粤教版科学小学一年级下册【全册】教案教学设计

最粤教版一年级下册科学名目最粤教版一年级下册科学名目1清清的水往水中加点东西空气是什么样的空气还藏在哪儿2哪些物体是浮的做个小竹筏我的小船3一起观看纸纸都吸水吗让纸张更结实4草地里有什么我们的动物邻居观看小动物校园里的植物第第1单元水和空气1教材分析《清清的水》是《科学〔粤教科技版〕一年级下册“水和空气”单元中的第1课。本课从自然界到身边让学生生疏水，先让学生说说自然界里哪里见过水，从而生疏到水广泛分布在自然界里。接着再通过与茶水的特征比照来生疏清水的特征，所使用的观看方法是眼睛看、鼻子闻、舌头尝。学情分析水广泛分布在自然界里，是学生最生疏的物质之一，但他们很少会去关注水的特征，并且对水的一些特征，如没有颜色，常常存在迷思概念。一年级的学生在上学期的时候已经学会用眼看、鼻闻、舌尝、耳听、手摸的方法观看物体，本课让学生使用多种感觉器官观看水，是对观看方法使用的再次稳固。教学策略依据“任务驱动”和“科学探究”之间的关系以及学生的实际状况，教法和学法确定如下：从教的方面来说，主要实行任务驱动教学法。通过呈现多幅图片唤起学生的记忆。课前让学生收集旅游时曾拍摄过的自然界水的照片，通过课堂呈现，让学生充分沟通在自然界哪里见过水。从学的方面来说，一年级的孩子具有很强的奇异心与探究欲，所以通过解密暗瓶，激发探究兴趣。把清水与茶水倒入不透亮的瓶子里，让学生猜猜哪瓶是清水，哪瓶是茶水，会激发他们的探究兴趣，同时驱动他们调用多种感觉器官来对清水与茶水进展观看和比较，表达了学生学习的主动性。教学目标1.知道水广泛分布在自然界里，能说出在哪里见过水。2.能用多种感觉器官观看清水。2.能用多种感觉器官观看清水。3.知道水没有颜色，没有气味和味道，可以流淌。教学重、难点教学重点：知道水没有颜色，没有气味和味道，可以流淌。教学难点：能用多种感觉器官观看清水。教学预备有关水的各种图片、一杯清水、一杯茶水、一杯牛奶。教学过程一、任务驱动媒体：呈现本课情境图片。妍妍、波波在动物园里参观，他们观看有三匹马在岸边喝水。问题：动物园里的马有人工喂水，那野外的动物去哪找水呢？沟通：动物可以到自然界的哪里找水喝？二、活动探究二、活动探究1.1：自然界的水媒体：出示自然界中水的照片。问题：在自然界里，你见过哪里有水？活动：在旅游时我们看到过很多自然界中的水，例如湖水、溪水、海水，现在请同学们向大家呈现旅游时拍摄到的自然界中水的照片，并介绍这些照片是在哪里拍的，在哪里见过水。小结：水广泛分布在自然界里。2.2：观看一杯水任务：在这两个不透亮的瓶子里分别装着清水和茶水，在不把它们倒出来的状况下，你能区分出哪瓶是清水，哪瓶是茶水吗？活动：学生用多种感觉器官去观看，区分清水和茶水。沟通：说说哪瓶是清水，哪瓶是茶水，用什么方法区分出来的。任务：把瓶里的液体倒出来，看看你们猜对了吗？清水与茶水还有什么不同特征？活动：观看一杯清水和茶水，比较它们有什么不同特征。沟通：清水的特征是什么，它与茶水的特征有什么不同。小结：水没有颜色，没有气味和味道，可以流淌。3.拓展〔出示一杯牛奶〕沟通：清水与牛奶有什么不同特征？板书设计板书设计1清清的水眼看：水没有颜色、可以流淌鼻闻：水没有气味舌尝：水没有味道教学反思2教材分析《往水中加点东西》是《科学〔粤教科技版〕一年级下册“水和空气”单元中的第2课。本课由两个活动组成。活动12是“都参与水中进展观看，比照这些物质在水中的现象与食盐在水中的现象是否一样。学情分析学生都有生活阅历知道汤味道咸的缘由是汤里加了食盐，食盐会溶解在水中。学生或许不会用“溶解”这个词来描述食盐在水中的变化，他们认为食盐在水中不见了就是“溶解”了。教学策略由于学生对食盐的溶解有确定的生活阅历，但他们头脑中的“溶解”概念有不少是错误的。所以教学时从学生的迷思概念入手，使教学更有针对性。先让学生依据生活阅历说说把食盐参与水中再搅拌会消灭什么现象？依据学生的答复再追问食盐在水中的变化过程，如“是马上就看不见吗不仅关注试验结果还要关注试验过程现象。