优秀阅读课程申报材料

秀阅读课程实施滑县新区实验小学优秀阅读课程申报材料一、课程简介：（一）课程背景根据中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”这一核心，结合为“学生全面发展撑起一片蓝天”这一理念，按照“身体健康、习惯良好、热爱阅读、知识全面”的目标要求，综合培养学生的人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养，从而达到提高师生的整体素质和课堂教学质量，进而提高学校整体教学水平的目的，创建优质特色学校。（二）课程体系根据国家课程标准和我校的实际，制定了我校各年级晨诵课程诵读材料按照时令特点及农历节日分别编制不同的诵读材料。具体设置为：.主题相同，阶梯攀升。即1-6年级主题一样，每个年级又根据学生特点分别编排：一年级每个主题三首童诗、两首五言古诗，国学课堂为《三字经》；二年级三首现代短诗三首七言绝句或五言律诗。三年级两首现代诗三首古诗（绝句为主）；四年级两首现代诗三首古诗；五年级两首现代诗两首古诗一首词；六年级两首现代诗两首古诗一首词。主题分别是：9月：辛勤育得桃李艳（教师节）、明月千里寄相思（中秋）10月：普天同庆颂中华（国庆）、金菊溢彩贺重阳（重阳节）。11月：霜叶红于二月花（霜降）、坐看青竹变琼枝（立冬）；12月份：梅花欢喜漫天雪（大雪）、总把新桃换旧符（春节）。.国学启蒙，感悟经典1年级：主要阅读《三字经》，增大识字量；通过诵读初步了解礼仪规范，初步了解做人做事的道理2年级：《弟子规》，提高阅读能力；在生活中践行礼仪规范，初步形成国家观念；能够结合诵读内容完成力所能及的劳动和生活事务。三年级：《千字文》简单了解天文历史，为人处世的一些方法。四年级：《笠翁对韵》声韵协调，琅琅上口，从中得到语音、词汇、修辞的训练。五年级：经典唐宋词6年级：《大学》《中庸》《论语》《孟子》。提高阅读能力；在生活中严格按照圣人礼仪待人接物，谈吐儒雅，有修养；通过诵读使学生产生忠于祖国，忠于人民的思想情操。（三）课程原则：1、不求甚解，只求熟读成诵。2、承认学生个体间记忆思维等的差异性，将诵读内容分为精读、泛读、背诵三类，要求明确。3、自主性原则：允许学生在规定阶段完成规定内容外，诵读更多的经典，并给予相应的评价。4、鼓励性原则：以鼓励为主，引导学生热爱经典为根本。三、评价方法：1、由语文老师负责让学生进行记忆、朗读与背诵的前期工作。2、全校在每天早餐前利用10分钟进行国学背诵。每天晨诵课诵读晨诵教材。3、专人检查各班早餐前诵读及晨诵积分当天公示，一周一汇总，结果计入班级积分。（四）效果与反馈：.经典诵读受到学生的普遍欢迎，已经使学校显现的书香氛更浓厚了。学生通过诵读古诗文，积累了语言，感受到祖国文化的博大精深，增强了自豪感。而老师在活动过程中采用的鼓励和表扬措施及竞赛和表演等评价形式使学生体会到了学习的乐趣，激发了他们的成就感它对学生的影响是潜移默化的，会使他们受益终生。.取得了一些成绩。学生具备了良好的背诵和读书习惯，掌握了较科学的记忆和阅读方法、较强的自学能力和严谨的学习态度，特别加强了自主创新学习的意识和能力。学生能流利背诵古典诗词、《诗经》、《礼记》等经典诗文。超额完成《语文课程标准》中的诗词背诵量，学生的课外阅读也达到了要求，部分学生远远超过规定量。（五）推进措施：条件保障1.加强师资队伍建设结合我校教师梯队建设，同时采用“培养、提高、表彰”的方式，尽快使师资队伍的层次、结构、梯队得到较大的提高，提高教师的专业素质。如我校组织教师晨诵课展示对全体教师进行引领，做到有的放矢。每年选派骨干教师到其他优秀学校学校学习。做好校本研修，培养造就高水平的课程建设负责人。二、基本观点：1、国家课程、地方课程和校本课程三级课程构成了国家课程计划的全部。《经典诵读》的开发与实施是学校贯彻教育方针，真正实施素质教育，培养全面发展的未来人才的具体体现。2、《经典诵读》的开发利于解决新课程实施过程中所面临的现实问题，有利于教学质量的综合提升，有利于教师合作意识的形成，有利于教师课程整合能力的增强，有利于教师专业的成长，有利于教研组特色的形成，为创建学习型教研组打下坚实的基础。3、利用学校的教育功能去继承、发展和创新中国的传统文化，将中国传统文化纳入了课程教学，进一步体现了三级课程的立体框架，增加了学生及家长对古典诗歌的了解，从而推动了全民学习、继承传统文化的深入进行。