高等学校课程与教学的基本原理(上)

高等学校课程与教学的基本原理(上)第1页，共39页，2023年，2月20日，星期四本讲主要内容一、高等学校课程与教学基本原理概述（高等学校课程与教学的运行系统）二、小循环系统中的基本理论研究三、小循环系统中的课程编制领域

第2页，共39页，2023年，2月20日，星期四一、高等学校课程与教学基本原理概述（一）高校课程的涵义与特点1、高校课程的涵义课程：美国学者奥利弗（AlbertI.Oliver）把对课程的不同理解按照从广义到狭义的顺序，列出了下面七种解释：儿童所具有的所有经验（不管这些经验在何时何地发生）。在学校当局指导下，学习者所经历的全部经验。由学校所提供的全部学程。对某种特定学程的系统安排。这些学程旨在达到一定的目的（如升学准备学程）。在特定的学科领域内所提供的学程（如科学学程）。某个专业学校中的教学计划（如“两年的保育课程”）。个体所修习的科目（如“英语”、“代数”）。第3页，共39页，2023年，2月20日，星期四目前，大多数西方学者都认为HMI(HerMajesty’sInspectorate)1985年所提出的课程概念比较全面而且简洁①：“学校课程指为了促进学生智力、人格、社会和身体发展在学校组织机构中设计和支持的所有活动。它不仅包括正式的课程计划，而且也指课外活动这类非正式的活动安排，这些活动显现出学校独特的文化精神，诸如交往质量，对机会平等的关注，学校在制定任务的方式和组织管理的方法中体现出的价值观。教和学的方式深深影响课程，实践中，它们与课程密不可分。必须保证所有这些都有助于实现学校目标。”（DES,1985a,para.1）

①AlistairRoss.Curriculum,ConstructionandCritique,FalmerPress,Taylor&FrancisGroup,London&NewYork,2000.p9.第4页，共39页，2023年，2月20日，星期四广义课程是指学校按照一定的教育目的所建构的各学科和各种教育、教学活动的系统。（王,134页,）狭义课程:指被列入教学计划的各部门学科及其在教学计划中的地位和开设顺序的总和.大学课程：是各类高等学校规定的和大学生自我安排的学习、活动的总体计划及其过程中的多种非计划因素。(张圻福<<大学课程论>>4页)

层次:公共课、专业基础课、专业课;

形式:(教学管理)必修、选修、限选修;(学习形式)正式(显性)课程潜在(隐性)课程(hiddencurriculum)第5页，共39页，2023年，2月20日，星期四概念辨析１)课程与学科专业学科一指人类知识的分支(discipline),二指学校中的教学科目(subject)

专业:根据学术或职业门类划分的人才培养方式成为专业教育，专业指“一行专门职业或一种专长，是培养高级专门人才的目标”．(135)

西方国家尽管实施专门教育，但没有我国意义上的“专业”,也很难找到一个对应词准确地表述“专业”这个概念。major一词既译主修，也译专业。在美国，专门化教育是通过主修不同方向的课程进行的．从形式上看，主修和专业都是由不同的课程组合来体现的，都是课程的特定组织方式．第6页，共39页，2023年，2月20日，星期四２)课程与教学计划、大纲、教材教学计划:课程安排的具体形式,根据教育目和不同层次和类型学校的培养目标,由教育部管理部门制定的有关学校教学教育工作的指导性文件.

大纲:中国高等学校各学科教学的纲领性文件教材:教科书,教学参考资料背景：我国建国前一直使用“课程”概念。建国初期学习苏联，改用教学计划、教学大纲、教材这样一些比较具体的概念。从范围来看，课程与教学计划比较接近，教学大纲、教材则是课程的另一些具体形式。改革开放以来，我国吸收了现代西方教育理论的合理成分，很多教育文献又开始使用“课程”一词。两类概念相比，教学计划、教学大纲和教材是比较具体的，课程则是比较抽象的。前者更适合实际工作者使用，后者更适于进行学术研究和理论工作者使用。第7页，共39页，2023年，2月20日，星期四３）课程与教学

过去教学论包含了课程论(教学内容),后来课程论渐渐独立出来与教学论平行。教学(teachingandlearning):是一种为实现一定目的而组织起来的有计划的教育活动.(新编291)

内涵:学生在教师有目的、有计划的指导下,积极地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能,发展能力,增强体质,并形成一定的思想品德的活动.

