《课程与教学论》历年考试真题汇总（含答案）

PAGEPAGE1《课程与教学论》历年考试真题汇总（含答案）一、单选题1.对同一教学内容要在不同时间、不同情境、基于不同目的、着眼不同方向、用不同方式多次加以呈现，以使学习者对同一内容或问题进行多方面理解获得多重意义的建构，属于建构主义教学模式中()A、随机访问教学B、情境教学C、支架式教学D、达成式教学答案：A2.强调合作、交往和共享在知识形成中的作用，这类观点属于()A、激进建构主义B、温和建构主义C、个人建构主义D、社会建构主义答案：D3.课程实施的忠实取向认为课程实施过程即是忠实地执行课程变革计划的过程,从本质上支配其的是()A、技术理性B、解放理性C、实践理性D、变革理性答案：A4.下列不属于学科本位综合课程的课程形态是()A、融合课程B、广域课程C、相关课程D、活动课程答案：D5.课程改革中，基于“人是主体”和“教育要回归生活世界”确立起的教育观是()A、多元主义教育观B、科学主义教育观C、主体教育观D、大众教育观答案：C6.将两种或两种以上学科既在一些主题或观点上相互联系起来,又保持各学科原来的相对独立性,这类课程形态称为()A、融合课程B、广域课程C、学科课程D、相关课程答案：D7.以下不属于忠实取向视野中教学设计特征的是()A、教学设计是一种工程、一种技术B、教学设计本质上是“排斥教师的"C、学生被孤立于教学设计之外D、教学设计是一个持续创造的过程答案：D8.将两种或两种以上学科既在一些主题或观点上相互联系起来.又保持各学科原来的相对独立,这种课程类型是()A、融合课程B、活动课程C、相关课程D、广城课程答案：C9.学术中心课程主张课程的()A、相关化B、融合化C、广域化D、专门化答案：D10.校本课程开发的核心是()A、国家B、地方C、学校D、社区答案：C11.最古老、使用范围最广的课程类型是()A、活动课程B、实践课程C、综合课程D、学科课程答案：D12.将某项课程计划付诸实践的具体过程是()A、课程计划B、课程实施C、课程采用D、课程评价答案：B13.“这种教育将不是吃力的而是非常轻松的，课堂教学每天只有4小时，一个先生可以同时教几百个学生。”其中描述的教学组织形是()A、小组教学B、合作学习C、班级授课制D、小先生制答案：C14.以下教学设计模式中，属于行为控制取向的是()A、范例教学设计模式B、布鲁纳的教学设计模式C、程序教学设计模式D、发展性教学设计模式答案：C15.“实践性课程”的开发方法是()A、实验B、编制C、审议D、实践答案：C16.发现教学的基本因素是()A、知识B、能力C、兴趣D、品德答案：C17.课程实施研究中最初的、也是占主流的取向是()A、忠实取向B、合作取向C、相互适应取向D、创生取向答案：A18.“教育目标分类学”将人的认知教育目标从低级到高级分成了不同的类别。其中,“推导出一套抽象关系”这一亚类属于()A、知识B、领会C、应用D、综合答案：D19.德国教育家赫尔巴特的代表作是()A、《大教学论》B、《普通教育学》C、《课程与教学的基本原理》D、《学记》答案：B20.“学科中心课程”将课程开发的基点定位为()A、学科知识B、社会生活C、儿童经验D、书本知识答案：A21.卢梭的教育思想被称为是()A、自然教育论B、社会教育论.C、活动教育论D、理性教育论答案：A22.“参观动物园并讨论那儿有趣的事情”，这样的教学目标属于()A、生成性目标B、普遍性目标C、行为目标D、表现性目标答案：D23.建构主义教学策略的中心是()A、教师.B、学习者C、家长D、会话答案：B24.将儿童的兴趣、动机、经验视作课程基本内容的是()A、学科课程B、融合课程C、综合课程D、活动课程答案：D25.