2023年-假如说课稿

第页2023假设说课稿假设说课稿

作为一名老师，时常要开展说课稿打算工作，通过说课稿可以很好地改正讲课缺点。那要怎么写好说课稿呢？下面是我整理的假设说课稿，欢送大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

假设说课稿1

今日我说课的内容是“义务教化课程标准试验教科书〞二年级上册第六单元?假设?这篇课文。课文可分为两个课时，我现在要进行的是其次课时的说课。

一、教材

本单元的开篇导语是“假设我有一支神笔，我会画许多东西给须要的人。只要人人献出一点爱，世界就会变得更美妙。〞点出了本单元的专题是关于爱的，具有肯定的德育价值，主要在于培育学生对他人、对生活、对世界的爱。?假设?是一首充溢童趣、情趣、理趣的新诗，语言清爽活泼，充溢儿童的想像力、创立力。全诗用并列结构的形式，借“马良的神笔〞，表达“我〞对小树、小鸟、残疾人发自内3、情感看法与价值观目标

通过阅读、感悟和老师的启发，产生关爱他人、关爱环境、关爱生活的美妙愿望，并憧憬和追求美妙的事物。

三、教学的重难点

依据教材编排的特点和本单元的教学要求，结合第一学段小学生的实际阅读实力，在教学目标的实现过程中，我确定了这样的教学重点。

学生能正确流利有感情地朗读课文，并在品读中激发怜悯心、爱心，关爱他人、关爱生活。

本课的重点也是难点。

四、教法学法

为了更有效地突出重点，突破难点，以学生的开展为本，遵循学生的认知规律，依据教材的内容和编排的特点，我确定了以下的教法学法。

1、教法

本课以“教——扶——放〞为主线，以“对话式〞阅读教学方法为主，创设情境、启发探讨等方法为辅，努力为学生营造一个开放而富有活力的学习气氛，供给展示的时机，让学生体验到胜利的喜悦。

2、学法

新课标提出：学生是学习和开展的主体，语文课程必需依据学生身心开展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的新奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。依据这一根本理念，通过“读读—说说—议议—读读〞这样一个过程让学生自读自悟，老师在学生疑难处适当点拨，从而突破重难点。

五、教学过程

1、创设情境、激趣导入

第一学段阅读教学目标是“让阅读成为一种乐趣〞，为了让学生在阅读中感受乐趣，我创设了一个充溢儿童情趣的情境导入课文。开课时我拿出那支课前打算好的“神笔〞，欣喜地对学生们说“同学们，你们瞧这是什么？马良用神笔为穷人画了许多东西，那文中的小作者说，假设她有这支神笔，她会画些什么呢？〞相关联的问题质疑以及生动活泼的情境运用，即刻吸引了全部学生的留意力以及促动了他们学习课文的欲望。要让学生成为学习的主子，应使他们形成对学习的爱好，对学习的内在动机，使学习拥有一种嬉戏的感觉和求知的兴奋。

2、朗读课文、感悟内容

语文课上的读，是最古老也是最现代的教法。在这堂课上，我搭建了诵读感悟的平台，通过多种形式的读，不同要求的读，如个体品读、相互赛读、学生轮读、整体悟读，使学生把课文读通顺、读流利。在此根底上，我引导学生感悟文字后的情感。如在第三小节的教学中，我这样引导学生体会小女孩的爱心及帮助他人所带来的欢乐：同学们，当西西拥有一双好腿后会对小作者说些什么呢？这样可以激发学生也要做一个有爱心的孩子的情感。难点也由此得到了突破。

3、联系自身、激发情感

一位外国作家说过：“每个儿童都是一名诗人。〞对这句话我深有同感，儿童极具想象力和创立力。在他们的心灵里，有着赤子般的真情，有着天马行空般的奇思妙想，有着成人遥不行及的奇幻。新课标也强调，语文学科应以激发想象力和创立潜力为重点，在本堂课的教学中，我创立性地运用了教材，激发了学生的情感。如在学生理解全文并体会到文中小作者对他人，对自然、对生活的无限关爱之后，我提出了一个具有启发性、开放性的问题：“假设，你有一支马良的神笔，你最想用它来画什么？〞学生各抒己见，他们的创新思维迸发出了火花！一边绽开想象，一边将想到的内容以诗歌的形式来表达出来。这一设计在激发学生创立力的同时，也熬炼了学生的语言表达实力。

课上到这里，差不多接近尾声，这时我说到：“回去之后，你们把想要说的话写下来，还有把想画的东西画出来，下节课带过来给老师和同学们看看。让大家一起来感受你那美妙的心愿！〞

六、板书设计

由于整篇课文采纳并列式的结构，因此为了稳固学生记忆，我采纳了结构式的板书设计，整齐明白。

总之，整个设计我留意把学习的自主权交给学生，使每个学生的学习爱好和主动意识得以许久的保持，做到乐学，主动地学，学有所得，在轻松愉悦中驾驭学问，开展语言，感悟生活。

上完本节课我有几点收获：

1、必要的范读、教读可以提高学生的朗读水平。

2、创设情境是感情朗读不行或缺的外在条件，理解课文内容是感情朗读的前提条件。

3、精彩的生成来自和谐的课堂。

课堂中存在的问题：

1、有感情的朗读指导不够到位。

2、课堂上没有留给学生足够的写话时间。

3、板书不够完整、美观。

假设说课稿2

各位老师：

大家好！今日我说课的课题是小学语文二年级上册第23课?假设?说教材

?假设?是一首清爽感人的儿童诗，小作者借马良的神笔，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这首小诗具有很强的感染力和震撼力，相宜学生反复朗读，在朗读中产生共鸣，感受到儿童一颗博大而纯真的心，产生关爱他人、关爱环境的美妙愿望，产生对美妙事物的憧憬和追求。

说教学目标

依据对教材、教参的分析，及对二年级学生实际状况的了解，我设定了以下三个教学目标：

〔一〕学问与技能目标：

学生把课文读正确，读流利，读出感情，

〔二〕过程和方法目标：

通过多种形式的读，使学生在读中有所感悟和生成。

〔三〕情感、看法、价值观目标：

有关爱他人、关爱环境、关爱生活的美妙愿望，并憧憬和追求美妙的事物。

说教学重难点

基于对目标的分析，我认为通过多种形式的朗读，从而对课文有自己独特的感受和体验，激发关爱他人的愿望。是本次教学的重点；而朗读诗歌时，留意诗歌的节奏性和诗歌情感的起伏改变，是难点。

说教学设计：

“诗化心灵〞是润物细无声的过程，是净化美化学生心灵的过程。在教学中，我确立了“以读为主线〞的思想。学生感受着清爽活泼的文字，想象着美妙动人的图景，语言在不知不觉中积累，情感在潜移默化中生成。阅读教学是老师、学生、文本之间的对话，它不仅是一种认知活动，而且是一种高尚的精神生活。在教学中，我让学生在各种情境中多角度互动对话。在对话中，学生进入文本，触动心灵，获得独特的体验和真实的情感。引导学生在详细的语言环境中通过仿照、想象等理解、感悟字词的精妙与意蕴。我将教学过程设计为五个环节：〔一〕谈话

导入，铺垫情感；〔二〕读悟结合，体验情感；〔三〕自主积累，提升情感；

〔五〕拓展想象，释放情感

说教学过程：

〔一〕谈话导入，铺垫情感

首先干脆进入课题，通过谈话过渡到去了解小女孩的心愿接着齐读全文。〔设计意图：对课文内容的复习〕

〔二〕读悟结合，体验情感

〔过渡〕课文读完了，小女孩想用马良的神笔画什么呢？

〔设计意图：对课文总体内容的了解和驾驭，为后面的读悟结合做铺垫〕

1、学习第一节

〔过渡〕老师想问一问，小女孩为什么要给小树画红红的太阳呢？

学生找缘由，读句子，表演体验，感情朗读，。

〔设计意图：在动作模拟、师生对话中换位思索，深化阅读，感悟词句，体验情感，感受小女孩的爱心〕

2、学习其次节

〔过渡〕小挚友把第一小节读得这么好，信任你们也肯定会把其次小节读得很好。想展示的起立

谈话创设情景，将自己和小鸟联系起来，读出对小鸟的怜悯，读出对小女孩的赞扬。

〔设计意图：联系生活，引发情感共鸣〕

3、学习第三节诗

〔过渡〕树温煦了，在微风中翩翩起舞；小鸟吃饱了，唱着欢乐的歌儿，可是我们的好挚友西西却只能坐在屋里，呆呆地望着这一切，为什么呢？

首先是通过谈话和读相关句子了解、感受西西的不幸，设想西西就在我们身边，谁情愿帮助他？来引导学生朗读本小节。

〔设计意图：在换位中，学生走进文本，感受到没有一双好腿的西西的苦痛，产生了要帮助西西，还西西欢乐的剧烈愿望。情感熏陶和人文渗透水到渠成，对学生的精神世界产生深远的影响。〕