(课程：是指学校按照一定的教育目的所建构的各学科和各种教育、教学活动的系统。)课程主要指目标与内容,教学主要指传授这些内容而达到目标的方法与手段背景：在我国，很早就有了课程概念，但是把课程作为一个独立的学术领域进行研究，在我国起步很晚。建国初期，我们基本上是向苏联学习，我们所理解的课程，就是教学论当中的一个分支，并常常与教学内容等同起来，而且在研究的过程中，也往往只去探求“应该如何”，而很少去研究“怎样制订”第8页，共39页，2023年，2月20日，星期四２、高校课程的特点（王，139-141）1.专业性（与社会经济、政治、文化发展之间的直接关联性）2.前沿性——高深学问（学习与科研活动的结合）3.与个人发展及完善之间关系的特殊性（接受人类最高智慧成果而达到某种完善的教育）高校课程的设置要考虑这三方面之间达到某种平衡。第9页，共39页，2023年，2月20日，星期四二、高等学校课程与教学的运行系统第10页，共39页，2023年，2月20日，星期四高等学校的课程和教学系统可以根据实践范围划分为两个子系统：可以称为小循环系统和大循环系统。这两个子系统及其相互关系大致反映了高等学校课程和教学活动的全部过程。

课程教学课程思想→课程编制→预期课程→课程实施→课程实施结果

课程评价←课程评价←第11页，共39页，2023年，2月20日，星期四在我们这个系统模式中，包含两个相互依存的子系统。前一个子系统所要探讨的内容包括：（一）不同的教育思想、观念、理论对课程的含义；（二）课程编制过程（从教育思想、观念、理论向预期课程的转化）；（三）预期的课程；（四）根据先前选定的教育思想、观念、理论，对课程编制过程的调整、反馈。第二个子系统所要探讨的内容包括：（一）预期的课程；（二）课程实施过程（从预期课程向教育的最终产品——具备了一定知识、能力和品德的人——的转化）；（三）具备了一定知识、能力和品德的人；（四）根据预期课程中的要求，对课程实施过程进行的调整（反馈）。第12页，共39页，2023年，2月20日，星期四课程系统是一个开放系统，它要不断地与外界各系统进行相互作用。随着社会的那个发展和科学技术的进步，以及心理学和教育科学本身的不断完善，课程系统也在不断发生变革。因此，无论是从整个课程系统来看，还是从两个子系统来看，课程领域都处在一个不断更新、不断改进、不断提高的循环往复的“动态”过程中。第13页，共39页，2023年，2月20日，星期四二、小循环系统中的基本理论

研究

无论制订什么样的课程，都必然要以一定的教育思想为指导，并且，必须对一些课程基本理论问题有一个较为清晰的认识。这些基本理论构成了小循环系统的输入信息。课程基本理论涉及的问题很多，最为重要的问题分为四个方面：我们首先应该弄清不同的教育思想对课程的含义，从而使我们能够在认定了一种或几种教育思想之后，对与之相应的课程类型（或形式）有一个比较清楚的了解。然后还必须弄清科学文化知识总体及其与课程门类的关系，这对于我们在设置课程时全面把握知识的覆盖面、在安排课程内容时合理对待学科内容之间的关联性具有重要意义，此外，我们也必须弄清知识本身的不同形式（或类型）与课程内容的选择之间的关系，这可以使我们更合理地考虑不同学科或同一学科内容之间的协调问题。最后还要弄清知识或能力的效用问题，从而使我们更好地确定内容取舍的标准。第14页，共39页，2023年，2月20日，星期四1、教育观念、教育思想体系与课程

教育本质观、教育目的观、价值观、人才观——课程观、教学观每一种教育观念所主张的课程形式同时取决于对下面几个问题的认识：教育的目的是什么？什么是知识和认识？什么是教学/学习？第15页，共39页，2023年，2月20日，星期四例：后现代课程观后现代课程理论家多尔教授对于课程的理想：“课程不是固定的、先验的跑道”，而是“跑的过程自身——发展、对话、探究、转变的过程”。在这一过程中，“没有人拥有真理而每个人都有权利要求被理解”。多尔认为，这一后现代课程观“将超越旁观者认识论（spectatorepistemology），超越过程—结果、主观—客观之间的分离”