在中国，“课程”一词最早出现于()A、唐朝B、明朝C、清朝D、民国答案：A26.将教学设计视为人与人之间相互理解、相互作用的实践活动,这反映的课程实施取向是()A、忠实取向B、相互适应取向C、创生取向D、建构主义取向答案：B27.创设含有真实事件或真实问题的情境,学生在探究事件或解决问题的过程中自主地理解知识、建构意义,属于建构主义教学模式中的()A、情境教学B、随机访问教学C、支架式教学D、达成式教学答案：A28.第一次把教学与道德教育统--起来的教育家是()A、夸美纽斯B、赫尔巴特C、杜威D、卢梭答案：B29.布鲁纳的教学设计模式的理论基础是()A、教学认识论B、最近发展区理论C、学习的层级理论D、操作性条件反应与强化原理答案：A30.法国著名思想家、教育家卢梭撰写的教育小说是()A、《爱弥儿》B、《窗边的小豆豆》C、《夏洛的网》D、《教育漫话》答案：A31.认为教师是主动的、积极的课程“消费者”，持此种观点的是课程实施中的()A、相互适应取向B、合作取向C、忠实取向D、创票创力文档答案：A32.在历史上笫一次揭示“教学的教育性”规律，把教学与道德教育统一起來的教育家是()A、杜威B、裴斯泰洛齐C、赫尔巴特D、罗杰斯答案：C33.“学校课程是使学习者适应当代社会生活的工具”，此种观点属于学校课与社会生活关系的()A、主动适应论B、被动适应论C、超越论D、整合论答案：B34.标志着课程作为独立研究领域诞生的著作是美国著名教育学者博比特出版的()A、《课程》B、《怎样编制课程》C、《课程编制》D、《儿童与课程》答案：A35.杜威在“经验课程"中谈到的()A、儿童与环境的主动交互B、教师与环境的主动交互C、家长与环境的主动交互D、知识与环境的主动交互答案：A36.“教师是课程的消费者”,这种观点属于课程实施取向中的()A、忠实取向B、相互适应取向C、创生取向D、消费取向答案：A37.下列表述的教学进程的做法，正确的是()A、用成人的认识方式逐步替代儿童认识方式B、儿童的诸种表现都是最好的，成人不必干预儿童的认识发展，成人只是在紧急C、教学的主要目标是指向于儿童间接经验的学习D、在尊重儿童认识方式的特殊性的前提下使儿童认识获得充分发展的过程答案：D解析：时刻干预儿童38.第四代评价的基本方法是()A、量的研究B、质的研究C、文献分析D、理论思辨答案：B39.行为目标秉持的教育价值观是()A、普遍主义B、唯科学主义C、人本主义D、自由主义答案：B40.课程与教学的终极目的是()A、教育目的.B、课程目标C、教学目标D、学习目标答案：A41.教学对话的范型是()A、基础教养术B、自然教育论C、精神助产术D、发生认知学答案：C42.在泰勒原理中，需要对教育目标进行两次甄选，即哲学的甄选和()A、社会学的甄选B、心理学的甄选C、科技的甄选D、多学科的甄选答案：B43.建构主义学习环境中意义建构的基本条件是()A、会话B、协作C、意义建构D、情境答案：D44.以下不属于建构主义学习环境构成要素的是()A、情境B、计算机C、协作D、会话答案：B45.奥苏伯尔认为影响学习的成就动机中，推动学生学习的最重要、最稳定的动机是()A、成功驱力B、自我提高驱力C、附属驱力D、认知驱力答案：D46.目标问题是学校课程与教学论的基本问题之一-。其中,认为学校教育主要包括“训练"、“教学”和“引导”三个过程的教育家是()A、布卢姆B、斯腾豪斯C、艾斯纳D、彼得斯.答案：B47.提出“我想不到有任何‘无教学的教育’，正如在相反方面，我不承认有任何‘无教育的教学”的教育家是()A、杜威B、裴斯泰洛齐C、赫尔巴特D、罗杰斯答案：C48.强调学生、教师与教育情境的交互作用,在这种交互作用中不断产生出课程与教学的目标是()A、普遍性目标B、行为目标C、生成性目标D、表现性目标答案：C49.