初中英语课堂教学中合作互动学习模式研究 论文

初中英语课堂教学中合作互动学习模式研究

摘要：本文运用合作互动学习理论，通过具体实例，从合作互动学习的优势及合作互动学习的课堂实践两方面论述了初中英语教学中运用互动学习的科学性。

关键词：合作互动学习激活一、前言

随着全球化经济的形成与发展，国际合作越来越紧密，合作、共享已经成为时代的主旋律。我国在经济建设、科技创新、文化交流、对外贸易等诸多方面与外部世界的交流越来越频繁，

对具有实践能力和创新精神的高素质的外语人才的要求越来越高。传统英语教学在很大程度上以应试为导向、以“exam-oriented”终结性评价为主要评价方式。学生在课堂上的学习方式

主要是听讲、记笔记，完成各类作业。学生的学习在很多时候是被动的、依赖的、甚至是盲目和机械的。如何凸显语言的交际功能，真正培养学生的英语实践能力已成为亟待解决的教

学问题。新课改在本世纪初启动以来，其重要目标就是要改变学生的学习方式，培养实践和创新能力。因此，要促进改革传统的英语教学方法和学习方法，就有必要引导学生去“乐学、

好学、善学”。但是，如何点燃学生更高的学习热情、激发更浓的学习兴趣？如何使学生真正发挥其主体学习作用呢？这无疑也是我们英语教学工作者要达到的最终教学目的和学生要达

到的最终学习目标。017版《课标》在学习能力方面设定了三个级别：其一是要积极参与到学习英语的活动

中来；其二是倡导学生的自主学习和学生之间的合作学习；其三是在合作学习过程中，要善于举一反三，融会贯通，积极参与英语沟通。这些指导性文件的中心内涵说明了合作学习既

是提倡的英语学习方法，也是英语教学的目标之一。英语需要在打好学生的语言基础之上，注重培养其在日常生活及特定情境下的实用交际技能和综合素质的提高。长期以来，由于班

级学生人数较多，以集体授课为主的班级授课制成为英语课堂教学的组织形式。班级授课制虽然在知识点的传授方面有容量大，时间经济等优越性，但其单一的教学组织形式束缚着学

生语言实践活动的全面开展，制约着学生语言运用能力的提高。在课堂上，教师容易偏重讲授英语语言知识，而忽视对学生语言行为的训练，这样极易使学生成为语言知识的被动接受

者，单一的教学组织形式不能灵活地开展各种较为真实的语言教学活动，同步的课堂教学无1法照顾到学生间的能力差异。这种授课方式往往造成了学生英语学习产生两极分化。正是这

种情况下，英语课堂需要能面向全体学生的，有利于学生语言实践活动全面开展的教学方式——合作互动学习。

二、合作互动学习理论的基本含义及教学组织策略合作互动学习（Cooperativelearning）是20世纪70年代由美国著名教育家DavidKoonts

首先倡导并实施的。它实际上是一种教学理论与策略体系，以教学中的人际合作和互动为基本特征，是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与方略，由于它

在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学习成绩，促进学生形成良好的非认知品质等方面实效显著，被人们誉为“近年来最重要和最成功的教学改革”。合作互动学习是以合

作互动学习小组为基本形式的教学活动，它系统利用教学动态因素之间的合作互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标。所以，它重点强调教学各动态因素之间的

立体互动合作，包括师生互动、生生互动等，即多维互动。在教学评价上，它强调将常模参照评价改为标准参照评价，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，把按个人计分改成按小

组计分，以小组总体成绩作为奖励的依据。三、合作互动学习理论在初中英语课堂教学中的尝试

（一）、合作互动学习的课堂实践

1．合作互动学习小组划分的原则

合作互动学习小组的划分应遵循以下原则：a、不论是小组成员多少，都应力求在学业成绩、性别、性格等方面具有异质性和代表性；b、组长由小组成员推选；c、组员一学期内基

本固定不变；d、学期初对每个学生进行综合评价，得出基础评价，期中、期末对小组及成员进行综合评价，让每个学生看到自己的进步和存在的不足，并在新学期树立自己努力的目标。

