黄长坤业务讲座

PAGEPAGE9新课程业务讲座新课程业务讲座浅谈科学教育与人文教育大坞岗子小学段俊杰浅谈科学教育与人文教育第一部分科学教育一、科学是什么“科学”一词来源于拉丁语“Scire”，现在称做“Science”。它的本义是我们对宇宙以及其中所有事物的知识。二、为什么要从幼儿园起进行科学教育1、社会发展的需要“科学技术”是第一生产力。世界各国、各地市、各企业的竞争越来越体现在科学技术的竞争上。例如：1957年，原苏联发射了第一颗人造地球卫星。美国人深感震惊和屈辱，他们不能容忍本国科学技术的落后。他们把科技落后归咎于公立教育质量不行。于是美国从60年代起在基础教育领域进行了许多令人瞩目的改革。其中，在科学教育领域提出了“做中学”的教学方法。2、个人生存与发展的需要21世纪是一个非常复杂的时代。现在科学技术变化很快，许多现象和事情需要科学来作出解释。科学已被应用到社会和生活的各个角落和各个方面。掌握一定的科学技术，可以养家糊口，可以跟随世界的发展而自我发展。一个人不懂科学，在这个社会上就会像一个文盲一样，在很多事情上会不由自主地出现思想和行动上的盲从。很多“法轮功”练习者就是因为缺乏基本的科学知识。三、中小学的科学课程（一）、各国科学课程比较世界各主要国家的小学科学课程在名称上很不一致，可分两类：一是单设的科学课程日本：“理科”（3—6年级）英美：“科学”法国：“科学与技术”中国：“自然”“科学”二是与社会等其他学科内容综合在一起以综合课的形式出现的科学课程香港：“常识”德国：“家乡常识”（二）、各国科学课程改革的趋势总的来说，趋向于由单纯注重科学知识教学转向包括科学知识在内的全面科学素质教育，有些甚至更强调培养学生对自然的态度、科学态度、科学观点、科学精神的重要性。例如：1、日本在最近的理科教育改革中，要求进一步发掘科学教育在培养人上的价值。更强调培养对自然界的正确态度和解决问题的能力。将目标定位在：亲近自然；进行有预测的观察、实验等；培养问题解决能力和热爱自然的心情试图理解自然的事物、现象；养成科学的看法和想法2、美国在1996年推出了美国历史上第一部国家科学教育标准，明确提出要建立一个有很高科学素养的社会。具体规划出具有科学素养的人的标准以及实现这一标准的具体行动路线，其中的科学教育理念在世界各国都引起巨大反响：活动都引起学生们对蚯蚓的变化过程展开讨论。他们观察并描述了蚯蚓在土表上和在土里面都是怎样活动的。学生们有关蚯蚓的一些问题和想法不断的提了出来。老师把这些想法都记录在一张图表上，但她还是要学生们把注意力集中在对蚯蚓的描述上。然后，老师把注意力转到学生们可能想发现的其他问题以及他们可能会怎样着手怎样做上。记在她的图表上的许多问题包括：蚯蚓是如何有来了幼蚯蚓的？在土壤上的那些奇怪的东西的什么？蚯蚓真的喜欢黑暗吗？一条蚯蚓究竟能够长多大？老师让同学们把这些问题一一讨论，然后每个小组都把他们打算探究的题目以及他们探究这个题目最可能采取的途径向大家报告了一遍各小组在报告时，全班同学都积极参与了讨论。课后，同学们通过查阅资料、设计方案进行探究。一周之后，同学们顺利完成了他们的设计，并写下了对蚯蚓所做的观察结论，相互间交流了各自的心得体会。同时，在整个探究过程中，同学们的交流技能和语言艺术中的表达技巧两方面都的到了锤炼。“做中学”教学方法的基本过程1、设置情境，提出问题 “做中学”项目十分珍惜儿童的好奇心，在进行一个科学活动前，教师总要引导他们注意观察周围某一件物品，某一种自然现象，或现实生活中发生的某一件事，鼓励孩子提出问题。2、提出假设当问题提出来后，教师并不直接告诉孩子现成的答案，而是引导他们自己探索，先猜想可能出现的结果，并作出自己的判断。这样做可以引导学生动手之前先动脑，增强其行动的计划性，使实验活动有明确的指向和目的。