对课程计划本身的评价是()A、目标本位评价B、内部人员评价C、效果评价D、内在评价答案：D50.奠定在“人种学”的假设和程序之上，对研究资料进行收集与分析的课程实施模式是()A、“研究、开发与传播”模式B、兰德课程变革动因模式C、课程变革的情境模式D、信息传播模式答案：C51.“校长有内己的教育价值观，具有教育创新意识。”具有这样描述特点的校长的领导风格属于()A、反应者B、管理者C、发动者D、消费者答案：C52.在下列课程类型中,古希腊、古罗马学校中的“七艺”属于()A、学科课程B、经验课程C、活动课程D、综合课程答案：A53.邀请社区代表、教师、学生、社会专家课程专家等人士参与讨论具体教育实践的问题,这种课程组织被称为()A、进步教育协会B、立法会C、物理科学研究委员会D、课程集体答案：D54.下列属于课程相互适应取向视野中教学设计基本特征的是()A、教学设计是人与人之间相互理解、相互作用的实践活动B、教学设计是一-种工程、一种技术C、教学设计是一个持续创造的过程D、教师是教学设计的主体答案：A55.通过把事物、现象的经过与过程直观地、动态地呈现出来而进行教学的方法是()A、示范B、展示C、呈示D、口述答案：B56.课程开发以学习者的需要为基点、强调学习者需要的优先性，此种课程观是()A、社会中心课程B、学科中心课程C、儿童中心课程D、知识中心课程答案：C57.形成性评价的特点表现为过程性.探索性和()A、广泛性B、灵活性C、实践性D、交互性答案：B58.课程内容的选择是课程开发过程的有机构成。其中,关于科学、艺术与道德的关系,下列表述正确的是()A、科学占支配地位,艺术、道德处于从属地位B、艺术占支配地位,科学、道德处于从属地位C、科学、艺术、道德具有等价性D、科学、艺术与道德不具有可比性答案：C59.教师在课堂上通过讲解、示范等教授课程内容学生接受并内化这些内容的方式是()A、提示型教学方法B、共同解决问题型教学方法C、自主型教学方法D、实践型教学方法答案：A60.认为评价在本质上是以测验或测量的方式，测定学生对知识的记忆状况或某项特质,这种评价是()A、第一代评价B、第二代评价C、第三代评价D、第四代评价答案：A61.教师向学生演示实验,看软件、听文学或音乐的录音带的教学方法是()A、示范B、呈现C、展示D、口述答案：C62.过程取向的评价对应于古巴和林肯所称谓的()A、第一代评价B、第二代评价C、第三代评价D、第四代评价答案：B63.杜威提出的“附带学习”从实质上来说就是()A、正式课程B、显性课程个C、隐性课程D、实际课程答案：C64.夸美纽斯认为“把一切事物教给一切人们的教学艺术的主导原则"是()A、教导B、兴趣C、活动D、秩序答案：D65.以下不属于相互适应取向视野中教学设计特征的是()A、教学设计是人与人之间相互理解、相互作用的实践活动B、教师开始进人教学设计过程C、学生开始进入教学设计过程D、教学设计是一个持续创造的过程答案：D66.把学生的作业室，称为“实验室”，兼有自修室、图书室、教室的作用。将这种安排作为主要措施之一的教学组织形式是()A、班级授课制B、文纳特卡制C、凯勒计划D、道尔顿计划答案：D67.下列属于发现教学的基本形式的是()A、实物教学B、非指导性教学C、教育性教学D、学案导学答案：A68.奥苏伯尔认为,学生的成就动机由三方面的驱力所组成,其中学生希望凭借自己的才能和成就获得相应社会地位的动机是()A、认知驱力B、附属驱力C、自我提高驱力D、成就驱力答案：C69.持“外烁说”的教学观的教育家是()A、赫尔巴特B、裴斯泰洛齐C、杜威D、福禄倍尔答案：A70.以下不属于课程实施阶段的课程是()A、理解的课程B、正式的课程C、运作的课程D、经验的课程答案：B71.