【美】小威廉姆E.多尔著,王红宇译.后现代课程观[M].北京:教育科学出版社,2000.6、19、4、19。第16页，共39页，2023年，2月20日，星期四2、课程与知识范围

在制订课程时，一个课程编制者至少要了解两个问题：一、知识总体中都包括哪些科学分支，以及学校课程总体对所有这些科学分支的覆盖情况。二、这些科学分支之间的关系以及由此而涉及的学校科目之间的关系。只有充分了解了上述两种情况，才有可能在实践上确定:(一）学校课程中各科目与科学分支之间是什么关系；（二）如何设置边缘学科课程和进行跨学科研究（指高等学校）、如何使科目之间实现综合化（主要指初、中等学校）；（三）整个学校课程领域是否适当地覆盖了知识总体的主要部分（指普通学校），或知识总体中某一领域的学科分支（指专业学校和职业学校）。第17页，共39页，2023年，2月20日，星期四美国学者泰克西纳（JosephT.Tykociner）指出的分类：

泰克西纳把人类所有系统化了的知识划分为互相联系的12个领域：艺术（建筑学、自然美化、戏剧、文学、音乐、绘画、雕塑、工艺设计）信息的符号（语言学、逻辑学、数学、信息论）物质能——处理物质与能的科学（物理学、化学、天文学、地质学、矿物学）生物学领域（植物学、动物学、分类学、形态学、细胞学、遗传学、生理学）心理学领域第18页，共39页，2023年，2月20日，星期四社会学领域（社会学、人类生态学、人口统计学、社会制度学、人种学）演进领域——探讨过去事物的科学未来领域——与延续人类生活有关的科学（农业、药学、技术、国防）调节领域或称社会控制论（法学、政治学、经济学、管理学和行政学）传播领域（教育学、教育心理学、职业指导、图书馆学、新闻学、大众通信）探究领域（探究学、问题学、探究活动研究、普通方法论、环境条件和刺激研究、旨在培养探究活动能力的教育、研究中心的组织和发展）统合领域（哲学的、愿望的、普通系统论的）第19页，共39页，2023年，2月20日，星期四泰克西纳对知识的划分（一）基本满足了课程研究者和制订者的需要，使课程的制定过程更加科学，（二）可以用来检验当前学校所开设的课程是否充分和合理。用这个分类对照一下我国综合性大学的课程设置，从中便可发现一些问题。在课程的知识覆盖面上，从总体上看，我国大多数综合性大学都缺少探究领域和统合领域的课程内容。是我国综合性大学的课程表现出“知识有余，研究不足”的特点。第20页，共39页，2023年，2月20日，星期四3、课程与知识类型

知识类型包括：态度、价值、规范、概念、规律、似规律原理、事实。实际上，掌握一门学科，就是掌握这门学科的各种知识类型。因此，在编制课程时，课程工作者和教师必须对知识的类型有所认识。忽略了这个问题，就往往会在实际的教学活动中不自觉地偏重了某些知识形式而忽视了其它知识型式。此外，课程的难度与课程中知识类型的“密度”有关。所谓“密度”，是指一种类型的知识与其它类型知识的比率。课程工作者和教师一方面要确定自己的课程中应强调哪些知识类型，另一方面要确定在一种知识类型中哪些东西最有用。利用以上知识类型制定二元考查表就可考查学科之中是否充分地展现了这些知识形式、并充分地提供了适合于每种知识形式的方法和材料。在教材的编写和教学的安排上，要尽可能合理地搭配这几种知识形式。反例：满堂灌。某种知识类型密度太大。第21页，共39页，2023年，2月20日，星期四事实概念规律似规律规范价值态度历史√√﹖√﹖√√地理物理高等教育学第22页，共39页，2023年，2月20日，星期四4、课程与知识效用

问题的关键不在于该不该把有用的内容包括在课程中，而在于到目前为止，对于某项知识是否有用还找不出一种普遍地为人们所接受的标准。知识的效用与教育目标或课程目标并非一回事。各种知识类型的效用美国学者布劳迪，把知识的效用分为四种：重复的、联想的、应用的、解释的。不同学校类型、不同学校级别对上述四种知识的效用的考虑，其重点是不同的。学校课程的效益另一种研究知识效用的途径，是从学校课程所传授的知识于社会和个人有何意义的角度来进行的，或者说，是从知识对谁有用的角度来进行的。第23页，共39页，2023年，2月20日，星期四各门学科的社会效用从当前的研究结果看，尽管我们不能完全排斥某门特定学科的知识在社会效用方面所起的独特的作用，但总的来说是学校课程的总体影响决定者对它的社会效用，而不是任何单个学科。由此我们可以作这样的推论：在评价课程的社会效用时，单从某一门学科去估价，至少是不充分的。第24页，共39页，2023年，2月20日，星期四三、小循环系统中的课程编制