〔三〕自主积累，提升情感

首先总结小女孩真是个有爱心的孩子。她的三个愿望是多么美妙啊。然后问小女孩的愿望只有这三个吗？你从哪里读出来的？引出省略号的教学

接着问你想对小女孩说什么？生活中真有这样的神笔吗？小女孩的美妙愿望能不能实现呢？

最终是选自己喜爱的局部朗读

〔设计意图：把选择权、自主权交给孩子，老师只作适当引导，积累语言、提升语言，触动心灵〕

〔四〕拓展想象，释放情感

〔过渡〕一个有爱心的人，随时随地都会想着去帮助别人解决困难。假设你有一枝马良的神笔，你想拿它来实现什么愿望呢？

学生先自主说。

〔设计意图：在入境感悟体验后，学生有一种表达的愿望在涌动。抓住时机，发散、拓展学生的思维，给孩子以充分想象的空间，引导他们进行创新思维，在思维中倾诉关爱他人，关爱自然的激情。〕

说教学反思：

假设说课稿3

一、说教材

1、我们今日研讨的主题是儿童诗。我们都知道儿童诗短小精悍、意境美丽、内容完整、情感充足、生动好玩、闪耀着思想的才智，所以它是低段儿童简单接受的文学形式。因此，在现在一二年级新教材中，引用了大量的优秀儿童诗作。这说明儿童诗已为我们所重视，在语文学习中也产生了重要作用。在?语文课程标准?第一学段目标中也明确指出：要引领学生“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，绽开想象，获得初步的情感体验，感受语言的美。〞

?假设?就是一首感人的、充溢爱的儿童诗，作者大胆采纳想象的艺术表现手法，借“马良的神笔〞，表达“我〞对小树、小鸟、残疾人西西发自内心的关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。

这首诗共有4节。前3节每节内容相近，结构相像，写法相仿。每一节都由三局部组成，先以“假设我有一支马良的神笔〞起先，再说用它于什么，最终说为什么这样做，为儿童的仿写创立了很好的范例。而且，诗歌精炼的语言也成了学生学习语言文字的极好教材：课文中大量出现了“的〞字短语，还有很多由近义词组成的词语“寒冷、哭泣、等待〞等等，这些简洁的词语或短语不仅内涵了丰富的情感，也让儿童在美丽的语言环境中学习语言、丰富语汇。全诗最终以“假设我有一枝马良的笔……〞结束，给学生想象的空间，满意学生情感表达的须要。

对于儿童来说，这首小诗具有很强的感染力和震撼力，虽然描绘的是作者美妙的愿望，事实上，学生在朗读这首诗时会产生心灵的共鸣，就像是自己再为小树画红太阳，为小鸟画谷粒，为西西画一双好腿，到最终还会产生很多新的“假设〞。从中领悟爱的真谛。虽然他们现在只能“假设〞，但是这些“假设〞都是他们对生活、对大自然的独特相识，更是他们对美妙将来的憧憬和追求。

2、依据上述教材分析，考虑到学生已有的认知结构心里特征，制定如下教学目标：

〔1〕会读会认“良、缩、遥、寻、食、哭、泣〞等6个生字，能正确区分“良〞和“食〞，并端正地书写这两个字。

〔2〕在学中积累“哭泣、等待〞等由近义词组成的词语，读好带“的〞字的词组。

〔3〕在详细的语言环境中，通过仿照、想象等理解、感悟字词的精妙与意蕴。

〔4〕通过多种形式的读书活动，使学生把课文读正确、读流利，读出感情，并且在读中有所感悟和生成。

〔5〕初步树立关爱他人、关爱生活的美妙愿望，并憧憬和追求美妙的事物。

3、重难点。

依据教材编排的特点和本单元的教学要求，结合第一学段小学生的实际阅读实力，在教学目标的实现过程中，我确定了这样的教学重点：学生能正确流利有感情地朗读课文，并在品读中激发怜悯心、爱心，关爱他人、关爱生活。本课的重点也是难点。

二、说学情

我们二年级的孩子经过一年的学习，已对识字方法、朗读方法有肯定的了解和驾驭，因此，这局部内容是孩子原有认知根底上的教学，并且，孩子能够明白在生活中我们要去关爱他人，因为每一个孩子都有一颗博大而纯真的心，孩子们充溢了想象力、创立力，信任通过本课的学习他们能领悟到爱的真谛，虽然他们现在只能“假设〞，但是这些“假设〞都是他们对生活、对大自然的独特相识，更是他们对美妙将来的憧憬和追求。三、说教法假设说课稿相关内容:绝句杜甫?一株紫丁香?教案小柳树和小枣树?黄山奇石?教学案例?活化石?教学设计4?画风?教案北京亮起来了教学案例?动手做做看?其次课时教学设计查看更多>>小学二年级语文教案

为了更有效地突出重点，突破难点，以学生的开展为本，遵循学生的认知规律，依据教材的内容和编排的特点，我确定了以下的教法：本课以“教——扶——放〞为主线，以“对话式〞阅读教学方法为主，创设情境、启发探讨等方法为辅，努力为学生营造一个开放而富有活力的学习气氛，供给展示的时机，让学生体验到胜利的喜悦。

三、说教学过程

〔一〕回忆故事，引入新课

课前先让学生看过神笔马良的故事，上课伊始，便可以干脆谈马良，引入到今日所学的内容。

〔二〕初读感知、初识生字

在这个环节中我采纳3步读书法来引导他们读准字音、读通课文。

一读：读准字音、感知内容

二读：读词语。分两组词语呈现，一组是表示动作的词，一组是带“的“字的短语。

三读：分小节读课文

〔三〕再读课文、理清思路

再读课文，让学生用句式：假设我有一支马良的神笔，我要给谁画什么？分别说说小女孩的3个愿望，接着我让学生用一句话把女孩的3个愿望连起来说。

〔四〕图文结合、品读感悟

这一环节是本课的重点，基于它是一首儿童诗，儿童诗更注意感悟诗歌的意境美，所以我在教学一、二两个小节时都是抓住“小树、小鸟一家在得到帮助前后的情感改变〞这一条情感线索来努力创设诗歌的意境。

a、教学第一小节时

1、我首先创设了一个情境“小挚友们，现在是冬天了，天气越来越冷，寒冷的北风呼呼地吹着，吹红了你们嫩嫩的脸蛋，吹得你们颈项、小手用劲往里缩，然而，有一棵小树在站在寒冷的北风中〞，让学生们说说你看到或听到了什么？引导学生抓住“缩着身子、轻轻叹息〞这两个词体会小树的可怜，在此根底上读好句子〔出示画面和句子〕

当学生们体会到小树的寒冷和可怜后，我就问：这时，小树最须要什么？这一问，目的就是为了激发学生对小树的关爱，从而引入：这个小女孩也和你们一样和蔼、关切小树，于是画了一个红红的太阳。有了红红的太阳小树就能愉快地成长。为了进一步让学生体会女孩的爱给小树带来的欢乐，我以对话的方式设计了一个想象说话：因为有了红红的太阳，我们再也看不到——而是看到了——，通过这样的想象说话，体会小树的欢乐。假设说课稿相关内容:绝句杜甫?一株紫丁香?教案小柳树和小枣树?黄山奇石?教学案例?活化石?教学设计4?画风?教案北京亮起来了教学案例?动手做做看?其次课时教学设计查看更多>>小学二年级语文教案

b、教学其次小节时

第一小节的学习主要以我的引导为主，而其次小节的学习以学生自主的体验为主。我让学生自主读文后，说说读懂了什么？

不过整个小节的情感体验还是如第一小节一样，重点抓住没有谷粒和拥有谷粒后小鸟一家的情感改变来感受女孩对小鸟一家的关爱。

在体验没有谷粒时小鸟一家的困难时，引导学生抓课文中的重点词。如：抓住“遥远〞体会鸟妈妈的辛苦，抓住“等待、哭泣〞感受小鸟的可怜。同时，让学生在学习“遥远〞或“等待、哭泣〞的词语时，让他们说说有什么觉察？来感受这几个词语的造词特点：由近义词组成的词语。在此根底上在进行朗读指导。