3、动手操作这是学生学科学的主要环节。根据活动内容，要求学生至少2人或3-4人组成小组，自己设计实验步骤、选取实验器具和材料、设计记录表格、动手操作，并不断进行调整，最终完成实验。实验的目的是证实或推翻实验前自己提出的假设。从小长期接受这种训练，将有助于学生动手能力、思维能力、合作能力的提高。4、记录信息在实验过程中及结束后，学生要详细地将实验过程与结果记录在实验记录本上，记录的方法多种多样。5、表达交流学生在实验过程中不仅要自己动手操作，自己验证假设，自己得出结论，还要能够用准确的、恰当的语言进行表达，与同伴交流获得的经验。在实验结束时，要进行小组或全班集体讨论，每个实验结论还要经过同伴的质疑。这个环节进一步加深了学生对眼界本身的认识，同时也使他们学会了相互交流与分享经验，相互尊重与合作。五、科学课教学活动的类型1、教师精心设计的讲授课2、搜集信息搜集科学信息资料是学生学会自主学习，拓展知识，进行判断、推理、论证的必不可少的学习过程和方式。方式：可由教师指定或与学生们一起确定一个他们感兴趣的主题，如关于恐龙，让他们自己确定研究关于恐龙的什么问题，然后指导他们自己去搜集关于恐龙的资料，再用各种表达方式汇报他们的成果3、现场考察方式：把学生带到某现场，从参观者的角度考察现场的情景，给学生提供亲身体验的机会。4、自然状态下的观察是指不对观察对象施加任何影响的观察，是学是获取感性认识的重要活动方式。作用：通过观察，学生可以感知事物的外部特征。提出问题，甚至发现一些规律，如观察蚂蚁的行为、月相的变化、叶脉的形状等。5、实验实验的基本特征：有意识的改变某种变量，控制其他变量，探寻改变变量和结果之间的因果关系。科学实验的种类：验证性实验：如验证植物生长和阳光的关系。模拟实验：如模拟火山爆发探究性实验：探究音乐对植物生长的关系6、专题研究（1）内容；对小学生而言，不管前人是否已经做了研究，只要是他们不知道而又想知道的科学问题，都可以给他们提宫机会。（2）具体做法师生共同拟定某一主题，如纸的专题研究、布的专题研究等。在一个专题中，可以由学生提出一系列的子课题，在由小组或个人分头去研究。如关于纸的专题研究，可以分成以下的课题；纸的发明和古代造纸术、纸的种类、纸的性质和用途、对不同纸的吸水性的研究、自己造几张纸等。指导学生将研究过程和结果写出报告。（3）现在和未来重要的科学教育形式：利用网络开展网上专题探究性活动好处：学生的视野将会被扩大；信息的获取量会增加；信息的收集渠道会拓宽；信息多了，视野宽了，思考问题的角度就广了，使他们不在停留于对事物表象的思考，更注重思考、探究事物的本质了。加深对现实问题的思考，逐渐启发他们对社会价值标准的判断，培养他们把人文与科技综合起来思考新技术的价值。网上的查找、收集资料，也使得学生具有较强的信息意识和信息处理能力。2001年4月的一天，像往常一样，四、一班的孩子带着笔记本兴高采烈地来到电脑房，师生问好后，只听见赵老师问到：“同学们，你们知道当今世界上有哪些先进的交通工具吗？语音刚落，孩子们都迫不及待的举起了手，“有轻轨、有隧道、有地铁等”大家说了很多交通工具。“还有磁悬浮列车。”一个秩嫩的声音在班中响起。他的话在班中引起了一阵骚动：什么是磁悬浮列车？我怎么不知道？他长得怎么样的？同学们一下子都被这个新名词吸引住了。这时，赵老师对同学们书说：“磁悬浮列车是现在交通飞速发展的一项重的发明，人类称它为”绿色交通“。大家了解磁悬浮列车吗？”“想”。全班同学异口同声的喊到。“那你最想知道磁悬浮列车什么方面的知识呢？”只见三两个小手举了起来“我想知道什么磁悬浮列车”。“我想知道它和汽车有什么不同。”“我想知道它开的快不快。”几个学生提出了自己的问题后，教室里开始安静下来了，孩子们不知道还要提出怎样的问题来。