下列关于“凯勒计划”特点的描述，正确的是()A、学生的学习速度由老师为了完成教学大纲要求而决定B、教师讲课的主要目的是向学生讲解教学内容C、教师需要给学生提供学习指导教材D、所安排的学生助理的主要作用是帮助教师拿一些教学仪器设备答案：C72.以目标为课程开发的基础和核心,围绕目标的确定及其实现、评价而进行的课程开发模式是()A、目标模式B、范例模式C、过程模式D、回应模式答案：A73.随机访问教学的理论基础是()A、人本主义学习理论B、认知结构主义理论C、认知统觉理论D、认知弹性理论答案：D74.提出“秩序是把一切事物教给一切人们的教学艺术的主导原则，这是应当、而且只能以自然的作用为借鉴的"的教育家是()A、拉特克B、夸美纽斯C、卢梭D、坦纳答案：B75.适合于“集体思维过程”运用的教学方法是()A、发现教学法B、提示型教学法C、共同解决问题型教学法D、自主型教学法答案：C76.以下不属于范例教学中“范例”的基本特征是()A、主导性B、基本性C、基础性D、范例性答案：A77.下列不属于个别化教学组织形式的是()A、道尔顿计划B、文纳特卡计划C、艾斯纳计划D、凯勒计划答案：C78.目标本位评价的典型代表是()A、布卢姆的评价体系B、斯腾豪斯的评价体系C、斯塔克的评价体系D、普罗佛斯的评价体系答案：A79.课程与教学的评价,依据不同的标准可以有多种不同的分类方式。其中,形成性评价与总结性评价所依据的分类标准是()A、评价关注的焦点B、评价与预定目标的关系C、评价的作用性质D、评价的方法答案：C80.在范例教学模式中,“范例"应具有三个基本特征,即基本性.基础性和()A、社会性B、合理性C、科学性D、范例性答案：D81.奥苏伯尔非常重视已有知识在学习中的作用，重视新旧知识之间的实质性联系，他提出了()A、“主动作业B、“自我提高驱力”C、“先行组织者”D、“认知脚手架”答案：C82.课程开发的经典模式是()A、目标模式B、过程模式C、实践模式D、诊断模式答案：A83.以测验或测量的方式测定学生对知识的记忆状况或某项特质，此类评价属于()A、第一代评价B、第二代评价.C、第三代评价D、第四代评价答案：A84.学生能够理解交流内容中所包含的文字信息的目标、行为或者反应。这一目标领域属于()A、认知领域B、情感领域C、动作技能D、知识领域答案：A85.形成性评价的特点表现为过程性、灵活性和()A、广泛性B、探索性C、实践性D、交互性答案：B86.以下关于“教育目标分类学"的论述,不确切的是()A、教育目标具有层级结构B、教育目标要以学生具体的外显的行为来陈述C、教育目标超越了学科内容D、“学生具知识”“学生掌握一的意义"是教育目标分类学倡导的目标表述方式答案：D87.课程与教学的评价,依据不同的标准可以有多种不同的分类方式。其中,目标本位评价与目标游离评价所依据的分类标准是()A、评价关注的焦点B、评价的作用性质C、评价与预定目标的关系D、评价的方法答案：C88.下列不属于浪漫自然主义经验课程论代表人物的是()A、卢梭B、裴斯泰洛C、杜威D、福禄倍尔答案：C89.借助静态的教学手段如挂图.模型、标本、绘画等而提示内容的教学方法是()A、示范B、呈示C、展示D、口述答案：B90.下列不属于情境教学基本特征的是()A、学习者中心B、情境中心C、问题中心D、对话中心答案：D91.为了促进学生学习,需要利用相关的和包摄性较广的、最清晰和最稳定的引导性材料。奧苏伯尔认为,这种引导性材料,被称为()A、主动作业B、强化物C、范例D、组织者答案：D92.提出“教师是自然的仆人，不是自然的主人：他的使命是培植，而不是改变。”这一论断的教育家是()A、赫尔巴特B、卢梭C、福禄贝尔D、夸美纽斯答案：D93.