为了体验拥有谷粒后小鸟一家的欢乐，照旧抓住课文中的画面空白点，引导学生想象说说：有了谷粒，我们再也看不到——而是看到了——。让学生体会到欢乐后再进行朗读指导。

c、把一个两个小节连起来读一遍。这样做是为了让学生对今日所学的两节课文有一个回忆。

〔五〕稳固生字

我对本课所学的生字再次复现，目的是让学生对今日所学的生字进一步地识记和稳固，这其实也是对本课生字教学的一个检测。

〔六〕写字指导，练习书写

写字环节我主要采纳四步走，第一，视察。比拟“良和食〞的区分；其次，老师范写。学生擅长仿照，老师的书写让学生有更直观的印象。第三，学生自己书写；第四，作业展评，目的是为了让学生在老师的讲评后明白哪些字是好字，哪些笔画须要改良。目的是为了让学生写出更棒的字。

最终，我以一句“因为女孩和你们的爱，小树欢乐地成长，小鸟一家其乐融融，我想只要人人献出一点爱，人间恒久是春天。〞点明文章的主旨，结束了这一堂课。

总之，整堂课的设计，我始终抓住诗歌中的情感线索，在品品读读中感受着儿童诗清爽活泼的文字，想象着美妙动人的图景，孩子的语言在不知不觉中积累，情感在潜移默化中生成。让课堂真正成为学生的舞台，课堂也因学生而精彩。

假设说课稿4

一、说教材

1、教材简析?假设?是人教版课程标准试验教科书?语文?第三册第23课。这是一首充溢童趣、情趣、理趣的新诗，语言清爽活泼，充溢儿童的想像力、创立力。全诗用并列结构的形式，借“马良的神笔〞，表达“我〞对小树、小鸟、残疾人西西发自内心的关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。它从独特的儿童视角绽开，具有剧烈的感染力。朗读这首诗，学生会产生心灵的共鸣，会产生很多新的“假设〞。全诗以“假设我有一枝马良的神笔……〞结束，给学生想像的空间，满意孩子情感表达的须要。依据教材特点以及学生的年龄特征我分两课时教学本课。第一课时：初步了解课文，会认9个生字，会写8个生字；其次课时：深化感悟课文，把握诗歌内容，升华情感。2、教学目标〔1〕有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落；

〔2〕体会作者关爱自然、关切他人的情感；〔3〕有创意地表达自己内心的美妙愿望。3、教学重难点教学重难点：有感情地朗读课文，体会作者关爱自然、关切他人的情感。

二、说教法、学法?语文课程标准?指出：各个学段的教学都要重视朗读。加强对12阅读方法的指导，有些课文应要求学生诵读。所以，本节课我确立了“以读为主〞的思想，采纳朗读法进行教学。让学生口念成诵，感受着清爽活泼的文字，想象着美妙动人的图景，感悟诗中蕴涵的思想情感。这首诗前三节的结构相同，这就为学法指导法供给了依据。因此，我将重点导读第一节诗，指导学生感悟学

法，然后引导学生迁移学法，以学习小组的形式自主、合作学习，汇报学习成果，以此来训练并提高学生学习实力。在主要采纳朗读法、学法指导法的同时，我将辅以情景教学法、谈话法等，努力提高教学效果。

三、说教具打算教具：多媒体课件、“神笔〞。

四、说教学过程为顺当达成教学目标，我设计了“复习旧知、引入新课――感悟课文、感情朗读――升华情感、开展语言――课外延展、布置作业〞四个环节进行教学。

〔一〕复习旧知，引入新课１、课件出示生字词，学生开火车认读。２、提问：小作者用神笔画了什么？在学生逐段概括时，我以简笔画的形式把学生概括的内容板示于黑板。?这样支配，旨在让学生整体把握诗歌内容，为下面理解诗意打下良好的根底

〔二〕感悟课文，感情朗读１、导读第一节诗〔１〕动动脑，理解诗意①读一读，想一想：作者画为什么画红红的太阳？23②创设情境，深化感悟。ａ．课件出示小树图，老师感情表达：“冬天到了，寒冷的北风呼呼地刮着，一棵小树孤零零地站在窗外，被风吹得摇摇摆晃，冻得瑟瑟颤抖。〞“小树小树，你为什么ｂ．学生扮演小树，进行师生对话，师：缩着身子？〞“小树小树，你为什么轻轻叹息？〞“小树小树，现在你最须要的是什么？〞?学生在老师动情的表达中，在师生对话中不知不觉地进行换位思索，理解小作者画一个红红的太阳是为了让小树成长，从而和作者的情感产生了共鸣〔２〕动动口，读出感情①学生自由朗读。〔课件出示第一节诗〕②

学生个人赛读，相互评价。我会问学生：“你觉得他读得怎么样？哪个字、词不正确？他哪里读得好，哪里有点欠缺，你想怎么读？〞引导学生相互评价，同时用鼓励性语言激发学生参加赛读。?这样引导学生赛读、相互进行评价，旨在提高学生的朗读水平③老师点拨：读课文时，要想着诗中描绘的画面读，还可以加上表情、动作读。④老师范读第一小节。?老师的范读是对低年级学生最直观的朗读指导，也是最有效的指导手段⑤小结本节诗的学习方法。２、小组合作学习其次、三节诗34〔１〕学法迁移，自读自悟课件出示学习要求：①动动脑：小作者为什么画谷粒和双腿？从中可以看出他是个怎样的人？②动动口：读出感情。?学生在第一段学习中，已根本感悟学习方法，因此，其次、三段的教学可以扶一手放一手，让学生将方法迁移，去自读自悟，获得独特的情感体验。这不仅有利于提高他们的自学实力，而且也有利于培育他们的道德情操〔２〕小组沟通，展示自学成果①学生自由表达。〔老师相机板书〕假设学生说到“小作者是个怎样的人〞时，我不会要求他们肯定要把小作者的美妙心愿归结到“和蔼〞两个字，学生可能会说：“天真、聪明、可爱……〞我都会加以赞扬。?一千个读者心中就会有一千个“哈姆雷特〞，学生真实而独特的情感体验，老师都应加以珍视②小组展示朗读其次、三小节，并相互评价。３、指导朗读，背诵喜爱的段落〔１〕老师范读诗歌的最终一节：“假设我有一支马良的神笔……〞指导学生放慢语速以读出延长感和想象空间。〔２〕学生自由选择喜爱的段落，熟读、背诵。〔３〕学生竞赛展示背诵效果。

从导读第一节诗到自学其次、三节诗，再到整体朗读，到达熟读成诵，环环紧扣，把功夫扎扎实实地落实在读上

〔三〕升华情感，开展语言１、课件出示全诗，引导学生视察思索：第四小节结尾处的标点与前三小节有什么不同？第四小节为什么要用省略号？45学生可能会告知我：因为小作者还有许很多多美妙的愿望还没画完。那么，“你知道作者还有什么愿望没说出来吗？我会引导学生说：你能帮助小作者把他没画完的愿望画出来吗？假设你有一支马良的神笔，你想为谁画什么呢？〞２、课件展示有关环境污染、贫困儿童、失学儿童的困惑等等图片，帮助学生拓宽想象思路。?朗读这首诗，学生会产生共鸣，有一种表达的愿望在涌动。于是我抓住时机，以第四小节结尾处的省略号为切入口，让学生畅所欲言，以自己的“假设〞充分发挥想象，有创意地表达自己内心的美妙愿望，同时也开展学生的口头表达实力

〔四〕课外延展，布置作业实践性作业：1、按“我要给……〞的句式把想说的话说出来；２、有爱好的同学可以把想画的东西画出来。?这种作业设计，使学生带着美妙的愿望，带着自己独特的读书体验走出课堂，走向宽敞的心灵牧场附：板书?假设?其次课时说课稿

今日我说课的内容是“义务教化课程标准试验教科书〞二年级上册第六单元?假设?这篇课文。课文可分为两个课时，我现在要进行的是其次课时的说课。

一、说教材

1、教材特点

本单元的开篇的导语是“假设我有一支神笔，我会画许多东西给须要的人。只要人人献出一点爱，世界就会变得更美妙。〞点出了本单元的专题是关于爱的，具有肯定的德育价值，主要在于培育学生对他人、对生活、对世界的爱。?假设?这篇阅读课是本单元的学习重点。

2、课文内容

它是一首充溢童趣、情趣、理趣的新诗，语言清爽活泼，充溢儿童的想像力、创立力。全诗用并列结构的形式，借“马良的神笔〞，表达“我〞对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。朗读这首诗，学生可能会产生心灵的共鸣，可能会产生很多新的“假设〞。全诗以“假设我有一枝马良的笔……〞结束，给学生想像的空间，满意孩子情感表达的须要。

二、说教学目标

依据新课程标准的要求和教材编排的特点，结合二年级学生的认知水平，本课确定以下三维教学目标：

1、学问与技能目标

由于阅读教学最根本的任务是培育学生的阅读实力，因此我把这

假设说课稿5

一、说教材

?假设?是义务教化课程标准试验教科书语文〔人教版〕二年级上册的第23课，是一首儿童诗，借马良的神笔表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。诗的内容虽然简洁，但字里行间却充溢了儿童一颗愽大而纯真的心，是培育学生关爱他人，关爱生活，关爱环境的好教材。这一课须要用两个课时完成。