这时，赵老师说：“我们还可以解决有关磁悬浮列车的哪些问题呢？赵老师现在提供给大家一个有关磁悬浮列车的导航页，大家利用网络资源先去浏览一些有关磁悬浮列车的网站、网页资料，然后把自己最想了解的有关磁悬浮列车知识的问题提出来。”这下孩子们高兴极了，他们立刻上网去浏览了。有的直接在老师提供的网页、网站上浏览，有的自己利用“搜狐”等搜索引擎上网浏览相关磁悬浮列车的信息、资料。瞧，他们多仔细呀！有的盯着电脑屏幕眼都不眨一下，有的手撑下巴思索着，有的小组轻声讨论着……一段时间后，赵老师提出了“同学们，现在你们能说说最想研究有关磁悬浮列车的什么问题了吗？”“我先说，我先说”大家都争先恐后地想把自己的问题提出来。平时不大爱动脑的金国伟今天小手举得特别高。他问“什么是磁悬浮列车？它的长是多少，宽是多少？”赵老师当即表扬他：问题真好，我们平时要认识一新事物，一般都是先看其表面，从认识它的外在特征开始。赵老师又对全班说：“那金国伟同学的问题能解决吗？”马上有同学回答道：“可以，在老师的导航页和其它网站上看看资料就可以找到答案了。”接着，赵老师又说：“认识了磁悬浮列车是什么之后，你还想了解些什么呢？”一个叫郑超翔小男孩疑惑地问：“最早的磁悬浮列车是怎样的？磁悬浮列车从研究到实际通车之间的实验期用了多少时间？”对、对，这正是我想知道的”有的同学在边上喊。这时，赵老师就问郑超翔：“这问题提得更好，那你是怎么想到这个问题的呢？”郑超翔摇晃着小脑袋说：“我想有很多东西不是一开始就这样的，它总有一个变化的过程。就像汽车刚发明的时候和现在的汽车是不一样。看了磁悬浮列车的一些网页，我就想既然德国的肯佩尔工程师想到研究发明磁悬浮，那它一定有形状结构，而且实验了以后不一定马上就能用，所以我想了解这些问题。”“真了不起”，赵老师显得很高兴，她说，“我们不但可知道什么是磁悬浮列车列车，还可了解它的由来，它是怎么样的，了解事物的进程情况，这样研究问题就更深了。”赵老师又问：“还有谁能再提出其它的问题来。”“我有，”学校“网上少科院”小院士赵迪同学着急地喊：“如果我国有了磁悬浮列车，别的火车会不会没人乘？”同是赵迪一组的“小问号”--高超也站起来问：“对呀，有了磁悬浮列车，它是新世纪列车了，会不会给其它公司带来许多心理负担呢？人类能否造出比磁悬浮列车更好的列车？”他们的问题引起全般同学的叫好。赵老师就说：“高超，那你来给大家谈谈你们小组的想法吧！”只听高超同学说：“我们小组在网上了解了许多关于磁悬浮列车的一系列资料后，想道了许多问题，但我们最想研究的是有了磁悬浮列车后，会不会给其它公司带来心理负担？因为我们想磁悬浮列车是新技术，新发明，那开发、制造它的公司每月收入一定很高才对，但在网上浏览信息的过程中发现，磁悬浮列车的票价并不高，而且磁悬浮列车速度又快，这样能不对其它公司造成压力吗？所以我们就想研究这个问题。”听了这个小女孩的想法，许多学生都在点头，表示同意。赵老师这回更高兴了，她对孩子们说：“高超小组的想法真好，我们在认识事物，接受事物时要从发展的角度来看，要知道其内在本质，揭示它们的优点和缺点。不能仅仅停留在其表象上。”……四十分钟的时间很快过去了，可四（1）班同学的问题还在继续。在浏览了相关磁悬浮列车的网站、网页后，全班共提出86个相关问题。特别是小院士的问题更多，更精彩。然后，同学们根据自己的问题，组合了研究小组，开始了有关磁悬浮列车的小课题研究。有的根据小组研究问题做小报，演示文稿等。一个阶段后，有的学生解决了自己小组的问题有的又有了新的困惑，新的问题。网虫小队的队员在解决了“上海的磁悬浮列车的建造情况怎样？”的同时，又想到：能不能在地下建造磁悬浮列车？如果建造的话，要建造多少米深？路程要建造多少公里合适？要防止地下磁悬浮列车中进水，要采取什么保护措施？