读《叶圣陶语文教育论集》有感

读《叶圣陶语文教育论集》有感返璞归真，方得始终

——读《叶圣陶语文教育论集》有感

张春雪

“教是为了不教”，这句话对于当老师的人来说再熟悉不过了，这便是出自为语文教育做出卓越贡献的叶圣陶先生之口。最近，翻开叶先生的这本教育论集，虽然大部分文章是解放以前写的，但今天读起来仍然感觉醍醐灌顶，受益颇多！

作文乃自然之事

说起作文，学生们一个个抓耳挠腮，叫苦不迭，老师们更是想破脑袋，费尽心思，还是收效甚微。可是当读到叶先生在《作自己要作的题目》这篇时，我恍然有种脑袋被拍醒的感觉。叶先生首先提出了一个问题：题目先文章而有呢？还是先有了文章才有题目？这个问题不知大家是否思考过？或许根据我们自己或学生的习作经验来看，有时候题目在文章之前，有时候文章写完了题目也就有了。那到底答案是什么呢？叶先生的思考是：“我们胸中有了这么一段意思，一种情感，要保留下来，让别人知道，或者备自己日后覆按，这时候才动手写文章。在写下第一个字之前，我们意识着那意思那情感的全部。”因此，“是先有了意思情感才有题目。”细细思考，深表认同。反观我们现在的单元习作或考试，首先闯进学生胸中的是题目，意思情感总要迟来一步。这显然违反了一篇文章产生的自然程序。因此，学生便觉得作文就是为了应付老师，就是为了完成任务，而与自己的意思情感没有关系，自然也就痛苦了。

因此，只靠单元习作，老师给出题目，让学生去回忆以前的，而不是现场生发的，自然流露的情感是不够的，学生也就很难体会到不吐不快的畅快，以及表达、分享自我的乐趣了。这也让我联想到了自己平时的一些不成文的做法，如今终于找到了理论依据，甚是欢喜。在教学中，我一直坚持让学生记日记。每天像过电影一样想想自己这一天发生的事情，哪些值得记录，哪些印象深刻。有则多写，无则少写或不写。现在看来，日记不正是符合文章产生的自然情绪吗？这便是“作自己要作的题目”。通过日记，我们总能不时地发现学生的成长。比如有一次我看到了一本《敌人派》绘本，故事讲了主人公有一个敌人“小杰”，于是爸爸帮他做了一个敌人派，这个派可以让敌人消失。前提是他必须和小杰友好地玩耍一天。他照做了，最后敌人真的消失了。联系到五年级的孩子会有自己的小团体，也容易与同学产生矛盾这种情况，就分享给了孩子们。没想到在日记中孩子们有了这样的思考：“原来拉进‘我’和小杰距离的是宽容与真诚。哪有什么敌人？最大的敌人就是我们自己。”“真诚友好沟通，一定会拥有很多好朋友！”再比如，这两天杭州难得的初雪，让孩子尽情地去玩，去感受，于是便有了这样的文字：“雪，舞动着的冬日使者，已经悄然降落人间”；“不一会儿，头上就住满了可爱，俏皮的雪花娃娃”；“一滴滴雪轻轻地柔柔地从天空中洋洋洒洒地飘落下来，落到我正仰着的脸上，再慢慢从我脸上掉了下来，滑进我的舌尖。那味道，无比纯净，沁人心脾，让人一下子把所有烦恼都忘记了”；“雪并非落到了我们的身上，还落在了我们的心里”；“到处是那么宁静，也是那么活泼”；“草坪之上的雪，天空之上的雪，虽是冰冷无情，但化成甘露便是有情之物了”……这样的例子比比皆是。

正如叶先生所说：“作文不该看作是一件特殊的事情，犹如说话，本来不是一件特殊的事情。作文又不该看作一件呆板的事情，犹如泉流，或长或短，或曲或直，自然各异其致。我们要把生活与作文结合起来，多多练习，作自己要作的题目。久而久之，将会觉得作文是生活的一部分，是一种发展，是一种享受，而无所谓练习：这就与文章产生的自然程序完全一致了。”就像有的孩子日记写着写着，就成习惯了，就成享受了，一天不写反而觉得少了点什么。此外，写日记，本身也是生活的积累，有了丰富充实的生活积累，再引导学生“修辞立诚”，即所写必须是他们所积蓄的，必须是真切见到，真实所想的，表达也就自然而然了。