三、主要创新和学术价值：1、体现了亲子共读校本教材特色。《经典诵读》通过对古典诗歌的简析、鉴赏，使之与探究型课程有效链接，可以作为学生诵读的范本，也是家长学习古典诗词的教材，实现了一书多用，亲子共读，实现了以书为媒，以阅读为纽带，让孩子和家长共同分享多种形式的阅读过程，通过共读，父母与孩子共同学习，一同成长；通过共读，为父母创造与孩子沟通的机会，分享读书的感动和乐趣；通过共读，可以带给孩子欢喜、智慧、希望、勇气、热情和信心。2、体现了中国古典传统文化特色，《经典诵读》以中国传统节日为主线，按照时令特点精选中国传统古诗，兼蓄多方面的知识让学生通过阅读本教材，了解中国传统文化的博大精深，让学生通过学习了解传统节日知识和文化精髓，使其得到进一步的继承和发展。同时本教材在编排中采用诗书画一体的原则，既有助于学生、家长理解诗意，又是学习书法、中国画的一个窗口，让学生、家长在学习时，深入了解诗书画一体的传统文化精髓，提过自己的文化艺术修养。3、体现了诵读与文本解读的结合，《语文课程标准》中指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。著名特级教师，孙双金老师在谈对文本解读的重要性时首先提出，“上好语文课，解读文本是第一步”，不但要解读文本的“字面意”，更要体味文本的“字中意，字外意”。传统校本教材往往只注意诵读，而没有对其进行解读不能深入而全面的理解古诗的韵味，品位古诗的典雅，让学生、家长失之于浅。将简析、欣赏结合在一起，让学生既看得懂，又能进得去，深入理解古诗词的意蕴。四、学术影响（一）、促进了学生的综合发展。通过《经典诵读》课程的开发使学生、家长走进中国传统文化，使诗书画传统文化进入课堂，大量丰富的、具有开放性的课程资源对学生发展的价值是不言而喻的。1、转变了学生的学习方式和学习习惯，拓展了学生的求知领域探究型校本课程的开发，体现了国家课程与地方课程的有机结合，让学生从传统的“被动”学习方式中解放出来，使学生懂得了获取知识的渠道不仅仅是课堂，激发了学生主动探索新知识领域的兴趣，真正成为学习的主人。学生通过课程的学习，了解了更多更多的传统文化知识，学习到以前在课堂上所没涉及到的，让学生体验了我国历史传统文化博大精深，同时又为亲子共读提供了文本教材，给父母创造与孩子沟通以及分享读书乐趣的机会。2、培养了学生的人文素养，使之更加了解传统文化，热爱传统文化。本课程的开发，让学生在经典诵读中，受到中国传统文化的熏陶，提升了人文素养。具通过问题探究学习后，学生进一步了解了中国传统文化，这为他们继承和发扬传统文化打下了基础。（二）、促进教师的业务成长。1、校本课程开发促使教师理念提升。我们在校本课程开发过程中，除了必要的理论学习提升理念外，更多的是让老师们在开发过程中逐步提高认识，然后现身说法，促进整个教师队伍理念的提升，认识到课程建设是我们大家的事。在课程研发中，大家的认识达到了统一：首先，课程不仅是一种结果，而且是一种过程，更是一种意识，课程的实施过程是教师与学生的课程共创过程。其次，课程不仅是技术的，也是艺术的。第三，课程开发不仅与学校、教师、学生有密切的联系，更是与社会、家庭教育的紧密结合。第四，课程开发的过程是增强教师的责任感和事业心，使不同层次的学生体验到成功感的过程。2、校本课程开发提高了教师的业务能力。校本课程开发是一种课程研制开发的流程，也是课程不断完善的过程。我们的校本教材研发主要在寒暑假集中进行。我们遵循的是“开发--实施--观察--反思--再开发”这一螺旋上升的研发过程。学校校本教材研发的任务分配后，在教材研发中跟大家一起交流，经历一个反复研读课标，认共同交流教学问题，大量搜集相关知识，集中交换对课程设置、教材内容认识，提出校本教材编写建议，共同开发校本教材的过程，这样大家亲自参与到课程编制的整个过程。国家提供的课程标准，成为他们主动学习研究的指导性纲要，国家提供的配套教材成了他们的研究对象，丰富的课程资源成了他们自主选择的对象，他们可以站在学校这块基石上，鸟瞰国家的课程或其他学校的课程，让自己的羽翼丰满起来。校本课程的开发提高了老师们的业务水平，她让所有的教师都自信的站起来了。3、校本课程开发培养了教师间的精诚合作精神。在课程开发过程中，我们特别强调和要求做到的就是精诚合作，共同完成校本课程的建设。让教师学会