二、说理念

课标提出：学生是学习和开展的主体，语文课程必需依据学生身心开展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的新奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。依据这一根本理念，让学生自读自悟，老师在学生疑难处适当点拨，从而突破重难点。

三、说目标

1.学问与实力目标：会认“良〞等九个字，培育学生的识字实力。2.过程和方法目标：通过多种形式的读书活动，使学生把课文读正确，读流利，读出感情，并且在读中有所感悟和生成。3.情感、看法、价值观目标：有关爱他人、关爱环境、关爱生活的美妙愿望，并憧憬和追求美妙的事物。

四、学习重点分析：

识字和写字

2.通过多种形式的朗读，从而对课文有自己独特的感受和体验。

五、学习难点分析：读悟结合，理解文意。

六、说教学流程

一、故事导入

二年级孩子的留意力集中时间不长，老师应选用孩子们宠爱的方式出现文本，让他们乐于接受。师描述：从前，有个孩子，叫马良。有一天，他得到一枝神笔，他用神笔画了一头大黄牛，帮助农夫耕地，画了一架大水车，帮助乡亲们浇灌农田，还用神笔惩办了那个贪官。“神笔〞可谓神来之笔，它既能激发学生的思维，又可贯穿全文始终，因此，上课伊始，我便用?神笔马良?的故事导入新课，这既为口语交际和朗读做打算，又奠定了学生的情感基石。

1、过渡：“有了神笔多好啊，能为乡亲们做那么多的事情，有个小女孩也想像马良一样，有一枝神笔，并把她的美妙心愿写成了一首诗，题目叫?假设?。〞〔出示课题的课件〕师顺势而引，将文本自然呈现于学生的学习过程中。

2、齐读课题〔带着深情的祝福读〕。

二、听读课文，训练说话

1、师配乐朗诵全诗新课标注意培育孩子听的实力，而诗歌是艺术创作的经典，它融音乐、美术、文学于一体，以精粹的语言包含了极其丰富的内容，教学初始，让学生听配乐朗读，想象诗中所描绘的画面，形成感性相识，将学生带入文本，并激发学生的阅读爱好。

2.反应。“你听到了什么？〞〔指导学生把话说完整〕

三、自读课文，检查生字词

过渡：“你也想学着老师的样子和着音乐动情地朗诵这首诗吗？这节课我们就来读好这首诗歌。要想读好这首诗，首先要把它读通顺，读正确，现在就请你翻到108页，起先读吧！〞

2.检查生字词。

〔1〕出示词组“红红的太阳、好吃的谷粒、健康的身体，这三个词语为一组，语调都较昂扬。

〔2〕寒冷的北风、遥远的地方、不幸的挚友，这三个词语为其次组。

〔3〕先觉察，指出这些都是带〞的“的词组；指导朗读〔引：陈老师告知大家一个把这类词读好的小隐私，就是把前两个字和后两个字都读重一点，的字读轻一点，这样就好听了〕。

3.出示词组〞缩着身子、轻轻叹息、苦苦等待、饿得哭泣“指导朗读。过渡：〞读得真不错，信任你们也能把这些词语读好。“指名读，〔缩用动作加以理解，让学生想象画面，体会感情，指导朗读〕指导好词语的朗读，将奠定后来课文朗读的基调。

四、精读课文，指导朗读

〔一〕教学第一段

过渡：〞我用马良的神笔让窗前的小树不再……缩……我还用马良的神笔让树上的小鸟不再……苦……

2.师：“多美妙的心愿啊，这就是小女孩的第一个愿望，〔一边说一边出示第一节〕，自己试着读一读，请一个小挚友读，〔相机出现分隔线〕

3.生读，师相机指导，请生学习老师吸气的方法，并不是很夸张的吸气，而是稍作停顿。

4.过渡：〞就这么一个红红的太阳，能给小树带来什么呢？“生沟通。

5.师生协作读。过渡：〞是的，红红的太阳就像一件暖和的衣服，让小树不会在……生：寒冷的北风里缩着身子，轻轻叹息，点红重读的词，假设我们不只留意有节奏的朗读，还留意这些词，你肯定读得更好听，齐读

6.指导有表情地读。?语文课程标准?指出：阅读是学生的特性化行为。因此，在本环节设计中，我力求表达这一理念，通过创设情境读、展示读、评读、激读、赛读的方式，鼓励学生读出自己的独特感受，这样的读书过程也是张扬学生特性、激发学生灵性的过程。阅读亦要有肯定的层次性，在此环节中，我设计了三个层次，

1、有节奏地读

2、有节奏又有重音地读

3、带上表情美美地读。层层递进，让学生感受诗歌的美感。

〔二〕教学其次段

1.过渡：“学会了这一段的朗读，你肯定也能读好其次个愿望，拿出笔，边读边学着老师的样儿，在停顿的地方划上斜线，在一些能更好的帮助你朗读的词语下面加上小点。

2.检查：找一个做范本，展示台展示，现在请你依据你做的读书记号把这段话读给大家听，信任其他的小挚友也学会了这种朗读诗歌的方法，生范读3.生练读，课件出示分隔线及重点词语。当学生在第一段学习中，看了老师的方法后，已根本驾驭，因此，其次段的教学可以放一手扶一手，让学生将方法迁移，去自读自悟。

〔三〕教学第三段

1.出示第三段，请生读。

2.其他小挚友都是小评委，听完后帮他点评，读完第一句，请生评价：有什么值得我们学习的地方或哪些地方还能怎样读的更好，评完后接着读其次句，读完后，再评。在这一段的教学中，老师已放手，而实行合作探究这一有效的学习方式，通过学生的相互沟通、相互启发，共同探究，学生不仅有所觉察，而且，合作精神、协作实力都有所提高。在课堂上，要让每个孩子有事可做，才不会让他出现走神的时机，在听的过程中让每个孩子都担当评委的角色，既调动了他的学习主动性，也是对他的检测，检测他对上面所学的阅读方法的驾驭状况。

〔四〕连读全文

五、拓展，说话

师：〞故事还没完呢，那么假设你有一枝马良的神笔，你还想干些什么呢？“练习说话。

2.师巡察，找出说的较好的几位，请上讲台，把他们说的连成一首新的?假设?。将朗读与写话相结合，让感悟的情感刚好留于笔端，在奇妙的音乐中，学生对生活的美妙愿望自然流淌，此时，学生的情感得以升华。〞书读百遍，其义自见“，学生读得越充分，理解就越简单，学生的理解得越好，朗读就越有感情。因此，在本课中，我充分发挥学生合作学习的实力，说出自己的体会，在学生充分合作的根底上进行全班沟通，老师就此一节适时点拨引导，而后让学生个别读、齐读、小组读，让学生在多种形式的读中感悟，悟中生情。

总之，整个设计，我把学习的自主性交给学生，让学生在自主地参加学习，加深理解和体验，使每个学生的学习爱好和主动意识能以许久保持，做到乐学、主动地学，关注学生学习过程的开展，让学生学有所得，在轻松、开心中体会情感，开展语言。

假设说课稿6

一、教材分析：

?假设没有灰尘?一课，是人教版五年级语文上第三单元的一篇课文，这一单元是说明文单元，对学生的学习要求是：抓住课文的要点，了解根本的说明方法，并是试着加以运用。?假设没有灰尘?一课，是本单元的第四篇课文，略读课文。

?假设没有灰尘?是一篇特别吸引人的说明文，他从一个全新的角度向我们介绍了人见人烦的“灰尘〞原来与人类的生存休戚相关。作者在讲解并描述灰尘的作用的同时，还向读者揭示出了一个深刻的哲理：事物往往具有两面性，只有更加全面的了解，才能更加正确地相识，才能趋利避害。

本文共六个自然段构思精致、别具匠心。“假设没有灰尘〞这一设问从课题起先反复出现了四次，“作假设〞成为这篇说明文最突出的说明方法。文章以此为题起到了吸引读者，引起读者新奇的作用。文中的反复出现是为了强调说明灰尘的重要作用。结尾处起到了总结全文的作用。而文中这样反复地出现“假设没有灰尘〞也使得文章的主题更加显明节奏更加紧凑。本文除了“作假设〞还运用了“作比拟〞、“列数字〞等说明方法。这些说明方法清晰明白而又生动形象地说明白灰尘与人类密不行分的关系。这篇文章条理清楚、层次清楚，文章的4-6这三段结构相同，都是先介绍灰尘特点，再详细说明灰尘作用。