领域

１、课程编制的涵义课程编制（CurriculumDevelopment）：development意为把某种潜在或假设的东西转变为活动或现实。课程编制是把课程理论转变为预期的课程。CurriculumDevelopment在我国有课程研制、课程开发、课程发展、课程编制几种译法。不同的国家对课程编制也有不同的解释。其中最狭义的解释是指制订某个学程的具体过程，而最广义的解释几乎涉及所有形式的课程变化。在美国常常把课程编制和课程研究等同起来。泰勒的定义比较折中：课程编制是指那些经过精心计划的活动，通过这些活动设计出各种学程或教育活动方式，并将它们提供给教育机构中的人们，以此作为进行教育的方案。严格地讲，课程编制是一种在科学理论指导下的应用技术，是专门研究如何按照一定的程序和步骤，科学地编排课程并使之形成某种结构的一门学问。第25页，共39页，2023年，2月20日，星期四２、课程编制的基本组成部分和步骤确立目标和表述目标选择和组织课程内容，并形成体系；实施课程对课程进行评价。学习经验的选择与组织课程评价目的/目标课程实施第26页，共39页，2023年，2月20日，星期四教育活动是一种有目的的活动，因此，确立和表述目标理所当然就成为课程编制的第一阶段。在确立了目标并科学地表述了它们之后，才能依据这些目标来选择和组织课程内容，并形成某种系统或机构，借此才能达到目标。课程内容的选择与组织的结果，产生出课程方案，其中包括教学计划、教学大纲和教材。这是课程编制的第二阶段。第三阶段，要把编制好的教学计划、教学大纲和教材拿到实际中去实施。这里的实施实际上是试验性质的实施，其目的在于把人们头脑中的教育思想观念及物化形式（教学计划、教学大纲、教材）加以落实。最后一个阶段是评价，其主旨在于通过实施检验一下那些包含在课程中的目标是否达到了。第27页，共39页，2023年，2月20日，星期四１）目标的确立与表述

培养目标是个涵义比较模糊的概念，它可以指不同层次、不同类型、不同专业所要培养的人或人才的方向、规格和各种要求。它是教育目的的具体化。就高等教育而言，则是高等教育目的在不同专门化领域和不同层次高等教育的具体化。高等学校的培养目标一方面是高等教育目的的具体化，另一方面，它又可以逐级分解成更低层次的目标。（培养目标的层级性）例：厦门大学本科生培养目标——专业培养目标——课程目标第28页，共39页，2023年，2月20日，星期四厦门大学本科生培养目标培养目标与培养规格要求1、培养目标本校培养适应我国社会主义现代化建设实际需要，德智体全面发展具有宽厚基础的文、理、财经、政法、管理、工程技术、医学、艺术等学科的各类专门人才。学生毕业后可从事本学科专业的理论和应用研究、教学及相关部门的实际工作。各学院、各系可根据自身的学科特点和社会需求，确定具体的培养目标。2、基本规格要求热爱社会主义祖国、拥护中国共产党；掌握马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”的基本原理；愿为社会主义现代化建设服务，为人民服务；有为国家富强、民族昌盛而奋斗的志向和责任感；具有敬岗爱岗、艰苦奋斗、热爱劳动、遵纪守法、团结合作的品质；具有良好的思想品德、社会公德和职业道德。具有一定的人文社会科学和自然科学基本理论知识，掌握本学科的基础知识、基本理论、基本技能和基本思维方法，具有独立获取知识、提出问题、分析问题和解决问题的基本能力及开拓创新的精神，具备一定的从事本学科业务工作和适应相邻学科业务的基本能力，以及较高的文化素养。具有一定的体育和军事基本知识，掌握科学锻炼身体的基本技能，养成良好体育锻炼和卫生习惯，基本形成终身体育的意识，受到必要的军事训练，达到国家规定的大学生体育和军事合格标准，有健全的心理素质和健康的体魄，能够履行建设祖国和保卫祖国的神圣义务。第29页，共39页，2023年，2月20日，星期四厦门大学化学专业人才培养目标