在学生有了猜测后，他们很想验证自己的想法是否正确，有了学习需求，试验就顺理成章进展。教学目标知道食盐和白糖在水中可以溶解，沙和食用油在水中不行以溶解。情愿连续尝试，进展更多的试验。教学重、难点教学重点：通过将食盐、白糖、沙和食用油分别参与水中，知道食盐和白糖在水中可以溶解，沙和食用油在水中不行以溶解。教学难点：比较白糖、沙和食用油在水中的现象与食盐在水中的现象是否一样。比较白糖、沙和食用油在水中的现象与食盐在水中的现象是否一样。教学预备食盐、白糖、沙和食用油，四杯清水。教学过程一、任务驱动媒体：呈现本课情境图片。彬彬和琪琪坐在餐桌旁，他们正在喝汤，琪琪觉得汤很淡。二、活动探究问题：是不是汤里遗忘放盐所以才觉得淡呢？沟通：将少量食盐参与水中，会有什么现象？媒体：出示本课课题“往水中加点东西二、活动探究1.1：往水中加盐媒体：出示一杯水和一勺食盐的照片。问题：食盐参与水中会马上看不见吗？搅拌后又会怎样呢？活动：观看、记录食盐参与水中的现象，接着搅拌，再观看、记录搅拌后的现象。沟通：试验过程的观看觉察。小结：食盐在水中可以溶解。2.2：都能溶解吗媒体：出示白糖、沙、食用油的照片。问题：白糖、沙和食用油参与水中，会消灭什么现象？活动：在三杯水中分别参与一些白糖、沙和食用油，观看现象。沟通：哪些物质在水中的现象与食盐一样，哪些不同？小结：白糖在水中可以溶解，沙和食用油在水中不行以溶解。三、拓展问题：大米、味精能在水中溶解吗？任务：课后将生活中的其他物质，如大米、味精等参与水中，观看它们是否能在水中溶解。板书设计课往水中加点东西食盐+水——能溶解白糖+水——能溶解沙+水——不能溶解油+水——不能溶解教学反思33教材分析3手：我们看不见空气，哪里有空气呢？学生可以从身边的现象来感受空气的存在，从而生疏到我们四周处处都有空气。既然四周都有空气，那我们就用塑料袋装一袋空气，观看一下空气的特点。然后，再与水比较一下，空气与水有什么一样的特征。空气除了没有颜色、没有气味外，还可以流淌，通过在水里挤压装满空气的袋子，让学生观看到空气流出来的现象。本课最终一个亲子活动是加深学生对“空气可以流淌”这个特征的生疏。学情分析教学策略学生对空气很生疏，但他们未必会留意到空气在哪里。学生能说出空气是看不见的，但他们很难说出空气的颜色、气味。在观看力气上，他们有观看水的经受，并会用眼看、鼻闻、舌尝等方法观看。该年龄段的学生动手力气比较弱，需要教师的示范与指导。教学策略在比较中，加深对空气特征的生疏。水与空气有很多相像的特征，把水与空气进展比较，能加深学生对空气特征的生疏。活动可以这样进展：把一个装满水的袋子与一个装满空气的袋子放在一个黑色袋子里，让学生不用眼睛看只用手去摸，看看能否猜到两个小袋里装的是什么。学生在摸袋子的时候就会依据它们的特征去进展猜测，从而引发他们对空气特征的关注，激发了他们观看空气的兴趣。搭建踏脚石，帮助学生解释试验现象。在让学生进展“让空气流出来”活动前，先让学生进展一个预试验，用吸管在水中吹气。这是一个学生生疏的活动，当吹气时会看到水中有泡泡冒出来，停顿吹气泡泡就消逝了。教师引导学生思考：泡泡是从哪里来？学生就能理解泡泡其实就是他们吹的气。教学目标进展完这个预试验，再来让学生进展在水中挤压空气袋的试验，这样学生教学目标知道我们四周处处都有空气。知道空气没有颜色、没有气味、可以流淌。学会观看空气的简洁方法。比较空气与水的一样特征。教学重、难点教学重、难点教学重点：知道空气没有颜色，没有气味，可以流淌。教学难点：比较空气与水的一样特征。教学预备教学预备塑料袋、水槽教学过程教学过程一、任务驱动一、任务驱动问题：万物生存离不开，在你身边看不见。猜猜是什么？二、活动探究1：我们身边的空气问题：我们四周有空气吗？可以通过哪些现象说明空气的存在？3小结：空气就在我们的四周。2：观看空气任务：空气是什么样的？空气有什么特征？活动：用塑料袋装一袋空气。演示：用眼睛观看袋子里的空气，用鼻子闻袋子里的空气，在袋子上扎一个小洞听听声音。