2．合作互动学习小组划分的形式

1）同桌为一个合作学习小组。其优点是随机进行，时间耽搁少，一般用于小的问题，（小的知识点的讨论和突破。例如：在复习词汇时，我将电视节目中的一人比划，另一人猜出

词语来的“猜字游戏”搬到课堂上来，请同桌二人，一人比划或进行英语提示，而另一人猜2出英语单词。随机抽出几对同桌开展竞赛，同学们情绪高涨，热情参与，词汇掌握已潜移默

化于其中。（2）三人一组，一般是前后三对同桌分成两组，这种形式一般在角色表演、朗读等情况

下使用。（3）四人一组，通常将班内学生按其平时的学业成绩从最高到最低排名次，然后将一名

成绩较好的学生与两名成绩一般的学生和一名成绩较差的学生安排在一起，尽量使组与组之间保持同质。每个组可根据各自意愿取出各自的组名，比如：RockGroup，ElephantGroup等。

每个组的组员都承担一个角色，如组长（leader），记录员（secretary），报告员（spokesman），检查员（inspector），组内成员还可以定期交换角色。

各种组合形式多样，可由教师根据教学目的、教学内容、教学形式，充分发挥各小组合作学习的优越性，甚至可以改变座位排列方式，使之有利于小组合作与交流。

3．合作互动学习的几种方式

1）复述——陈述式（要求小组每个成员运用所学的语言知识陈述个人观点。每个学生在发言前，需先变化语

言表达方式，复述前者的表达，然后完成相关表格。下面是一组学生完成任务的实例：Task：要求运用新学句型：“Ilove

/like

（I

don'tlove

/like）…because

…”就某一话题

表达个人观点。Group：DuckGroup

Topic：TheseasonsModel：S1：Ilovespringbecausetheweatheriswarm

.

S2：Youlikespringbecauseofthewarmweather

.I

don’tlike

springbecauseitoftenrains.

swimmingintheriver.Ilikesummerbecauseitisfuntogo

S3：…其他小组在听的过程中或听后完成下列表格：

GroupTopic

3Name

LikeDislike

Reason（2）小组讨论式

各小组根据教师给出的话题或问题展开讨论，每个组员自由发表意见，经记录员整理后，由报告员向全班汇报。

第一，根据课文的重难点组织小组讨论。例如：学习牛津英语九(B)Unit4Life

on

Mars

时，围绕课文重点：“The

population

problemmaybethe

greatest

oneinꢀtheworld

today.”设计以下问题让各小组讨论：Doyouthinkso

？And

why

？

Ifthereisꢀstandingroomonlyontheearth，canꢀyouguesswhatwillhappeninꢀtheworld？

Ifthere’snoplaceontheearthforpeopletolivein,wherewillpeoplelive

？

Howcanpeoplesolvethisproblem？第二，对课文内容进行深层次的讨论。

例如：学习牛津英语八

(A)

Unit2

School

life

时，根据课文的中心思想“Teamwork

isꢀveryimportant...

”，让学生就以下问题展开讨论：

Doyouthinkteamworkisalsoimportantinourlife？Canyougiveussomeexamples？

Isthereanyteamworkinourclass？

In

ordertodo

good

teamwork

,

whatshouldwedo？

4（3）角色表演式

小组成员运用新、旧语言知识，就某一话题发挥想象，通过情景创设，自编对话，进行角色扮演。

例如，学习牛津英语七

(A)

Unit

7

有关购物的话题时，我让小组创设商店购物情景（事先准备好不同型号、颜色、款式的衣物），扮演顾客和售货员，操练以下有关购物的交际用语：

WhatcanIdoforyou？I’d

like…for

my

daughter.Doyoulikethisone？

CanItryiton？It’s(not)cheapenough

,

I’mafraid

.

Ican’tdecidewhichonetobuy

.

Haveyougot

…？Pleasetakeyourtime.

That’sfine

.

