高等教育心理学知识考点

第一章绪论1、心理学是一门研究人与动物心理与行为的科学。也包括动物的心理和行为，但以人的心理和行为为主。2、就个体水平而言，人的心理现象一般可以分为心理过程和心理特征两个方而。3、个体的心理过程包括认识（认知）过程、情绪过程和意志活动三方而。认识（认知）指个体获取知识和运用知识的过程，它包括感觉、知觉、记忆、思维、想象和言语等。4、人与人心理的差异主要表现在性格、气质、能力三个方面，这三个方而称作个性心理特征。5、1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室，被人称为“心理学之父”6、1913年，美国心理学家华生，主张心理学应该以行为作为研究对象。其研究路线可以用“刺激一反应”（3R）公式来表示，这是早期的行为主义心理学，也被称为“古典行为主义”。后期主要代表人物是美国心理学家斯金纳，7、1967年，奈塞尔《认知心理学一书的出版是现代认知心理学诞生的标志。8提高人类的生活质量。9“是什么”。描述通常是进行更深入研究的必要前提。10的原理和机制是什么。11.性的陈述。12段或者方法使心理与行为发生或者不发生，即引发那些希望发生的事件，控制那些不希望发生的事件。13和规律的学科。论述：高校教师学习高等教育心理学的意义。一、有助于了解大学生的心理特点，提高教育的针对性。第一：学习高等教育心理学有助于高校教师加深对大学生认知特点的理解。第三：学习高等教育心理学有助于高校教师加深对个体心理差异的理解.二、有助于把握教学规律，提高教育教学能力高等教育心理学有助于高校教师了解大学生的学习心理高等教育心理学有助于高校教师提高其评价/反思能力。三、有助于把握教师角色，增强角色适应能力。学习高等教育心理学有助于高校教师正确把握教师角色，增强其角色意识。四、有助于把握必要的心理保健知识，促进大学生心理健康高等教育心理学有助于高校教师正确认识大学生的心理问题高等教育心理学有助于高校教师正确认识心理健康问题高等教育心理学有助于高校教师掌握一定的心理保健和治疗手段第二章大学生的心理发展1微系统变化是指发展所包含的变化不是随机、混乱、无组织的，而是系统、有组织的。2点与能力的衰退与消失。3、心理发展的内容主要包括认知过程发展与社会性发展两个方面。认知发展是指个体在知觉、记忆、想象、学习和思维（判断、推理和问题解决）知发展的最主要的一个方而，特别实在婴幼儿期之后得发展中。4、人的一生的发展历程划分为五个时期：胎儿期、婴儿期、儿童期、青少年期和成年期。5期或则青年期的开始。少年阶段。6、青少年期分为：青少年早期（十一二岁到十四五岁），大致相当于初中阶段。青少年中期（四五岁到十七八岁），相当于高中阶段，青少年晚期（十七八岁到二十一二岁），相当于大学阶段。7、皮亚杰认为个体的认知发展分为四个阶段：1234、形式运算阶段8、佩里认知发展的三个阶段1、二元论阶段。处于这一阶段的大真理。2、相对性阶段。此阶段的个体认识到事物的复杂性和多样性，能够接受对同一事物的不同解释，接收不同的观点：他们会根据不同的、变化着的情景对问题作出判断;他们不再将知识视为固定不变的真理：3、约定型阶段。个体不仅能够进行抽象逻辑思维，而且在分析事物时具有自己的立场和观点，既能够确定“这对于我是正确的。”9大学生的思维发展1、在形式逻辑思维发展的同时，辩证逻辑思维逐渐趋向成熟和完善.2、在常规性思维发展的同时，创造性思维也在迅速发展,3、在思维能力高度发展的同时，形成了对思维的元认识。元认识是对认知的认知，是“以各种知监控组成。10、一、大学生友谊的发展1、陪伴。青少2、放松。青少年与朋友度34、自我意向6、亲密。友谊关系是一种充满深情的、彼此信赖的友好关系友谊双方可以自由表露自我,，彼此分享秘密。二、大学生恋爱关系的发展第三章：大学生心理差异与教育1、胆汁质（李逵）、多血质、粘液质（有条理冷静的工作）、抑郁质（林黛玉）2、教育学上任何和控制自己的气质气质类型本身没有好坏之分，每一种气质类型都有积极的一面，也有消极的一面。⑵根据不同的气质类型，因势利导，采取适当的教育方法。⑶气质与职业指导⑷两种不平衡类型往往是精神疾病的主要发生者，胆汁质、抑郁质3、性格是指一个人对待现实的态度和行为方式上经常表现出来的比较稳定的心理特征。