活动：学生观看空气。小结：空气没有颜色，没有气味，可以流淌。3.2：让空气流出来演示：用吸管在水中吹气。沟通：泡泡是从哪里来？问题：在装满空气的袋子上扎一个小孔。把袋子放入水中，挤一挤，会消灭现象呢？活动：进展“让空气流出来”的试验。沟通：试验中你观看到了什么现象？小结：空气可以流淌。4.3：比较空气和水问题：这里有两个袋子，你能通过手摸猜出哪袋是空气，哪袋是水吗？活动：学生用手摸两个袋子，猜出空气袋和水袋。问题：空气和水有哪些共同特征？32沟通：空气和水的共同特征。小结：空气和水都没有颜色，没有气味，可以流淌。三、拓展三、拓展任务：课后完成亲子时间的活动。板书设计板书设计3空气没有颜色，没有气味，可以流淌教学反思4教材分析《空气还藏在哪儿》是《科学〔粤教科技版〕一年级下册《水和空气》单412那物体里面有空气吗？学生会对这个问题感兴趣。利用上节课的方法，把干海绵放入水中挤一挤，观看能否挤出气泡来推断干海绵是否藏有空气。然后再去探究更多的物体里面是否藏有空气。二、学情分析3了“让空气流出来”的试验，他们已经很清楚在水中挤压空气袋，观看有气泡冒出来就说明有空气。三、教学策略四、教学目标在让学生进展“干海绵里是否有空气”的试验前，可以调用学生的已有认知，帮助学生把旧学问联系起来：我们看到了什么现象，说明袋子里面有空气？那怎样才能知道干海绵里是否有空气呢？通过回忆旧知，引入知，指导学生承受同样的方法来推断干海绵里面是否有空气。四、教学目标知道干海绵、粉笔、土块等物体里面会藏有空气。把干海绵放入水中并挤一挤，观看现象并推断干海绵里是否有空气。教学重点：把干海绵放入水中，挤一挤，通过现象能推断干海绵里面藏有空气。把粉笔、土块等物体分别放入水中，观看现象并推断这些物体里面是否教学重点：把干海绵放入水中，挤一挤，通过现象能推断干海绵里面藏有空气。教学难点：教学预备把粉笔、土块等材料分别放入水中，通过现象能推断粉笔、土块里面藏有空气。教学预备干海绵、粉笔、土块，水教学过程教学过程一、任务驱动媒体：呈现本课情境图片。彬彬和妍妍在学校的洗手台上用海绵洗饭盒。彬彬的饭盒盛满了水，手挤压海绵时，有气泡冒出来。问题：这些泡泡是从哪里来的？沟通：气泡是从海绵里来的吗？媒体：出示本课课题“空气还藏在哪儿二、活动探究1：海绵里的气泡沟通：在水中挤压空气袋，观看有气泡冒出来这说明白什么？问题：海绵里面有空气吗？怎样证明海绵里面有空气呢？活动：把干海绵放入水中，挤一挤，观看现象。沟通：有气泡冒出来说明白什么？问题：将海绵装入塑料袋，用力挤一挤，会看到什么现象呢？活动：将海绵装入塑料袋用力挤一挤，观看现象。沟通：为什么袋子会鼓起来呢？小结：干海绵里面藏有空气。活动2：哪些物体里还藏着空气问题：粉笔、土块里也藏着空气吗？沟通：怎样知道粉笔、土块里面是否藏有空气？活动：将粉笔、土块放入水中，观看是否有气泡冒出。沟通：有气泡冒出来的现象说明什么？小结：粉笔、土块里面藏有空气。三、拓展问题：为什么空气能流进海绵、粉笔、土块里？沟通：还有哪些物体里面也藏有空气呢？任务：课后把其他物体分别放入水中，通过现象推断这些物体里面是否藏有空气。板书设计4空气还藏在哪儿海绵放入水中——有气泡冒出——里面藏有空气教学反思第第2单元我来做小船5哪些物体是浮的教材分析〔粤教科技版〕一年级下册《我来做小船》1课。本课选择一年级学生宠爱的玩具为题材，引导学生观看玩具在水中的沉消灭象，进而观看身边更多的物体在水中的沉浮，生疏不同的物体在水中的沉消灭象不同。通过一系列的实践活动，学生能从现象的观看中了解哪些物体在水中是浮起来的。学情分析本课共由两个活动组成。活动1科学探究的几个要素：能在教师的引导下确立争论问题，在已有的阅历中做出简洁的猜测，并在试验中观看现象，对观看到的信息进展处理和沟通，了解21依据物体在水中的沉消灭象进展分类，并对能浮起来的物体进展观看，描述这些物体的某些特征。学情分析《哪些物体是浮的》是本单元的开篇课。