要学会在高二历史课和高二地理课提供的学习经验之间建立起联系,这种学习经验的组织过程是()A、纵向组织B、横向组织C、圆圈组织D、三角组织答案：B94.被认为继柏拉图《理想国》之后西方最完整、锻系统的教育论著是()A、《爱弥儿》B、《窗边的小豆豆》C、《夏洛的网》D、《教育漫话》答案：A95.“直角三角形斜边的平方等于两条直角边的平方和。”这种描述属于课程要素中的()A、概念B、原理C、方法D、技能答案：B96.以下关于隐性课程性质的论述，错误的是()A、隐性课程的影响具有普遍性B、隐性课程的影响具有持久性C、隐性课程的影响有可能是消极的D、隐性课程的内容不能是非学术性的答案：D97.课程理论、课程哲学的基本问题是()A、经验课程与学科课程的关系B、必修课程与选修课程的关系C、分科课程与综合课程的关系D、直线式课程与螺旋式课程的关系答案：A98.杜威认为真正能将儿童与学科统—一起来的是()A、方法B、经验C、思维D、理论答案：B99.在罗杰斯的“非指导性教学”理论中,将“教师”代之为()A、“适应者’B、“促进者”C、“主导者”D、“领导者”答案：B100.泰勒认为有效组织学习经验的标准有“连续性”“序列性”和()A、“整合性”B、“实践性”C、“重合性”D、“复杂性”答案：A101.最先在理论上将班级授课组织确立起来的教育家是()A、赫尔巴特B、夸美纽斯C、克伯屈D、威利斯答案：B102.被称为“需求本位的评价”是()A、目标本位评价B、目标游离评价C、效果评价D、内在评价答案：B103.建构主义学习环境中意义建构的基本条件是()A、情境.B、协作C、会话D、意义建构答案：A104.中学生在理解电压与电流的关系时，可以与自己认知结构中所熟悉的水位差与水流量的关系作类比，这种学习是奥苏伯尔所提出的()A、下位学习B、并列结合学习C、上位学习D、发现学习答案：B105.将课程知识视为一种“人格的建构”的课程实施取向是()A、忠实取向B、实践取向C、相互适应取向D、创生取向答案：D106.下列属于课程忠实取向视野中教学设计基本特征的是()A、教学设计是一种工程、一种技术B、教学设计是人与人之间相互理解、相互作用的实践活动C、教学设计是一个持续创造的过程D、教师是教学设计的主体答案：A107.在教育目标体系中,体现教育的总体方向,体现普遍的、总体的終极的教育价值的是()A、发展目标B、教育目标C、教育目的D、培养目标.答案：C108.以开发、培育主体内在的、内发的价值为目标的课程是()A、校本课程.B、经验课程C、学科课程D、地方课程答案：B109.被誉为是“现代课程理论圣经”的是()A、《课程》B、《课程与教学的基本原理》C、《后现代课程》D、《儿童与课程》答案：B110.以下关于直线式课程的论述,错误的是()A、直线式课程能较好地反映学生认知发展特点B、直线式课程的前后内容基本不重复C、直线式课程能较好地反映一门学科的逻辑体系D、直线式课程在我国学科课程组织中占主流答案：A111.在下列课程类型中,中国古代的“六艺”,即“礼、乐、射、御、书、数”属于()A、学科课程B、经验课程C、活动课程D、地方课程答案：A112.博比特提出的课程开发方法是()A、活动分析法B、事件分析法C、职业分析法D、目标分析法答案：A113.在古德莱德的课程层次理论中,由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材,列人学校课程表中的课程,被称之为()A、运作的课程B、理解的课程C、理想的课程D、正式的课程答案：D114.科学化课程开发理论的奠基者、开创者是()A、博比特B、查特斯C、泰勒D、泰罗答案：A115.