等一个个富有想象力的问题。7、情境模拟为了使学生某种科学事物产生直接体验，认为的创设某种情境，由学生亲身经历一次仿真演习活动。例如：发生地震时的自我保护性躲避和疏散演习；火灾自救及消防灭火演习；外伤自救互救演习；让学生蒙上眼睛，体会眼睛的功能；让学生敲击石块，模拟人类祖先打造石刀石斧，用自制的石刀石斧切割麻袋片。情境模拟的形式：（1）少数人表演，大多数人观看。（2）让每个学生轮流参与情境模拟的重点：重在情感体验，同时习得相关的知识技能。8、科学小制作形式：一般结合某个研究专题进行。例如：（1）在研究不倒翁时，就做一个不倒翁（2）在研究镜子时，做一个潜望镜或万花筒（3）在研究小灯泡电路时，做一个小台灯等材料：鼓励学生用身边废旧物品等简易材料搞科学小制作；鼓励学生有所创新，同样的内容用不同材料做，同样的材料可以作成不同的东西时间：可以是课堂上的教学内容，也可以是课后的作业意义：（1）通过动手、动脑，学生不仅应用所学科学知识，而且亲自动手设计，使用工具，克服困难，解决所遇到的各种问题，聪明才智得到充分施展，发展了操作技能（2）完成的作品及完成作品的过程带给孩子难以表达的兴奋、快乐和成就感，发展了情趣（3）制作过程中的协作和配合，教会孩子们如何尊重和虚心听取别人的意见，学会与他人合作并分享成果。（4）制作过程九结果中还凝结了孩子们的美感和质量意识9、讨论和辩论形式：讨论可以是小组的，也可以是全班的。辩论一般是在持不同观点的正反两个方面之间进行的。教师的角色：教师不要做裁判，要因势利导，鼓励学生积极参与，要帮助和训练学生学会提问，学会参与讨论。特别要给那些不爱发言和不善发言的学生以发言的机会，以激发他们交流的意愿和提高他们的表达能力。讨论和辩论的主题：应是学生感兴趣又符合学生实际水平的话题例如：（1）购物用纸袋好还是用塑料袋好；（2）哪一种能源更适合某种特定情境；（3）一次性木筷的使用和回收10、种植和饲养例如：种植：花生、向日葵、萝卜、牵牛花等。饲养：蚂蚁、金鱼、蟋蟀、家鸽、家兔等。形式：可以是课堂上的教学内容，也可以是学生课后的兴趣活动。意义：（1）种植和饲养是小学生乐于从事的实践性活动，让他们从事力所能及的种植和饲养活动，可从中获得感知和技能、乐趣方面的发展。（2）利用种植和饲养的生物开展某些观察、实验活动，如种子萌发、浸种、发芽率、生长条件、向性等，动物的生理、发育、生殖、食性、各种行为、生态等。（3）在这个过程中，让学生做好种、养跟踪记录，培养学生热爱生命、珍视生命、善待生命的情感，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识，，培养乐于探索生命奥秘的态度，逐步树立正确的生命价值观。11、科学游戏形式：一般是在某些课堂教学进行中某一环节所采用的活动形式，适合中低年级例如：（1）踩影子游戏、（2）手影游戏、（3）玩陀螺、（4）玩磁铁、（5）蒙眼游戏意义：（1）科学游戏带有“玩”的色彩，又要与所要学习的科学内容有联系，游戏是活动方式而不是目的。（2）要让学生玩得开心，又要诱导他们从中悟出科学道理，从玩中学。12、参观访问形式：参观访问是科学课必要的教学活动。是把学生带出教室走向大自然和社会，充分利用各种教育资源培养学生实践能力的极好活动形式，如：参观自然博物馆、科技馆、工厂、矿山、农场、林场、养殖场、水电站、各种建筑工地，访问科技工作者、工厂技术人员、农村专业户等。教师角色：活动前，教师应作好准备活动，了解参观地点、访问人物的情况及教育价值，向学生提出必要的要求。活动结束后，可采取多种形式进行交流，以求达到最佳的教育效果。13、竞赛形式：知识性竞赛或技能性竞赛例如：知识性竞赛；教师可把教学内容组织成竞赛活动，由学生自己准备，以小组为单位推举代表参加竞赛如教师给出20分钟让学生认识关于人体骨骼的名称，20分之后各组推举代表参加关于人体骨骼的知识竞赛。