让学生印象深刻，理解充分。诗歌吟诵时跟随诗人呈现的事件读者会用自身的经验感受诗人的情感变

迁从而与故事中的主要人物产生共情也就是说读者会从叙事者的角度出发想象并感受这一系列事件的发生仿佛诗人就是自己自己就是诗人诗人所发生的一切事也都是自己的事情，于是诗人的愁闷、快乐、悲伤、都成了自己的愁闷、快乐、悲伤。所以教师在古诗词教学中进行适当的吟诵示范不仅可以感染学生对诗词吟诵的兴趣而且会加深他们对诗词的理解因为在老师充满感情的吟诵中学生会不自觉的进行身体的模仿及情绪的模仿们可能模仿老师的声调甚至吟诵时的情绪这种主动的无意识的模仿会让他们的潜意识放松也就是说这样轻松愉悦的学习环境能促进学生积极主动的进行学习。相比而言近体诗占初中语文课内古诗文比例较高所以研究近体诗吟诵策略对于古诗文教学就有着积极的推动作用吟诵不仅能够提高学生对诗文的记忆和感知培养学生对古文听说读写的能力有助于语感的培养而且能够有效引导学生传承中华传统优秀文化和培养爱国主义精神。在课题研究过程中们依据典型课例研究总结出近体诗吟诵教学在不同学段不同学习目标下的吟诵一般原则指导方法和实施策略可供不同学段的语文教育工作者参考借鉴，并借此研究希望引起各界人士对古诗文吟诵教学的重视。三、课题研究的目标（一以学生情感体验为宗旨以培养学生的审美价值观为目的在古诗文吟诵过程中，提高学生人文素养。（二结合课例探讨古诗文吟诵教学策略提高教师的专业能力与示范引领作用。四、课题研究的主要内容（一）学习内容的筛选研究选准思想内容健康符合现代社会人们的审美价值观能对学生的终身发展有所帮助和益处的近体诗进行由易到难由简到繁的编排以适合中学生的身心发展特点和学习需要。（二）吟诵教学策略和方法研究通过古诗词文的教学教会学生基本吟诵方法在理解的基础上吟诵用吟诵的方法去理解古诗词文，进而形成操作性强的便于推广的经验和做法。（三）推广活动方式研究

活动是实施有效教育教学的合适方法之一通过丰富多彩的吟诵活动提高吟诵学习效率并使之有效推广。（四）学校家庭互动研究通过由老师教学生学生教家长让吟诵走进家庭积极采取有效措施进而进入社区，产生一定影响，乃至广为传诵。（五）吟诵师资培训研究对团队教师及其他愿意加入吟诵教学的教师进行吟诵基础理论诵方法的学习方式、教学方法等方面的传帮带。五、研究方法（一）文献研究法：查找相关书籍及网络资源，总结吟诵教学的发展历程。通过对文献的研究梳理近体诗吟诵的依据价值并在此基础上形成对近体诗吟诵一系列科学认识的方法。（二）案例分析法：通过教学典型案例具体分析，提炼出一般方法，在此基础上，总结出不同学段里不同的吟诵目标。（三行动研究法通过不断改进的行动研究改进现有古诗文吟诵中存在的问题，形成较为科学的的近体诗吟诵教学模式。六、解决问题的措施和办法（一）收集内容，形成语文经典诗词吟诵口袋书。我们从课内外经典诗词中加以选择排形成各年级不同的语文经典诗词吟诵口袋书，编排时，做到符合学生身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系课程标准，做成口袋书的形式，加以设计，助于激发他们的学习兴趣。（二）利用初中部晨读、午诵和课前采薇时间，充分保障吟诵时间和质量。初中部晨读午诵和语文课前采薇时间教师根据各班实际情况作不同形式的吟诵活动和吟诵展示主要是形成浓厚的吟诵氛围提高学生吟诵热情巩固课上吟诵效果。（三）探索模式总结方法，提高吟诵实效。在具体的吟诵活动中教师根据教材班级的实际情况探索出符合本班学生的吟诵教学模式，遵循由浅入深，由扶到放，既照顾全体，又突出差异教学的原则，重视学生的吟诵，强调在自读自悟中参与探究、讨论，激活思维，拓展外延，让学生尽可能获得独特的吟诵体验，以调动兴趣，增强吟诵效果，提升吟诵实效。以图画、音乐、典故、趣闻、轶事等激发学生好读兴致，让学生在没有压