以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程是()A、校本课程B、经验课程C、学科课程D、地方课程答案：B116.课程实施的相互适应取向把课程变革视为课程变革计划与具体实践情境之间的交互过程,从本质上支配其的是()A、实践理性B、解放理性C、技术理性D、工具理性答案：A117.学术中心课程最基本的特征是()A、强调实践指向B、强调学科关联C、强调学习兴趣D、强调学科结构答案：D118.提出课程是“具体存在的个体”的“活生生的经验”的是()A、科学化课程开发理论B、存在现象学课程论C、实践性课程开发理论D、批判课程论答案：B119.认为评价在本质上是“描述”，即描述教育结果与教育目标相一致的程度，此类评价属于()A、第一代评价B、第二代评价C、第三代评价D、第四代评价答案：B120.从本质上看，实践课程的深层价值追求是()A、技术兴趣B、解放兴趣C、实践兴趣D、价值兴趣答案：C121.下列不属于微观层面的教学组织形式是()A、同步学习B、班级授课C、分组学习D、个别学习答案：B122.开启课程开发科学化历程的是()A、泰罗B、博比特C、查特斯D、麦克尼尔答案：B123.以下关于隐性课程性质的论述，错误的是()A、隐性课程是与显性课程相对应的B、隐性课程是非正式的课程C、隐性课程的影响具有长远性D、隐性课程具有明确的意图性答案：C124.课程垂直组织的两个标准是“顺序性”和()A、“整合性”B、“阶段性”C、“连续性”D、“过程性”答案：C125.下述教学设计模式中,不属于认知发展取向的是()A、范例教学设计模式B、布鲁纳的教学设计模式C、程序教学设计模式D、发展性教学设计模式答案：C126.认为评价在本质上是描述教育结果与教育目标相一致的程度,这种评价是()A、第一描述B、第二描述C、第三描述D、第四描述答案：B127.教师通过语言提示课程内容的教学方法是()A、示范B、呈示C、展示D、口述答案：D128.对同一-教学内容在不同时间、不同情境、基于不同目的、着眼于不同方面、用不同方式多次加以呈现，以使学习者对同一-内容或问题进行多方面理解、获得多种意义的建构,这属于建构主义教学模式中的()A、随机访问教学B、情境教学C、支架式教学D、合作式教学答案：A129.从本质上看，概念重建主义课程范式追求的价值取向是()A、实践兴趣B、技术兴趣C、解放兴趣D、美学兴趣答案：C130.一般认为，确立正式的课程选修制的教育家是()A、洪堡B、凯勒C、埃利奥特D、巴罗答案：C131.教师向学生作出一定的活动、行动、态度以供学生仿效的方法是()A、呈示B、示范C、展示D、口述答案：B132.泰勒的评价模式属于()A、诊断性评价B、形成性评价C、目标游离评价D、目标本位评价答案：D133.学生希望凭借自己的才能和成就获得相应社会地位的动机是()A、内在驱力B、认知驱力C、附属驱力D、自我提高驱力答案：D134.先行组织者策略常见于()A、布鲁纳的教学设计模式B、奥苏伯尔的教学设计模式C、加涅的教学设计模式D、瓦根舍因的范例教学模式答案：B135.中学生在理解电压与电流的关系时,可以与自己认知结构中熟悉的水位差与水流量的关系作类比，从而便于自己的理解。这种学习属于一种()A、上位学习B、下位学习C、并列结合学习D、暗示学习答案：C136.在泰勒看来,课程开发的出发点是）()A、学生需求B、教育目标C、教师需求D、学校发展方向答案：B137.“教师的角色是课程开发者",这种观点属于课程实施取向中的()A、创生取向B、忠实取向C、相互适应取向D、消费取向答案：A138.兴盛于20世纪70年代的教学设计理论是()A、科学教学论B、认知性教学设计理论C、行为主义教学设计理论D、整合的教学设计理论答案：B139.斯腾豪斯提出的课程开发模式是()A、目标模式B、审议模式C、过程模式D、工作模式答案：C140.