可设必答题、抢答题。教师评判各组所得分数，选出优胜小组。技能性竞赛：教师给出几个选题，选题多为带有创造性的、动手动脑的科技小制作、小实验等。学生自愿参加，选择一个选题。13、科学欣赏科学欣赏是由师生共同搜集某一科学专题的故事、诗歌、散文、绘画、摄影、电影、电视、多媒体等作品，大家共同欣赏，进行评议。内容：可以是课堂教学内容的延续，也可以是学生感兴趣并关注的话题，如：珍稀动植物、美丽的雪花，地形地貌、星空、航海航天、纳米技术、基因等。14、社区科学活动社区科学活动，是科学、技术、社会后相结合的最好方式。例如：社区内的卫生防疫宣传活动及人口普查；治理环境污染；植树造林、治沙种草；兴修水利；灭鼠、灭蝇、灭蚊、灭蟑螂等15、家庭科技活动家庭科技活动是让学生在家里从事是科技活动，农村的家庭科技活动也可以是家庭经济活动的一部分。类别：（1）许多教学内容除课题教学完成的部分外，有一部分还要让学生在家里完成，如：观察一个月的月相变化；种向日葵、养蝌蚪等种植、饲养活动；小发明、小制作等作品的制作活动。（2）为课上学习与活动所做的准备活动例如：采集标本、搜集学习用品与学习材料、做某些课题的前期观察实验等。（3）学生为改善生活质量和家庭生活环境所做的家庭科技活动例如：学生参与居室装修设计、电路设计、美化居室设计等（4）学生个人的兴趣性活动和探究性活动例如：制作飞机、舰船、车辆、建筑模型学习无线电技术学习电脑14、角色扮演意义：为了使学生理解科学事物的相互关系和对某些学科及科学与社会问题的讨论和决策，并产生情感体验，由学生扮演某些科学事物的角色，在课堂上进行表演活动。例如：（1）在学习动物保护自己的内容时，由多数学生扮演鹿，在地上吃草，几个学生扮演猛兽（戴头饰或卡片），让学生表演鹿见到猛兽时的自我保护动作。（2）在学习日食、月食和月相变化时，由学生扮演太阳、月亮、地球，表演三者运动的关系。（3）在学习治理水污染时，可以让学生分别扮演市民、企业家和政府官员的角色，各自发表对治理水污染的不同意见。15、科学幻想就是给学生以发挥丰富想象，进行某一专题的科学创作机会，可以是科学设计、科学童话、科学想象画等形式如：未来的月球世界、未来的城市、太空旅行、未来的交通、未来的医学、未来的生物工程第二部分人文教育一、什么是人文教育所谓人文教育，是指对受教育者所进行的旨在促进其人性境界提升、理想人格塑造以及个人与社会价值实现的教育，其实质是人性教育，其核心是涵养人文精神。人文教育的实质：人性教育关于人性的争论：1、性善论：恻隐之心，人皆有之；羞恶之心，人皆有之；恭敬之心，人皆有之；是非之心，人皆有之。恻隐之心，仁也；羞恶之心，义也；恭敬之心，礼也；是非之心，智也。仁义礼智，非由外铄我也，我固有之也，弗思耳矣。……”基于性善论的教育：通过教育继续培养人性中尚存的善，寻找社会化过程中丢失的善。2、性恶论：中国的荀子马基雅维里：人性恶劣、易变卢梭3、人性既有恶的一面，也有善的一面正因为有前者，人才需要教育，需要不断改造自己；也因为有后者，人才可能教育。通过教育抑恶扬善，以至于"止于至善"，一直是教育的一种追求。也就是说，人性不仅有善和恶之分，而且其境界有高下之别，我们的教育应当把引导学生做一个高尚的人作为努力的方向。人性教育的层次：最低要求：是使人成为人;较高要求：是使人成为较完整的人，即德、智、体诸方面得到全面发展的人;最高要求：是使人成为一个完美的人，这当然是一种理想追求。二、人文精神养成的途径广博的文化知识滋养高雅的文化氛围陶冶优秀的文化传统熏染深刻的人生实践体验等三、人文教育的核心学科文、史、哲、艺等人文类学科第三节科学教育与人文教育：可以和谐发展一、未和谐发展的体现1、古代中国：重