二、学情分析：

由于这是本单元最终一篇说明文了，学生对于本单元课文中的说明方法以及起到的作用，已经有了肯定的相识。他们能够从文章中找到常用的说明方法，并且分析出访用效果。这又是一篇略读课文，文字浅显，所以应以学生自学为主。由于，“作假设〞这种说明方法在本单元其它文章中表达不明显，但在本文中特别突出，应充分引导学生感受它的效果。另外，“我们应当辩证看待事物〞这一哲理，学生在自悟中很难体会到，也须要老师进行指导。

三、教学目标：

1、相识4个生字。正确读记“然而、面临、颗粒、来源、分裂、漂移、减弱、柔软、性能、依附、稳定、朝晖、单调、湿漉漉、古往今来、硕大无朋、气象万千〞等词语。

2、正确、流利的朗读课文，理解课文内容，知道灰尘的特点和作用。

3、领悟作者的表达方法，重点体验“作假设〞这一说明方法的运用。

4、懂得任何事物都有两面性，甚至多面性，受到初步的辩证唯物主义的启蒙教化。

四、教学重点、难点

领悟作者的表达方法，重点体验“作假设〞这一说明方法的运用。

解决方法：品读语句、随文批画、设计填写表格、探讨沟通

五、教学思路：

1、谈话导入，激发爱好

2、阅读导语，明确要求

3、默读课文，自学批画

4、检查效果，课堂探讨

5、感受哲理，总结全文

6、探讨收获，拓展延长

六、教学过程：

(一)、创设情境、激趣导入。

1、板书：灰尘。

2、灰尘有哪些害处?

3、师：确实，灰尘是一种令人厌烦的东西。对吧?所以，古往今来，人们总是“时时勤拂拭，勿使染尘埃〞。那么，同学们设想一下：假设没有灰尘，(补全板书课文题目：12﹡假设没有灰尘课件：课题)我们的世界会面临什么样的情形呢?(指名作答)

4、下面我们来读读12课：?假设没有灰尘?，假设没有灰尘，是否对我们的生活肯定有利?

(二)、初读课文，了解大意。

①给自然段标上序号，生自由读课文，读准生字的读音，思索：假设没有灰尘，我们的世界会怎样?找出书中相关句子，作上记号。(课件：思索)

②说一说：用书中的话说一说假设没有灰尘，我们的世界会怎样?(课件：句子)

③我们先来检查一下大家对生词的驾驭状况。检查词语认读状况。(课件：我会记的词语)

(三)、依照提示，先共同学习最终一段，再让学生自学探讨完成表格。

①谈话：这是一篇阅读课文，我们一起来看看阅读提示给我们提出了什么样的要求?(课件：表格)

②师生共同学习最终一段。

A指名朗读。

B灰尘有哪些特点和作用?

C在说明这些特点和作用时运用了什么说明方法?

③学生默读课文，分组完成表格。

④小组合作完成表格。老师巡回指导，要刚好表扬合作很好的小组。

(四)、全班沟通，点拨指导。

小组汇报时，要通过读表现出灰尘的特点和作用。

(五)、小结感悟，延长拓展。

①灰尘在自然界中发挥着重要的作用，假设大气中没有灰尘，剧烈的阳光将使人无法睁开眼睛;假设大气中没有灰尘，整个天空将始终是蔚蓝色;假设空中没有灰尘，地面上的万物都将是湿漉漉的;假设没有灰尘，我们将无法欣赏到晚霞朝晖，(课件：晚霞朝晖)，欣赏到闲云迷雾(课件：闲云迷雾)，领会到彩虹日晕等气象万千的自然景色(课件：彩虹日晕)。，假设空中没有灰尘，大自然将多么单调啊!其实灰尘的作用还止如此呢!这里有份材料，让我们了解一下。(课件：灰尘的另一面)

②灰尘有着它的两面性。你还能举例说说，生活中哪些被看成有害的东西其实也有很大的作用呢?(如网络，糖，可以补充身体的糖份，好吃，但却引起肥胖损坏牙齿。)

我们可以得出这样一个结论：(板书：任何事物都具有两面性。)今后我们无论看待人或事物都不能只看到它的缺点，还应当看到它有好处的另一面。

(六)、作业。

请以“灰尘的自述〞为题写一篇文章，告知人们它的两面性。

假设说课稿7

大家好！今日我给大家说课的内容是语文出版社s版小学二年级下期的第三单元的第十课?假设?一课。

一、说教材

1、教材简析

本单元的专题是关于爱的，具有肯定的德育价值，主要在于培育学生对他人、对生活、对世界的爱。?假设?是一首充溢童趣、情趣、理趣的新诗，语言清爽活泼，充溢儿童的想像力、创立力。全诗用并列结构的形式，借“马良的神笔〞，表达“我〞对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。朗读这首诗，学生可能会产生心灵的共鸣，可能会产生很多新的“假设〞。全诗以“假设我有一枝马良的笔……〞结束，给学生想像的空间，满意孩子情感表达的须要。

2、教学目标

依据上述教材结构与内容分析，以及?语文课程标准?对本学段的详细要求，并结合学生的心理特点和认知特点的实际状况，从学问、实力、情感三个维度制定教学目标如下：

〔1、由于阅读教学最根本的任务是培育学生的阅读实力，因此我把这节课的学问与技能目标定在着力培育学生的书面语言实力〔即阅读实力〕。那就是学生能理解课文，能把课文读正确，读流利，读出感情，从而在朗读中和作者产生情感上的共鸣。

〔2、?语文课程标准?明确提出了“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受、体验和理解。〞因此，通过多种形式的朗读，如个体品读、相互赛读等。使学生在读中学、在读中悟。

〔3、通过阅读、感悟和老师的启发，产生关爱他人、关爱环境、关爱生活的美妙愿望，并憧憬和追求美妙的事物。

3、教学重点、难点

依据教材和课文的编排特点和本单元的教学要求和训练重点，所以教学重点：学生能正确流利有感情地朗读课文，并在品读中激发怜悯心、爱心，关爱他人、关爱生活。本课的重点也是难点。

4、课时支配

全课安排用两课时完成，第一课时：检查学生的预习识字状况，理解课文，指导朗读背诵。其次课时：背诵课文，写字教学，总结全文，加深相识。今日说课和模拟作课的为第一课时。

二、说教法、学法

为了更有效的地突出重点，突破难点，以学生的开展为本，遵循学生的认知规律，又结合教材的内容和编排特点，我确定了以下的教法和学法：

1、教法

本课以“教——扶——放〞的教学方法为主。在教，扶的帮助下学习了第一二小节的根底上，总结学习方法，放手让学生们自己去学习课文的第三小节。指导了学法，也培育了同学们的自学实力。

同时以创设情境，启发探讨，自读自悟、合作沟通等方法为辅，努力为学生营造一个开放而富有活力的学习气氛，供给展示的时机，让学生体验到胜利的喜悦。

2、学法

新课标提出，学生是学习和开展的主体，依据这一根本理念，我让学生通过“读一读，说一说，划一划，想一想〞等学习方法自读自悟，老师在学生疑难处适当点拨，从而突破重难点。

三、说教学程序

1、创设情境，激趣导入

第一学段阅读教学目标是“让阅读成为一种乐趣〞，为了让学生在阅读中感受乐趣，我创设了一个充溢儿童情趣的情境导入课文。激发学生的学习爱好。所以上课起先，先看动画片神笔马良的方法动身引入新课，随机揭示课题，即刻吸引了全部学生的留意力以及促动了他们学习课文的欲望。要让学生成为学习的主子，应使他们形成对学习的爱好，对学习的内在动机，使学习拥有一种嬉戏的感觉和求知的兴奋。

2、朗读课文、感悟内容

语文课上的读，是最古老也是最现代的教法。在这堂课上，我搭建了诵读感悟的平台，通过多种形式的读，不同要求的读，如个体品读、相互赛读、学生轮读、整体悟读，使学生把课文读通顺、读流利。在此根底上，我引导学生感悟文字后的情感。如在第三小节的教学中，我这样引导学生体会小女孩的爱心及帮助他人所带来的欢乐：同学们，当西西拥有一双好腿后会对小作者说些什么呢？这样可以激发学生也要做一个有爱心的孩子的情感。难点也由此得到了突破。

3、联系自身、激发情感

一位外国作家说过：“每个儿童都是一名诗人。〞对这句话我深有同感，儿童极具想象力和创立力。在他们的心灵里，有着赤子般的真情，有着天马行空般的奇思妙想，有着成人遥不行及的奇幻。新课标也强调，语文学科应以激发想象力和创立潜力为重点，在本堂课的教学中，我创立性地运用了教材，激发了学生的情感。如在学生理解全文并体会到文中小作者对他人，对自然、对生活的无限关爱之后，我提出了一个具有启发性、开放性的问题：“假设，你有一支马良的神笔，你最想用它来画什么？〞学生各抒己见，他们的创新思维迸发出了火花！一边绽开想象，一边将想到的内容以诗歌的形式来表达出来。这一设计在激发学生创立力的同时，也熬炼了学生的语言表达实力。