·教师下水，体文章甘苦

叶先生除了让学生多写，也建议老师经常动动笔，写写下水文。叶先生在《“教师下水”》一文中说：老师写下水文“无非希望老师深知作文甘苦，无论取材布局，遣词造句，知其然又知其所以然，而且非常熟练，具有敏感，几乎不假思索，而自然能左右逢源。这样的时候，随时给学生引导一下，指点几句，全是最有益的启发，最切用的经验。学生只要用心领会，努力实践，作一回文就有一回进步。”是啊，“三日不弹，手生荆棘”，老师自己不练笔，不知作文中的甘苦，又如何确切地指导学生呢？

拿我自己来讲，自己也曾经写过几篇感兴趣的单元习作下水文。切身的感受也的确是如叶先生所说的“老师实践越多，经验越丰富，给学生的帮助就越大。”一方面，当学生读到老师写的文章时，那眼里的光是和只听老师讲解技巧不一样的，可能这是一种示范，更是一种鼓励，或许会打破他们习作的畏难情绪。另一方面，老师写了，就切身地感受到了列提纲或打腹稿的重要性，所谓“凡事豫则立”，就会有意识地引导学生想清楚再写，不要随便一想就算，以有点朦胧的印象为满足。叶先生也说“先写提纲的习惯养成了，一辈子受用不尽，而且受用不仅在写作方面”。老师写完了，自然就会把稿子念几遍，念下去觉得不顺当的地方就是需要修改的地方，多念几遍，也就知道该怎么改了。因此，这虽是一件很自然的事情，但学生习作总是觉得完成任务就好，很少自己去读，哪怕读也是浮光掠影，发现不了问题。只有老师深度参与了“写完一篇文章，念几遍，对修改大有好处”，展示给学生，学生才会“心服口服”，才会慢慢用心去念，去改。最近一次习作写信《我想对您说》，我也写了一篇下水文。写完之后再读，发现其中有一个场景并不具体，也就不够打动人，因此进行了修改。并给学生展示了修改前和修改后的样子：

修改前：记得有一次，遇到了一道很难的数学题，我算了很多遍，还是没有算出来。这时您耐心地和我一起分析，一步步演算，终于解出来了！第二天，才从老师口中得知这道题的确非常难，全班基本都空着，就我一个人正确解出来了！那一刻，我由衷地感到自豪，更自豪有一个充满韧劲、不轻易服输的爸爸。

修改后：记得有一次，我遇到了一道很难的数学题，算了很多遍，还是没有算出来，眼看夜已深，我更加心烦意乱。这时，您并没有批评我，而是温和地对我说：“不要急，静下来心，爸爸和你一起看看。”只见您拿起笔，像一位认真的小学生一样，时而在纸上演算，时而嘴里说着：“不对不对，应该这样！”只见草稿纸算了一张又一张，您时而表情严肃，时而又露出喜色。不知过了多久，我都困得睡着了，只听您：“闺女，快起来，我解出来了！快，我讲给你听！”迷迷糊糊的我一开始很抗拒，但您的眼神却充满了坚定和希望，一遍遍问我：“懂了吗？不懂的话，我再讲一遍！”我被您的坚持打动了，打起精神，听您一步一步细致地分析。深夜，万籁俱静，一片漆黑，只有我家还亮着灯，灯下您手舞足蹈地给我讲题。终于，我听懂了，您兴奋地和我击掌，高兴得像个孩子！第二天才从老师口中得知这道题非常难，全班都空着，只有我一个人正确解答出来了！那一刻，我由衷地感到自豪，更自豪有一个充满韧劲，不轻易服输的爸爸。

学生一是通过对比，便可以很直观地感受到，通过描写主要人物的神态、动作、语言等，场景描写更具体了。二是老师的“现身说法”，让学生看到老师的文章也需要改，这是很自然的，排斥心理或许会少些了。当然，通过写下水文，我也确实感受到了完成一篇文章的难度，换位思考也更能理解学生了。以后要给学生充分的时间列好提纲，提纲越详细，想得越清楚，写作就越容易；写完也要给充足的时间让学生念并进行修改；对于写作困难学生，也要找到症结所在，提供切实的帮助；对学生的评价要更有情感融入……当然，这需要自己以后深度参与学生习作，经常动笔，勤写多作。

叶先生在文中最后还提到了：“讲读教学就是教学生读书。跟教作文一样，唯有老师善于读书，深有所得，才能教好读书。只教学生读书，而自己少读书或者不读书，是不容易收到成效的。因此，在读书方面，也得要求‘教师下水’。”正如有人