I’lltakeit

.再如，学习牛津英语七（B）

Unit

1Integratedskills

有关打电话的交际用语后，我结合

前几个单元的话题，提供给学生有关的电话内容，让小组编对话，并在角色扮演中运用所学的电话交际用语。

在合作互动学习中，教师所采取的任何一种方式都应体现学生学习的主体性、学生活动的互动性和语言的交际性。

（二）、合作互动学习的优势

1．合理性

英语学习是一个合作互动学习的过程。皮亚杰在谈到孩子的一般性发展时认为，孩子所接受的社会互动质量和数量将会极大地影响他本身成长发展的速度。前苏联著名心理学家维

果茨基的最近发展区理论（zoneofproximaldevelopment）也强调了高质量的交往互动，如成人引导下的互动或优于自身的同龄的人互动至关重要。那么在教学实施中，要注意学生的个

别差异，设置不同层次的教学目标，引导学生分层参与，共同提高。由此可见，合作互动学习是具有合理性，科学性，有利于学生的身心发展需要的。

52．任务性

合作互动学习是一种目标导向活动。课堂中每项活动都应围绕教学内容、教学目标而设计。也就是说，每项活动都应完成一个任务（task）。合作互动学习的研究者认为：“在教学

目标上，注重突出教学的情意功能，追求教学有认识，情感和技能目标上的均衡达成。”因此，合作互动学习的任务必须使课堂教学形式多样化，让学生把课本上学来的那些单词、句型、

语法的死知识，在合作互动学习中“激活”，从而激发学生学习英语的兴趣。例如，牛津英语七

(A)

Let’s

celebrate!中，我要求各组围绕“Christmas”这个节日主题各自编剧，表演，展示

自己心目中的圣诞节。有的小组制作圣诞卡片；有的小组描述和表演如何装饰圣诞树；有的小组带来红衣红帽扮成圣诞老人分发礼物。各小组在活动之后，将各自的活动编写成节日手

册，各组交换，提出修改和补充意见。在这个单元的合作互动学习中，既满足了学生学习的个体内部需要，激发了他们的学习兴趣和热情，又巩固了所学的知识，提高了学生的英语应

用技能。3．趣味性

英国语言学家埃克斯利认为，英语教学中“趣味性”的问题是头等重要的问题，它是英语学习变得容易的前提。“趣味性”互动活动能使英语课生动、活泼，使学生产生积极主动学

习的愿望。“趣味性”活动在初中英语教学中有许多，如歌曲、表演、猜谜、画画、游戏、竞赛等。它们都是学生学习中喜闻乐见的互动活动形式。

4．全体性

在合作互动学习过程中，要充分利用多种形式面向全体学生，既要让尖子生更尖，也决不放弃任何一个困难学生。在课堂上，我经常运用“Trustyourself”，“Nevergiveup”，“Hurry，

Hurry，don’tworry”，“Nevermind.Haveatry.”等激励学生的话语，鼓励学生敢于开口，大胆的表现自己。美国著名的心理学家马克斯威尔·马尔兹说：“任何一种行为技巧，不管是体育、

弹钢琴、说话或是推销，都不是痛苦、有意识地去思索每一个要完成的动作，而是在放松的情况下，让事情自己完成。”

5．创造性

在合作互动学习中，师生都可以发挥其创造性。教师可以根据教学条件、内容和学生的特点，进行灵活变通，引申及创新。例如，在牛津英语七（B）Unit6Outdoorfun中，我结合

之前学过的

Sports

meeting

，让各组同学开展了运动知识竞赛，讨论喜欢与不喜欢的运动，6通过这种方式不仅巩固了

I

like...betterthan...,what’sthesurfing(diving,...)

like

这样

的句型,也拓宽了学生们的词汇输入渠道,掌握了更多的运动知识和相关的文化背景。在教学中，我经常鼓励学生采用一些大胆的做法。正如全国著名教育专家鲁子问在全国中学英语教

研会上所呼吁的那样：学生有自己的思维，不要扼杀他们的“傻瓜”想法。四、总结

人的语言是以思维为基础的，语言交际其实是一种充满创造性的心智活动。合作互动学习改变了传统的教学关系及教学模式，在课堂教学上的实践充分开拓了学生思维，激发了学

生探究愿望的进取心