4、总结全文，布置作业

在同学们说的根底上，适时的总结全文，使同学们知道关切和帮助别人是一件很欢乐的事，大家都应当有一颗给人欢乐的美妙心灵。作业。是让同学们把刚刚编的小诗写下来读给家长听一听。让同学们知道写话并不是一件很难的事情，培育同学们写话的爱好。

假设说课稿8

一、说教材

?假设?是一首儿童诗，借马良的神笔表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。诗的'内容虽然简洁，但字里行间却充溢了儿童一颗愽大而纯真的心，是培育学生关爱他人，关爱生活，关爱环境的好教材。这一课须要用两个课时完成。

二、说理念

课标提出：学生是学习和开展的主体，语文课程必需依据学生身心开展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的新奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。依据这一根本理念，让学生自读自悟，老师在学生疑难处适当点拨，从而突破重难点。

三、说目标

1、相识9个生字。

2、正确、流利，地朗读课文。

3、学习诗歌中一个小节。

四、说教法

1、重视学生特性化的识字方法。

2、重视学生自读自悟，运用启发式教学，充分发挥学生的主观能动性，培育自主、合作、探究精神

五、说学法。

自主、合作、探究法，在教学中给足学生充分自主的时间，自读自悟。

六、说教学流程

一、紧扣生活，导入新课。

学生的阅历是其思维的源泉，首先我问学生：你们知道神笔马良的故事吗？知道神笔的作用吗？让学生明白马良这枝奇妙的笔为穷人做了很多好事，这样就调动学生对神笔的爱好，学习的欲望也被激发了。

二、听配乐朗读，整体感知课文。

诗歌是艺术创作的精点，它融音乐、美术、文学于一体，以精碎的语言包含了极其丰富的内容，教学初始，让学生听配乐朗读，想象诗中所描绘的画面，形成感性相识。

三、识记生字，理解词语，沟通特性化的识字方法。

低年级主要的教学任务是以识字为主，二年级的识字量大，学生认的快，忘得也快。针对这一实际状况，我采纳多种形式屡次复现生字，先让学生四人小组按小组合作识字三步法合作识字，并要求学生在小组自学中相互提示易错的生字，再向小组成员讲一讲你是怎样记住这个字的，用什么方法记住这个字，培育学生特性化的识字方法。接着全班汇报沟通，先由学生提出难记的生字，全班沟通共同识记，而后齐读几遍。最终我以小组为单位，开火车领读、开火车读、小组赛读等多种形式反复出现生字，刚好正音，并把生字放在词语中认读，进一步稳固生字的音、形、义，以此突破本课的重点，同时把评价融入其中。

四、初读课文，读通句子。

在学生学会生字的根底上，让学生自己读通课文，并提出朗读要求：1、读准字音，读通句子，做到不添字，不漏字。让学生自读课文中再一次感知课文内容。

五、细读课文其中一节，读中感悟，悟中生情。

“书读百遍，其义自见〞精读课文的好处是：学生读得越充分，理解就越简单，学生的理解得越好，朗读就越有感情。在教学中我是这样落实的：由小组自由选择喜爱的一节学习，小组内读后沟通：这一节诗讲什么？你喜爱哪一句为什么？充分发挥学生合作学习的实力，说出自己的体会，在学生充分合作的根底上进行全班沟通，老师就此一节适时点拨引导，而后让学生个别读、齐读、小组读，让学生在多种形式的读中感悟，悟中生情。

总之，整个设计，我把学习的自主性交给学生，让学生在自主地参加学习，加深理解和体验，使每个学生的学习爱好和主动意识能以许久保持，做到乐学、主动地学，关注学生学习过程的开展，让学生学有所得，在轻松、开心中驾驭学问，开展语言。

假设说课稿9

敬重的各位评委、各位老师：

你们好！

说教材

今日我说课的内容是?假设?。?假设?是〔人教版〕二年级上册第23课，这是一首儿童诗，文中借马良的神笔表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。诗的内容虽然简洁，但字里行间却充溢了儿童的一颗愽大而纯真的心，是培育学生关爱他人，关爱生活，关爱环境的好教材。这一课须要用两个课时完成。今日我说的是第一课时。

说教学目标

依据以上我对教材的相识和分析，结合本阶段识字、阅读的重点，针对低年级学生的年龄特征，我把本篇课文第一课时的教学目标确定为：

1．学问与实力目标：会认“良〞“缩〞等九个字，培育学生的识字实力。

2．过程和方法目标：通过多种形式的读书活动，使学生把课文读正确，读流利，读出感情，并且在读中有所感悟和生成。

3．情感、看法、价值观目标：有关爱他人、关爱环境、关爱生活的美妙愿望，并憧憬和追求美妙的事物。

教学重点为:1.识字和写字。2.通过多种形式的朗读，从而对课文有自己独特的感受和体验。

教学难点为:读悟结合，懂得关爱他人、关爱生活、关爱环境。

说教学理念

本课教学我主要遵循“整体-局部-整体〞的一般阅读教学程序,完成“初读感知、细读品悟、升华内化〞的学习过程。配以课外延长拓展，以课文内容为依据，充分培育学生的朗读爱好，感悟文本。

说教学过程

一、故事激趣

二年级孩子的留意力集中时间不长，老师应选用孩子们宠爱的方式出现文本，让他们乐于接受。

首先我出示一支笔,让学生说说这是什么,学生说是笔,继而我这样导入

“这不仅是一支笔,还是一支神笔〞。“神笔〞一词，它既能激发学生的思维，又可贯穿全文始终，因此，我立刻播放?神笔马良?的故事视频导入新课，这既为口语交际和朗读做打算，又奠定了学生的情感基石。

而后又用一句话过渡：“有了神笔多好啊，能为乡亲们做那么多的事情，有个小女孩也想像马良一样，有一枝神笔，并把她的美妙心愿写成了一首诗，题目叫?假设?。〞〔出示课题的课件〕顺势而引，将文本自然呈现于学生的学习过程中。

二、初读感知

教给学生必要而有效的学习方法，是培育学生自学实力的关键，在学生自读课文前，我出示了两个自学要求。〔一、把课文读通读顺，读准每一个字音。二、读完课文后，标上课文的小节号。〕这样的要求简洁明确，学生带着方法，带着目的去读，能够更好地在初读时就对课文留有深刻印象。

识字教学我遵循“字不离词，词不离句〞的原那么。字词的理解尽量做到方法直观形象，与文本想结合，与学生的生活想结合。因此，我引导学生联系生活，开展想象，配上动作读好以下几个词语“寒冷的北风、好吃的谷粒、红红的太阳、缩着身子、轻轻叹息、苦苦等待、饿得哭泣〞，学生想到了寒冷的冬天，想到了漫长的等待，想到了饿肚子的可怜等等，读得声情并茂。这样的教学不仅有利于接下来的语句教学，更有利于为文本的教学奠定情感根底。

三、细读品悟

阅读教学要植根于情感，朗读是加深学生情感体验的最好方法，同时也是一种极具特性，融理解和表达于一体的综合活动。在整体感知课文内容、扫清障碍之后，我紧紧抓住文本重点词句的练习，如“寒冷的，缩着，红红的，很多好吃的〞“不用呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣。〞等等词句，由表及里，层层深化，让学生在反复练读中感悟文本。

此环节我主要从以下几个方面进行精读：

1、读小树的“冷〞

在教学课文第一小节时，我出示小树在寒风中冻得枯萎的图片，让学生从视觉上感受到小树的冷，再进行练读，然后我又借助多媒体，播放北风咆哮的声音，学生听得很仔细，不知不觉得都缩起了身子，我顺势引导，让学生在风声中配上动作，有感情地朗读，效果特别好。

2、读小鸟的“可怜〞

在教学课文其次小节时，我这样导入“小树有了红红的太阳，可是树上的小鸟却还在发愁呢！〞出示小鸟饿得哭泣的画面，让学生说一说小鸟为什么发愁？你觉得小鸟怎么样？从而导出句子“呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣。〞请小挚友们演一演，感受到了小鸟的可怜。

3、读美妙愿望

假设我有一枝马良的神笔，我要给窗前的小树画一个红红的太阳??假设我有一枝马良的神笔，我要给树上的小鸟画很多好吃的谷粒??这是文中小姑娘的美妙期愿，怎样读好这样的愿望呢？我主要从以下几方面入手：