4稳定的心理特征，受一个人的思想、信念、道德品质的调控形成的，有好坏之分。5、大学生的性格类型差异:外向型性格明显多于内向型性格，独立性多于顺从型。6、心理学中所说的能力，指个体顺利完成某项活动的个性心理特征。7、大学生应该具备以下的能力：自学、表达、操作、适应、创造能力。8情境亚理论、经验亚理论、成分业理论。9IQ表示/*100。韦克斯勒提出了离差智商，采用年龄组的平均分和标准差来确定智商值，其计算公式为：Q=100+15*(XX)/S10如：感知、记忆、思维、想象力等⑵能力的水平差异⑵、针对大学生的能力水平差异，在教学方法上要因材施教。12、学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。13、学习风格的心里要素包括：认知、情感和意动三个方面。14觉察、判断事物.中区分食物的基本要素或组成部分，15机遇和其他人的摆布，这些外部复杂且难以预料的力量主宰自己的行为。16高。第四章：高等学校教师心理1、教师角色的形成分为三个阶段：⑴角色认知阶段（的关系的认识）⑵角色认同阶段（通过亲身体验接收教师角色所承担的社会责任，）⑶角色信念阶段（指教师角色中的社会期望与要求转化为个人的心理需要）J论述：教师的一般教学能力一般教学能力，是指在多有教学活动中体现出来的教学能力。，主要表现在这样几个方面。A⑴分析掌握教学大纲的能力⑵分析处理教材的能力⑶教学设计能力⑷对学生的学习准备性与人格特点的判断能力3、教学操作能力⑴语言操作能力⑵选择和运用教学媒体的能力4、教学监控能力教师可以通过培训来具备教学监控能力，对教师教学监控能力的培训工作分为四个阶段：⑴澄清阶段⑵模拟阶段⑶联系阶段⑷提示阶段2、教师成长与发展的最高目标-专家型教师>主要有三个方面的特征：⑴具有丰富而有效的专门知识⑵能够高效率的解决教学领域内的问题⑶创造性的洞察力第五章：大学生学习心理概述1四个方面：第一学习是人和动物共有的心理现象第二学习不是本能行为，而是后天习得性行为(第四不能把个体的所有变化都看做学习。2行为规范的学习。3(4有知识经验之间的关系分为：机械学习和有意义学习。5年级，自学就成了大学生的主要学习方式。⑵、学习过程的阶段性>1、基础理论和专业基础课阶段2、专业课阶段3、毕业设计或毕业（实习）论文阶段⑶学习内容的特殊性⑷学习组织的主体性•••6、桑代克是联机理论的创始人，1896年在哈佛用小鸡做实验，被认为是动物心理学实验的创始人之一。7、通过不断的“常识错误”而实现的。8、桑代克提出：情境与反应的联结有三个规律：即准备律、练习律、效果律。其中练习律和效果律是两大主要定律。练习律包括应用律和失用律9、社会学习分析中控制观察学习的组合过程：.应模式；动机过程则决定哪一种经由观察学习得的行为得以表现。10、布鲁纳认为发现学习是最佳的学习方法。11实质性的和非人为性的联系、I12正迁移：一种学习对另一种学习产生积极的促进作用负迁移：一中学习对另一种学习起干扰作用或抑制作用。根据迁移的先后顺序，分为顺向迁移和逆向迁移。13、形式训练说：对迁移现象进行的最早、最系统的研究。14、贾德提出概括化理论，又称“经验类化说”，在1908括化理论经典实验。15论述：大学生学习迁移的有效促进一、掌握有关的原理或规则二、提高知识的概括化水平三、让学生学会学习四、发挥定势的积极作用五、保持良好的心理状态。第六章：大学生的学习动机及其激发1率最高。2、大学生学习动机得特点：多样性、发展性、简洁性（机）社会性、职业性32030TAT5、韦纳把众多的原因按其特性划分为三个维度：原因源、稳定性、可控性维度6因的稳定性，原因的稳定性归因会影响成败期望的继续，就是她的“期望原理”■论述：大学生学习动机的激发一、向学生提出具体而明确的学习目标二、创设问题情境，激发学生的求知欲三、利用学习结果的反馈作用，使学生获得学习上的成功。四、主义教学内容的新颖性和教学方法的多样性。五、适当的开张竞争活动六、训练学生形成积极的归因方式第七章陈述性知识的学习与教学%三是教务工作质量管理。.教学进程环节管理的主要环节：制定计划、运行调控、监测评估、总结提高。门协调配合的本科教学管理组织体系。.以社会需求为导向，合理设置学科专业，研究建立人才需求的监测预报制度。.深化教学内容改革.，建立与经济社会发展相适应的课程体系。.