力的状态下，自然熟读成诵。引领孩子诵出色彩，诵出画面，诵出感觉，诵出韵味。在大量吟诵的基础上鼓励和指导学生对古诗词进行仿写和改写或仿写五言、七言、长短句，或将其改写成散文、短剧、小说等，引导学生感悟、领略经典诗词的诗情画意。通过读、说、评、叙、演、唱等多种形式，再现经典，体验情感。学生在放声诵、大声唱、静心听等多种形式的碰撞、激荡、交融中，实现着全面发展、主动发展。除此之外我在吟诵教学实施过程中发现吟诵教学具有以下优点首先，吟诵能激起学生的兴趣当学生发现诗文居然可以唱的时候他们就会瞬间把朗读丢到一边而投入吟诵的怀抱但需要会吟诵的人教他们其次吟诵有助于提高记忆效果具有音乐性的吟诵更符合大脑的口味于是大脑可以快速加工记忆能力显著提高学生可以在几遍吟诵之后就记住一首诗再者吟诵有助于感染情绪增强情感体验我在吟诵时吟到自己喜欢的句子或者忽然明白过来的句子，就会眼神放光，手脚并用的挥舞起来，这时，通常跟我一起吟诵的人都会体会到这种情感的传递，进而表现出对吟诵的热情。七、课题研究存在的问题和今后的设想反思本次课题研究过程我们取得了一些成果同时也发现研究中还存在着一些问题，主要表现在：首先，课题研究还只停留在较为浅显的层次，还只是一些零散的经验，未能建立完整的体系；其次，教师理论支撑的力度不够，归纳总结的能力不强课题实验工作的开展和反思过于单薄研究的深度广度不够对实验研究过程中的经验难以提升另外实验教学中的基本课型探索较少缺少一些细化的实际操作的内容。具体来说我们在实际教学中近体诗的吟诵教学方式比较单一主要依赖教师进行示范性的朗读和利用多媒体给学生放一些名师朗读的录音和视频等等样的现状表明目前针对古诗词的吟诵教学仅仅只是涉及到了“诵”这一个方只是神情并貌的朗读而已。而“吟诵”决不仅仅是诵读诗词吟诵”其实是包含了两层意思的,一是“诵读、朗诵”是“吟唱力求原生态)”即就是像古音乐那样把古诗词演唱出来。但是，如果现在要对古诗词进行那种严格意义上的“吟诵”教学的话从根本上来说没有大范围推广的的可能。究其原因,一面是因为原汁原味的古诗词

吟诵文化已经基本失传现在仅见的几家昑诵方法和理论体系只是冰山之一况且各持一套没有规范性这样就基本上决定了目前还没有关于古诗词吟唱的理论基础另一方,在今这个社会环境已经没有那种所谓的话语环境了(一个很好的原因,本性的)。所以,这个东西无法存在于正常的“齐步走”课堂教学中。吟诵教学首先要发挥课堂的主导作用，但在课后也有积极鼓励学生反复吟咏，发挥课外的辅助作用。在课内，教师用范吟、听录音等方式带领学生进入诗歌，利用联想和想象生成形象并深化形象，体会诗词的韵味。在课后，教师则应鼓励学生多听、多练。同时们的语文教师要勇于开口示范吟诵的老师会吟诵的少之又少，真正懂得一点吟诵的老师也不好意思在课堂上开口吟诵好意思这一点上，只有教师先转变观念，勇于突破，才能进一步迈向成功。今后的课题研究中们加强吟诵方法进课堂的研究管很有一定的困难我们还是不能对“诗词”的吟诵研究抱以灰心的态度。事实上,作种兴趣性的研究,个是大有前途的。如