〔1〕身临其境谈感受。

在教学第一小节时，我让学生演一演小树，想象在寒风中的感觉，在学生演得入境之时，我刚好提问；小树小树，你为什么缩着身子？啊，我听到有小树在轻轻叹息，你在叹息什么呀？小树小树，现在你最想得到什么？〔阳光、暖和、帮助、关切??〕以此在情境中师生交谈，学生说出了发自内心的感受，自然在配乐朗读时真情流露，小女孩的愿望好似也变成了全班小挚友共同的心愿。

〔2〕课件协助促情感。

在教学课文其次小节时，为了让学生有剧烈的为小鸟画很多好吃的谷粒的愿望，我设计了这样一个环节：出示鸟妈妈到处找寻食物的动画图片，配上音乐，老师深情讲解〔有了你们送的谷粒，鸟妈妈再也不用飞过高山、飞过田野、飞过森林去找寻食物了，也不用再飞到更遥远的小溪边、飞到梯田去了〕从而感受到我们的帮助为鸟妈妈解决了一个大难题，也为小鸟带来了欢乐。然后男女合作朗读，自然能到达朗读的效果。

四、升华内化

在感悟文本的根底上，能让孩子们的情感得到升华，懂得关爱他人，关爱生活、关爱环境，这是学习这篇课文的意义所在。

所以我设计了这样一个环节，这也是本文教学中的一个亮点。我提出，在这个世界上，还有许多的不幸须要我们去关爱、去帮助，从而出示四幅图片，作简洁的讲解，让学生选择一幅图说一说：他们多么想——再拓展到在我们的四周，在我们的生活中还有什么须要我们去帮助的呢？沟通后我让孩子们当一当小诗人，写一写：假设我有一枝马良的神笔，我要给——画——让——最终我以诗歌朗诵会的形式，师生合作完成这首我们自己心中的小诗。

五、小结全文

生活中真有这样的神笔吗？最终我这样问学生。学生们都知道生活中没有这样的神笔，但只要拥有一颗真诚和蔼的心，只要人人献出一点爱，人间恒久是春天。

六、反思

整个教学设计，我把学习的自主性交给学生，让学生自主地参加学习，加深理解和体验，使每个学生的学习爱好和主动意识能许久保持，做到乐学、主动地学。其中朗读教学在整堂课中重点突出，课外拓展更是升华了本文的内在情感。作为一名新老师，在以后的课堂教学中应力求更多方式的朗读教学，让学生感悟文本，真正体验到学习课文的乐趣，更能懂得课文教给我们的道理。

假设说课稿10

今日我说课的内容是“义务教化课程标准试验教科书〞二年级上册第六单元?假设?这篇课文。课文可分为两个课时，我现在要进行的是其次课时的说课。

一、说教材

1、教材特点

本单元的开篇的导语是“假设我有一支神笔，我会画许多东西给须要的人。只要人人献出一点爱，世界就会变得更美妙。〞点出了本单元的专题是关于爱的，具有肯定的德育价值，主要在于培育学生对他人、对生活、对世界的爱。?假设?这篇阅读课是本单元的学习重点。

2、课文内容

它是一首充溢童趣、情趣、理趣的新诗，语言清爽活泼，充溢儿童的想像力、创立力。全诗用并列结构的形式，借“马良的神笔〞，表达“我〞对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。朗读这首诗，学生可能会产生心灵的共鸣，可能会产生很多新的“假设〞。全诗以“假设我有一枝马良的笔……〞结束，给学生想像的空间，满意孩子情感表达的须要。

二、说教学目标

依据新课程标准的要求和教材编排的特点，结合二年级学生的认知水平，本课确定以下三维教学目标：

1、学问与技能目标

由于阅读教学最根本的任务是培育学生的阅读实力，因此我把这节课的学问与技能目标定在着力培育学生的书面语言实力〔即阅读实力〕。那就是学生能理解课文，能把课文读正确，读流利，读出感情，从而在朗读中和作者产生情感上的共鸣。

2、过程与方法目标

通过多种形式的朗读，如个体品读，相互赛读，学生轮读，整体悟读，使学生在读中学在读中悟。?语文课程标准?明确提出了“阅读是学生的特性化行为，不应用以老师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受、体验和理解。〞因此，我把学生的自我阅读，并在读中得到自身真实体验贯穿本节课。

3、情感看法与价值观目标

启发学生产生关爱他人、关爱环境、关爱生活的美妙愿望，并憧憬和追求美妙的事物。

三、说教学的重难点

依据教材编排的特点和本单元的教学要求，结合第一学段小学生的实际阅读实力，在教学目标的实现过程中，我确定了这样的教学重难点。

学生能正确流利有感情地朗读课文，并在品读中能激发学生的怜悯心、爱心，启发学生关爱他人、关爱生活、关爱环境。

四、说教法学法

为了更有效地突出重点，突破难点，以学生的开展为本，遵循学生的认知规律，依据教材的内容和编排的特点，我确定了以下的教法学法。

1、说教法

本课以“教——扶——放〞为主线的指导思想，以“对话式〞阅读教学方法为主，创设情境、启发探讨等方法为辅，采纳现代教学手段，协作多媒体与板书，努力为学生营造一个开放而富有活力的学习气氛，供给展示的时机，让学生体验到胜利的喜悦。

2、说学法

新课标提出：学生是学习和开展的主体，语文课程必需依据学生身心开展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的新奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。依据这一根本理念，通过“读读—说说—议议—读读〞这样一个过程让学生自读自悟，老师在学生疑难处适当点拨，从而突破重难点。

五、说教学过程

1、创设情境激趣导入

第一学段阅读教学目标是“让阅读成为一种乐趣〞，为了让学生在阅读中感受乐趣，我创设了一个充溢儿童情趣的情境导入课文。首先我播放了电影?神笔马良?的小片段，然后我拿出那支课前打算好的“神笔〞，欣喜地对学生们说“同学们，我把马良的那支神笔借来了，还把它带到了我们的教室，你们瞧！马良用神笔为穷人画了许多东西，那文中的小作者说，假设她有这支神笔，她会画些什么呢？〞相关联的问题质疑以及生动活泼的情境运用，即刻吸引了全部学生的留意力以及促动了他们学习课文的欲望。要让学生成为学习的主子，应使他们形成对学习的爱好，对学习的内在动机，使学习拥有一种嬉戏的感觉和求知的兴奋。

2、换位体验激发情感

如在学习?假设?第一节中，为了让学生深刻体验到小树冻得颤抖这种情境，我让学生闭上眼睛，在淡淡悲伤的音乐中，轻轻地表达：“冬天到来了，寒冷的北风呼呼地刮着，一棵小树孤零零地站在窗外，被风吹得摇摇摆晃，冻得瑟瑟颤抖。正在这时，天空出现一轮红红的太阳，暖和的阳光撒向大地，把大地照得暖和如春，小树不冷了，在阳光下愉快地成长。〞在我表达中，学生有如身临其境，身子也随小树颤抖。在这样的根底上，我让学生表演“缩着身子，轻轻地叹息〞这一动作，学生在表演当中，不知不觉地有效复习了“叹息〞、“缩〞这些新字词。通过换位思索，激发了学生的情感，产生要帮助小树的剧烈愿望，和作者的情感产生了共鸣。此时，已扣动了学生的“情弦〞，学生读起来有滋有味。

3、朗读课文感悟内容

阅读为学生相识世界翻开一扇扇窗口。语文课上的读，是最古老也是最现代的教法。李镇西老师说恒久不要放松语文的读。在这堂课上，我搭建了诵读感悟的平台，通过多种形式的读，不同要求的读，如个体品读，相互赛读，学生轮读，整体悟读，使学生在把课文读通顺流利的根底上，能够品尝字词，感悟文字后的情感。把读的权利还给学生，以读为本，以读代讲，在朗读指导上的教学行为诠释了?语文课程标准?的精神实质。

因此整堂课下来，书声琅琅，语文味十足。

4、联系自身激发情感

一位外国作家说过：“每个儿童都是一名诗人。〞对这句话我深有同感，儿童极具想象力和创立力。在他们的心灵里，有着赤子般的真情，有着天马行空般的奇思妙想，有着成人遥不行及的奇幻。新课标也强调，语文学科应以激发想象力和创立潜力为重点，在本堂课中的教学，我创立性地运用了教材，激发了学生的情感。

如在学生理解全文并体会到文中小作者对他人，对自然、对生活的无限关爱之后，我提出了一个具有启发性、开放性的问题：“假设，你有一支马良的神笔，你最想用它来画什么？〞学生各抒己见，他们的创新思维迸发出了火花！一边绽开想象，一边将想到的内容以诗歌的形式来表达出来。这一设计在激发学生创立力的同时，也熬炼了学生的语言表达实力，提高了他们的审美实力。

5、升华感知扩展延长

儿童学生心理开展状况显示，第一学段小学生以形象思维为主，只有实行有效途径供给感性材料，才能更好地提高学生学习学问中的理解效果。在教学的最终一个环节中，利用多媒体，我把现今的环境污染，世界的贫困、饥饿、失学儿童的困惑等等状况通过视频播放，并配上淡淡忧愁的音乐，以形成剧烈的视觉听觉效果，让学生在了解世界的同时，激发学生的怜悯心和产生关爱他人、关爱环境、关爱生活的美妙愿望。这时我问到：“看了刚刚的图片，你想说什么？假设你有一支马良的身笔，你会画什么呢？〞学生们都宁静地沉醉在自己的美妙愿望当中。

课上到这里，差不多接近尾声，这时我说到：“回去之后，你们把想要说的话写下来，还有把想画的东西画出来，下节课带过来给老师和同学们看看。让大家一起来感受你那美妙的心愿〞

六、说板书设计

由于整篇课文采纳并列式的结构，因此为了稳固学生记忆，我采纳了结构式的板书设计，整齐明白。另外我的板书又富有童趣。我先在黑板上挂一支“神笔〞，再在两旁板书。富有童趣的神笔，形象直观，加深学生印象.

