四年级上册《送元二使安西》说课稿

四年级上册《送元二使安西》说课稿

《送元二使安西》所在单元以人与人之间的爱和真情为主题，体会相互关爱带来的欢乐和幸福，引导同学去关怀关心他人。《送元二使安西》是盛唐闻名诗人、画家和音乐家王维所著的一首脍炙人口的送别诗。王维的好友元二将远赴西北边疆，诗人特意从长安赶到渭城来为伴侣送行，其深厚的情意，不言可知。整首诗既不刻画酒筵场面，也不直抒离别心情，而是别巨匠心地借别筵将尽、分手在即时的劝酒，表达出对友人的留恋、关切和祝愿。诗中洗尽雕饰、明朗自然的语言，抒发真诚、深厚的惜别之情，以情意殷切、韵味深永独树一帜。

结合单元教学要求和本课特点，我将本课的教学目标确定为：

1.明确多音字“舍”的两个读音，理解“使”、“浥”、“更尽”几个词语的意思，能正确、流利有感情地朗读并背诵古诗。

2.通过借助解释、找关键因素等方法理解诗意，引导同学体会诗人对友人依依惜别的离别之情。

3.体会伴侣之间的深厚情意，链接送别诗的学习积累，激发同学喜爱诗歌的情感。

依据新课标的要求，结合(本课的一些特点)，我将本课的教学重点确定为：借助借助解释、找关键因素等方法学习理解诗意，积累学习送别诗的方法。

教学难点确定为：引导同学深化体会诗人对友人依依惜别的离别之情。

二、说教法和学法

科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完善统一。基于此，为了突破本文的教学重点和难点。我充分发挥老师的主导作用，在学法上，坚持把“学习的主动权还给同学”，提倡“自主、合作、探究”的学习方式，通过同学的朗读、勾画圈点，激发同学的学习爱好，让同学养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。此外我还借助多媒体手段帮助教学，力求让同学学有所乐，学有所获。

三、说教学过程

为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，课堂教学我预备按以下五个环节绽开。

环节1看画诵诗，激趣导入。课前，老师出示一幅幅画面，引导同学看画面猜诗，诵诗，在诵读《赠汪伦》的过程中，了解送别诗的特点，引出诗题。并让同学自己来介绍，了解王维的“诗中有画、画中有诗。”的写作特点。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”以猜的方式，消退了同学上课伊始的紧急感，激发同学的学习爱好，无痕的引导中也为本课的有效教学打下了基础。

环节2解读诗题，初读古诗。首先，老师通过让同学自由读诗题，划上节奏线读诗题把诗题读顺。接着，指导同学把诗题读懂，通过借助解释，理解“元二”、借助地图理解“安西”，在这样的基础上，让同学连起来说诗题的意思。基于同学学习的起点，在同学困惑处赐予点拨，充分发挥了老师的主导作用，同学会读更读明白了。初读古诗的环节，老师放手让同学自己读，在展现同学朗读的过程中有针对性的'对某些简单读错的生字词进行指导，例如“舍”“朝”是多音字，引导同学据意定音，这为同学整首诗朗读扫清了障碍，也体现了语文学科工具性的特征。俗话说古诗教学“三分悟，七分读”，接下来引导同学读诗，老师就通过指名读，师生合作朗读，齐读等方式反复朗读，从读准字音到读通诗句，再到读出节奏，一步一步走向深化。此环节力图将同学置于阅读的主体地位，以调动同学的主动性和乐观性为动身点，熬炼同学的朗读力量，解决教学重点。

环节3想读画面，读悟结合。《课程标准》明确指出：“阅读是同学共性化的行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。”因此，在这一环节，老师让同学通过自由读诗整理出王维送元二出访安西这件事的基本要素，如，送别的时间，地点，人物。这常规要素的梳理后，同学很轻松理解了诗意。抓住关键词理解这一类古诗是常见的方法，借助这样的方法，老师出示《山中送别》，让同学也同样找出基本要素来理解诗意，同学习得一法，理解诗意也就顺理成章了。理解诗意为体会诗人的情感打下了基础。接下来，老师聚焦诗人的写作特点：“诗中有画，画中有诗”让同学再次读读诗，找找，你从诗中看到了怎样的送别画面？

抓住景物“雨”，好像老天也在为他们的分别而难过；“柳”，老师告知同学古人有“折柳赠别”的风俗。因“柳”与“留”谐音，以表示挽留之意。体会到因这些景物产生的愁绪后老师又可以实行层进式的引读，古人听到《折杨柳》曲，也会触动离绪，而今日看到满目的青青杨柳怎不伤感别离？小雨还在下着，是想挽留友人的脚步吗？而伴侣终将离我而去，怎不伤感别离？雨中送客，想想自己也只身飘泊，而今日伴侣也将远走他乡，怎不伤感别离？王国维语：“一切景语，皆情语也。”诗人选取这些景物，自然有意关合送别。而进一步借助这些景物，对“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”一句的层层渲染，这里面，不仅有依依惜别的情意，而且包含着对远行者境况、心情的深情爱护，包含着前路珍重的殷勤祝福。老师层进式的以情“引读”，同学心潮逐浪高的“复读”，可谓一唱三叹，引领同学进行了一次精神的洗礼，完全感受了这首诗歌的独特魅力。此环节教给同学学习送别类古诗的方法，让同学在自读自悟，乐观主动的思维和争论中，加深理解和体验，有所感悟和思索，从而受到情感熏陶获得思想启迪，进而解决教学难点。

环节4带入诗境，背诵积累。在同学对古诗体会的基础上，告知同学6年后，王维去世了，远在安西的元二听到这消息哀思欲绝。这分别的画面也成了他们伴侣情深的最终见证。有人为了纪念这份难能珍贵的友情，将他们这送别的画面谱成曲，送别的曲调久久回荡在同学心中。最终让同学饱含深情地吟颂《送元二使安西》这首古诗，在朗读中再次体会伴侣之间的浓浓深情。至此，同学对学习送别类古诗已经有法可循，布置他们课外自主收集送别类古诗，读一读，背一背

同学真正成为学习的仆人。

四、说板书设计

好的板书就像一份微型教案，此板