坚持教授上讲台制，保证为学生提供高质量的教学内容，进一步建立和完善青年教师助教使命感.课堂教学评估制度等，完善教师、院系、学校三级质量保障机制。电子教材和网络教材的有机结合。程和管理教学的主要依据*95%10%;80%。1L顾客是指高等学校中接受教育教学服务的对象，包括学生、家长、教育官员、高一级学校、用人单位、社会和劳动力市场等。.戴明环模式又称为“PDCA。.全而质量管理体系.学校实施教学全面质量管理的基础是文化、承诺和沟通，简称“3C”。IS09000进两个环节。第八章程序性知识的学习与教学1不同、习得与遗忘速度不同，2、所谓变式是指改变非本质属性以保持本质属性的概念正例的变化.3、策略性知识的一般掌握过程分三个基本阶段：陈述性知识阶段、转化阶段、元认知阶段4、元认知策略分为：计划策略、监控策略、调行策略论述：策略性知识的教学策略一、一次只教少量的策略二、教会自我监控四、激发维持学生的动机■五、在具体情境中教策略六、长期教学第九章：问题解决与创造性培养1、对问题的理解有三个成分是公认的：1、给定：指问题的的初始状态；2的答案或目标状态，3、障碍，指给定和目标之间必须经过思维活动才能消除的障碍。2、现代认知心理学研究认为，问题解决活动一般包括两类思维搜索策略：算法式和启发式。算法式要逐个尝试解决问题的各种可能性，以尝试错误方式解决问题，它可以保证问题得以解决，这类策略简单省事、效率高，但不能保证问题的成功解决。3、创造性不是少数天才的特权，而是人类普遍存在的一种潜能。4、心理定势：由先前的活动形成的影响当前问题解决的一种心理准备状态。5他功能的心理特点。5、有效问题解决者的特征:一、在擅长的领域表现突出；二、以较大的单元加工信息；三、能迅速处理有意义的信息：四、能在短时记忆和长时记忆中保持大量信息：五、能以深层方式表征问题：六、愿意花费事件分析问题：七、能很好地监视自己的操作。6、培养大学生问题解决能力的方法时，问题的难度要适当。7、1939年提出、1953年正式发辫的一种激发激发创造性思维的方法，这是在国外大学颇为流行的集体讨论法。8、头脑风暴的基本原则：1、禁止提出批评性意见（暂缓评价），2提出各种改进意见或补充意见，完善最佳方案。3、鼓励各种想法，多多益善，让与会者都有机会发表意见；4、追求与众不同、关系不密切的、甚至离题的想法。使与会者在自由与安全的气氛中交换各种设想。论述：在教学中提高学生的创造性一、完善创造性认知结构I1、帮助学生活区有关领域的知识2、有意识传授创造技法3、培养科学试验能力4、协助发展自我管理的技巧。二、激发创造性动机：1、确立目标和意图2、激发好奇心与探索欲3、鼓励自我竞争三、塑造创造性人格12345、确立创造的信念。四、创设创造性环境1、给学生提供心理的安全和心理的自由2、给学生的学习留有余地3、开展高水平的学术活动，鼓励和组织各种创造活动4、开展丰富多采的竞赛活动。第十章：德育心理及大学生品德修养1、道德认识亦称为“道德观念“，是指道德行为准则及执行意义的认识。)2、道德情感是人的道德需要是否得到满足而引起的一种内在体验3现。意志本身就是一种坚定的行为倾向。4、道德行为是指按照道德原则和规范行动的外在表现。道德行为是衡量品德的重要标志。)5、柯尔伯格的道德发展阶段论：三种道德水平：前习俗水平、习俗水平、后习俗水平6、大学生品德修养方法：1、学习：2、立志：3、躬行；4、自省第十一章：大学生人际交往与调适1共同体。2非正式全体是指以自发形成的、以个人需求或意向为基础而建立起来的群体。集体是群体发展的最高形式，是执行一定社会功能的群体。32344、群体心理对大学生行为的影响:一、社会助长作用与社会制约作用：社会助长作用是指许多人一起会制约作用。人一致的行为，如人云亦云、随波逐流。6、大学生人际关系的特点：一、团结友爱、平等互助二、理想色彩浓厚三、人格因素起主导作用。7互补四、个性品质8、大学生人际关系障碍的心理因素1、认知上的偏差A、晕轮效应B、刻板印象：指在人脑中存在的关于某一类人的固定形象。C、角色固着：个人言行举止过分拘泥于特定角色的心理倾向。第十二章：大学生的心理教育1、大学生的一般心理问题：轻微的心理异常，是正常心理活动中的局部异常状态。包括六个方绪情感不稳定五、性适应不良六、紧张和压抑论述：