画太阳让小树成长

假如画谷粒让小鸟吃饱

〔有神笔)画好腿让西西奔跑

总之，整个设计我留意把学习的自主性交给学生，使每个学生的学习爱好和主动意识得以许久的保持，做到乐学，主动地学，学有所得，在轻松愉悦中驾驭学问，开展语言，感悟生活。

假设说课稿11

各位领导老师：

大家好，今日我说课的题目是?假设我是汽车设计师?。我从六各方面对本课进行阐述。1、说教材。2、说学情。3、说教法。4、说学法。5、说教学流程。6、板书设计。首先：

一、说教材

1、本课的教学内容：

本课的教学内容是?假设我是汽车设计师?是〔人教版〕小学美术第七册第十四课，本课属于设计·应用、和造型·表现领域的教学内容。

2、本课教材的地位及作用：

本课是继8课?校徽设计?、9课?精致的邮票?之后的又一节设计·应用及造型·表现领域的学问。8、9课学习的内容属于平面设计学问，后面学习中将学到立体造型的学问，所以本课起到铺堑的作用。

3、本课的教学目标：

本课的教学目标依据美术课程标准的理念结合教材特点与学生的实际状况设定的：

〔1〕了解汽车造型的多样性，及汽车的组成局部和结构。

〔2〕通过想像设计造型和功能独特的汽车。

〔3〕培育创新精神，渗透爱国主义教化。

4、本课教学的重难点：

本课的教学重难点是通过想像设计出造型和功能独特的汽车。

5、本课的教学资源：

本课的教学资源是多媒体课件及汽车模型、绘画材料和纸盒汽车模型等。

二、说学情：

学生已经有肯定的视察分析实力，口头表达实力也比拟强，有着肯定的根本绘画设计实力。

三、说教法：

本科采纳的教法有提问法、讲解并描述法、及老师示范法。

四、说学法：

学生通过观看图片后思索分析在进行设计。

五、说教学流程：

〔师〕：好，下面我们一起走进课堂。

一、引导阶段：

1、开宗明义，直奔主题。〔通过提问，观看模型，引出主题

〔师〕：同学们看我手中拿的是什么？

〔师〕：你们喜爱汽车吗？这些可爱的玩具汽车伴随着我们华蜜的童年。你们想学画它吗？

2、出示课题：?假设我是汽车设计师?

〔师〕：今日我们就来学习14课?假设我是汽车设计师?。

3、爱好入手，粗略了解汽车的开展。

〔师〕：你们想了解汽车的开展吗？大家猜他是谁？他就是德国工程师卡尔、本茨先生。他独创了世界上第一辆汽车，这辆车命名为〔奔驰一号〕这个品牌的汽车遍布了世界每一个角落。从今汽车变更了人们的生活方式，成了人类不行缺少的交通工具。

目的：采纳色调明丽的汽车模型导入本课，有利于调动学生对学习产生深厚爱好和创立欲望，所以我选择学生熟识的汽车模型引入课题。让学生了解汽车的开展，使学生初步对创新精神的理解，并概括出创新给人类生活带来的便利快捷。

二、开展阶段：

1、欣赏不同款式的奔驰汽车。

〔师〕：经过多年的开展，现在的奔驰汽车变成什么样了呢？下面我们去看一看。〔黄色上翻车门汽车概念十足。紫色神奇浪漫。银色上翘车门经典优雅。这辆更是特性十足。目的：使学生感受到汽车经过多年的开展后，不管从汽车的外形到主体结构及色调上都发生了巨大的改变。使汽车变得不仅更加的好用舒适，而且轻巧美观。

2、找出汽车的外形共同点。

〔师〕：看了这么多的汽车，你能找出它们都有哪些共同点？大家说的真棒，汽车的主要组成局部由车头、车厢、车轮等组成。〕

目的：使学生对不同款式色调明丽的汽车的根本主要结构有一个根底的相识。对后面的设计进行了有力的铺垫。

3、欣赏不同功能的汽车图片。

师：看了这么多的轿车，接下来我们再来看看其他用途的汽车。〔运输车、竞赛车、玩具车、购物车等。〕汽车变更了人们的生活方式，更让生活变得多姿多彩。

目的：使学生了解汽车用途的多样性进而感受到汽车变更了人们的生活方式，让生活变得多姿多彩。

4、观看并相识到汽车带来的危害的图片。

〔师〕：汽车带来便利的同时，也带来了一些相关的危害。

〔了解汽车造成的交通堵塞及交通事故和汽车尾气的危害〕。

目的：使学生相识到汽车给人类带来便利的同时，也产生了一些难题如：交通堵塞、交通事故、及汽车尾气对环境的污染和造成石油的巨大消耗等问题。

5、思索汽车带来的难题。

〔师〕：汽车的出现给人类带来精彩的同时，也给我们出了新的难题。什么样的汽车才能解决这谈些难题呢？说说你的想法。

6、将来汽车的要求。

〔师〕：大家说得真好。什么样的汽车才能符合将来汽车的开展趋势呢？〔1〕环保节能。〔2〕平安舒适。〔3〕多功能自动化。

7、提示汽车详细的设计形式。

师：要想设计出外形新奇多功能自动化的汽车，可以借助以下几种方法。〔1〕可以在原有汽车功能上进行改造。〔如车能飞，车能在水中游……〕〔2〕可以用你宠爱的动物、植物以及其它事物的外形进行设计。〔3〕还可以在设计的汽车旁写上功能说明。

目的：选择贴近学生的生活实际，联系社会，加强趣味性、应用性，使学生始终保持学习的深厚爱好和创立欲望。

8、老师详细的示范汽车的设计过程。

〔师〕：看了这么多设计新奇的汽车，你们想看我设计的汽车吗？〔老师示范〕

目的：通过观看老师演示与分析设计要素，理清设计的根本思路及表达方式。是使学生对功能完备的汽车设计方法有一个较为直观的相识。

9、欣赏同年龄学生的绘画作品。

〔师〕下面我们一起欣赏优秀的学生绘画作品。

三、学生呈现自我动手设计汽车，老师进行辅导。

师：接下来动起你们的巧手，设计一辆属于你自己的汽车吧。

四、共享成就，促进成长。

〔师〕：现在我们共同评一评哪些汽车设计的比拟优秀。大家绘制的汽车都特别的符合将来的须要，在不久的将来著名全球的汽车设计师或许就是从我们班走出的同学中的一名呢。

目的：通过展评活动使学生体验创立美的乐趣，激发学生创新精神。

五、拓展思维，造就将来。

〔师〕：大家看，我手中的汽车好看吗？我是用纸盒制作的，希望同学们课余时间利用废旧材料制作立体的新奇汽车。

假设说课稿12

大家早上好！今日，我小吴很兴奋为大家作导游，带大家巡游我的说课稿，我们巡游的美景是义务教化课程标准试验教科书五年级?语文?上册第12课?假设没有灰尘?。我们巡游的的线路如下：第一站说教材，其次站说教法和学法，第三站说教学过程，第四站说板书设计。希望在小吴真挚的效劳下，能使大家有一个开心的旅程。Let’sgo!

一、说教材

１、教材内容分析

原有根底：学生从三年级的课文?赵州桥?起先已经接触了说明文，学习了?太阳?、?秦兵马俑?等说明性的课文。本学期又学习了?鲸?、?松鼠?、?新型玻璃?，驾驭了根本的说明方法，有了一些应用说明表达的根底。

本课内容：在人们眼中，灰尘通常是污染环境、传播病菌、危害健康的罪魁祸首。然而，这篇课文却向我们介绍了