从本质上看，概念重建主义课程范式的深层价值追求是()A、技术兴趣B、解放兴趣C、实践兴趣D、价值兴趣答案：B141.在课程组织方面，最早信导螺旋式课程的教育家是()A、布鲁纳B、艾斯纳C、杜威D、斯金纳答案：A142.创设含有真实事件或真实问题的情境,学生在探究事件或解决问题的过程中自主地理解知识建构意义，这属于建构主义教学模式中的()A、情境教学B、随机访问教学C、支架式教学D、合作式教学答案：A143.人本主义教育家心目中的教育目标是()A、学习成绩提高B、安度生活C、自我实现D、参与政治生活答案：C144.下列不属于程序教学设计原则的是()A、积极反应原则B、小步子原则C、自定步调原则D、融会贯通原则答案：D145.在英语课程中，教师将笫一单元中学习的单词或习惯用语在后面的单元中予以重复，其所依据的课程组织标准是()A、连续性B、顺序性C、表现性D、整合性答案：A146.将课程开发的方法视为“工作分析”的是()A、博比特'B、哈罗普C、贾德D、查特斯答案：D147.以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程是()A、科目本位课程B、学术中心课程C、活动课程D、综合学科课程答案：C148.科学化课程开发理论的奠基者开创者是()A、博比特B、泰罗C、查特斯D、麦克尼尔答案：A149.卢梭认为发现教学的基本形式是活动教学和()A、实物教学B、理论教学C、演示教学D、示范教学答案：A150.儿童在熟悉“萝卜”、“菠菜”、“西红柿”等概念以后再来掌握“蔬菜”这一概念，这种学习是奥苏伯尔所提出的()A、下位学习B、上位学习C、并列结合学习D、发现学习答案：B151.以下关于笫四代评价的描述，正确的是()A、这种评价认为评价在本质上是一个“描述”的方法B、这种评价模式和其他评价模式是相互排斥的C、这种评价模式提出的评价方法和流程，能否在实际屮收到理想成效，仍有待检验D、这种评价的效果如何，关键看技术人员对于评价过程的熟悉程度答案：C152.在古德莱德的课程层次理论中,由研究结构、学术团体和课程专家所倡导的课程,被称为()A、运作的课程B、理解的课程C、正式的课程D、理想的课程答案：D153.根据特定的教育价值观及相应的课程目标从学科知识、当代社会生活经验或学习者的经验中选择课程要素的过程，被称为()A、课程目标B、课程选择C、课程实施D、课程评价答案：B154.加涅的教学设计模式的理论基础是()A、学习的层级理论B、最近发展区理论C、教学认识论D、操作性条件反应与强化原理答案：A155.有一种教学方法,它的最根本特征是学生的自主活动在教学中占主导地位。这种教学方法()A、个别化教学法B、提示型教学法C、共同解决问题型教学法D、自主型教学法答案：D156.通过搜集课程实施过程中各方面的优缺点资料，以便进一步修订和完善的评价类型是()A、形成性评价B、总结性评价C、效果评价D、目标游离评价答案：A157.理论化、系统化教学论的创立者是()A、夸美纽斯B、卢梭C、裴斯泰洛齐D、拉特克答案：A158.“解释《失乐园》的意义，考察与欣赏《老人与海》的重要意义”，这样教学目标属于()A、生成性目标B、普遍性目标C、行为目标D、表现陛目标答案：D159.螺旋式课程的最初倡导者是美国著名心理学家、教育学家()A、奥苏伯尔B、加涅C、布鲁纳D、罗杰斯答案：C160.课程垂直组织的两个标准是“连续性”和()A、“整合性”B、“阶段性”C、“顺序性”D、“过程性"答案：C161.杜威毕生倡导并实施的经验课程形态是()A、儿童课程B、主动作业C、学科课程D、STEM课程答案：B162.维果茨基认为儿童的“实际发展水平”与“潜