化学专业培养德、智、体、美全面发展，具有坚实的化学理论基础、实验技能和其他学科知识，创新意识强、综合素质高，能在化学、化工、材料、环保、医药等与化学相关的科学技术和其他领域从事科研、教学、科技开发及管理工作的多样化人才。

本专业学生应系统地掌握化学专业的基础理论和基本知识，掌握化学实验的基本方法和技能，了解化学学科的理论前沿，应用前景和最新发展动态；受到科学思维和科学研究的初步训练；掌握数、理、计算机等其它学科的基本理论、基本技能；熟悉文献检索和其它获取信息的方法；知识面宽厚，适应性强，具有从事科学研究、教学工作、科技开发和管理工作的能力。

第30页，共39页，2023年，2月20日，星期四“分析化学”课程目标

分析化学（化学类）作为化学专业的一门主干基础课程，其教学的目的和要求在于：向学生传授定量分析的基本化学原理和基本分析方法；分析测定中的误差来源分析、误差的表征、实验数据的统计处理的原理与方法，分析测试过程中的质量保证与有效测量系统；定量分析中的试样准备与常用的分离和富集方法的原理及应用；分光光度分析的物理与化学原理、技术与应用等知识；初步学会常用分析化学文献的查阅方法；了解分析化学在工业生产、国防建设、医药保健、社会法制、环境保护、能源开发、生命科学等领域中的应用和发展，了解其他学科发展对分析科学的作用，了解分析科学发展的方向。在知识的传授过程中使学生建立起严格的“量”的概念和严谨的科学作风，掌握分析化学处理问题的方法，培养学生运用分析化学的知识解决分析化学问题的能力，培养学生进一步获取知识的能力和创新思维的习惯。第31页，共39页，2023年，2月20日，星期四培养目标的来源。美国课程理论家拉尔夫·泰勒认为目标应该有三个来源：一个是来自学科专家的建议，一个是来自学生的需要，一个是来自社会生活。在以培养高级专门人才为首务的高等学校，学科专家的建议在目标的确定上具有举足轻重的作用。从学科专家的建议中提取的人才培养目标，其主旨在于遵循学科知识的内在逻辑，通过对这些知识的掌握，来实现对人类文化遗产的继承。满足学习者身心发展的需要，使其潜能得以充分发挥并形成和谐人格，一向是教育的理想。需要的两层涵义：一是学习者身心方面的现有状态和理想状态之间的差距。二是学习者的兴趣、爱好和在学习过程中的主体选择性。高等学校和社会生产、生活之间有着最为密切和最为全面的联系。第32页，共39页，2023年，2月20日，星期四三个来源的矛盾。学科专家的建议通常以学科知识为组织教学的经纬，强调各门学科知识的系统性与完整性。学科的划分作为人为的产物与社会生产、生活问题解决和个体身心的发展并非完全一致。学科知识的发展有一种日益向精细分化的内驱力，而社会生产、生活问题的解决和个体身心发展的视线都要求知识的整体性和综合性。----培养目标包含三个方面的具体内容：培养方向（指某专业或某类专业培养的人才所瞄准的未来职业门类或行业）、使用规格（指同类专业种不同人才在未来使用上的规格差异，如工科类专业可分为管理工程人才、工程技术人才和技术科学人才三种使用规格，还有些专业氛围理论性和应用型两类使用规格）、规范与要求（即对同一培养方向、同一使用规格人才在德智体美诸方面的具体要求。例：厦门大学硕士研究生培养目标第33页，共39页，2023年，2月20日，星期四厦门大学关于硕士研究生培养方案的规定（2002年5月修订）学术型硕士部分培养目标硕士研究生有学术型、应用型和职业型（专业学位）等不同培养类别。学术型研究生的培养主要是造就从事教学、科研的专门人才，应用型和职业型的研究生的培养主要是造就高层次应用性人才。应根据不同的培养目标设计与之相匹配的培养方案，根据不同的教学内容采用不同的教学方式。对学术型硕士研究生的具体要求是：1、必须掌握马克思主义的基本理论，具有坚定正确的政治方向，坚持思想基本原则，坚持改革、开放方针，热爱祖国和人民，具有良好的道德品质和精神风貌。2、掌握本学科坚实的基础理论和系统的专门知识，具有较宽的