学生在生活中，包括游泳、划船、洗玩具等生活场景，都能帮助学生收集很多关于浮沉现象的信息。但是，学生对于这些信息的收集都是无目的、零散的和无序的。当学生第一次接触用科学的方法观看沉消灭象时，教师要细心指导学生，从学生原生态的觉察活动到经历探究活动的各个要素，包括提出问题、作出假设、制订与实施争论方案、收集和分析数据、得出结论、表达沟通、反思评价等。教学策略教学策略从教的方面来说，主要实行任务驱动教学法，具体过程分为三个局部：①通过任务驱动情境，提出问题，给出活动任务，激发学生探究的兴趣；②通过学生有目的的试验及观看活动，记录物体的沉消灭象；③通过教师引导和学生争论，对观看的现象进展整理和分类，从而进一步对物体的特征开放观看，尝试多角度、多方式生疏物体。从学的方面来说，可分为两个局部：①利用有效问题充分调动学习的乐观性，使学生成为探究的主体；教学目标②学生在教师的指导下，基于生活阅历进展假设，并能乐观参与观看物体沉消灭象的实践活动。教学目标生疏不同的物体在水中的沉消灭象。依据物体的沉消灭象对物体进展简洁分类。能通过简洁试验观看并描述不同物体在水中的沉消灭象。能在奇异心的驱使下，对常见的物质的沉消灭象表现出探究兴趣。学会表达、表达自己的观点，并情愿倾听他人的观点。教学重、难点教学重、难点教学重点：能通过简洁试验观看并描述不同物体在水中的沉消灭象，并能依据物体的沉消灭象对物体进展简洁分类。教学难点：教学预备能依据物体的沉消灭象对物体进展简洁分类，并对物体的特征开放观看，尝试多角度、多方式生疏物体。教学预备PPT课件。教学过程学具预备：各种生活物体〔如木棋、塑料玩具块、钥匙、乒乓球、木汤匙、石头、橡皮、铁汤匙等、水槽。教学过程一、任务驱动一、任务驱动设置情境：波波和妈妈正在用一个大的塑料盆清洗玩具。玩具种类很多，有积木、黑板贴、塑料玩偶、小汽车、乒乓球等等。问题：哪些玩具能浮起来？沟通：依据自己的生活阅历，猜测常见物体放入水里后可能消灭的沉消灭象。任务：通过简洁试验，观看并描述不同物体在水中的沉消灭象。二、活动探究二、活动探究1.1：它们能浮起来吗玩具能浮起来吗呈现：各种玩具的实物。任务：找一找，哪些玩具能浮起来？争论：基于日常的生活阅历进展猜测。沟通：说说哪些玩具能浮起来。引导：如何知道你的猜测是否正确？我们要用试验来搜集证据。指导：介绍试验材料，演示物体如何放置水中，确定沉浮标准和小组活动的分工。活动：把玩具放入水中，观看哪些玩具能浮起来。汇报：哪些玩具能浮起来？这些物体能浮起来吗呈现：各种物体的实物〔木棋、塑料玩具块、钥匙、乒乓球、木汤匙、石头、橡皮、铁汤匙等〕。问题：它们能浮起来吗？争论：基于日常的生活阅历和前一个试验现象进展猜测。沟通：说说哪些物体能浮起来。思考：如何进展试验？活动：做试验，观看哪些物体能浮起来，并在学生活动手册上做记录。整理：完成试验记录，并将材料按要求整理好。汇报：哪些物体能浮起来？你猜对了吗？小结：常见的物体放入水中，有的会浮起来，有的会沉下去。2.2：我来分一分出示：钉子、小石块、玻璃珠、塑料瓶盖、塑料勺、木条、金属条、泡沫塑料块、金属钥匙、硬纸块、小木块的实物或图片。任务：将会沉的和会浮的物体分一分。指导：为试验材料进展编号，以便利试验、观看、记录和分类，使活动能有序进展。活动：基于日常的生活阅历，按沉消灭象对物体进展分类。汇报：小组的分类状况，并表达这样分类的缘由。活动：做沉浮试验，然后再次分类。汇报：小组的分类状况，并表达这样分类的缘由。争论：能在水里浮起来的物体有什么特点？沟通：从制作的材料、外形等去归纳会浮起来的物体的特点。小结：学会区分生活中常见的材料，依据物体的外部特征对物体进展简洁分类，从而实现课程标准的要求，初步形成“物体具有确定的特征，材料具有确定的性能”的科学概念。3.拓展：查找更多能浮起来的物品板书设计任务：在身边查找更多能浮起来的物品。观看：能在水里浮起来的物体有哪些特点？板书设计5浮沉浮沉能浮起来的物体有什么特点？教学反思66教材分析《做个小竹筏》是《科学〔粤教科技版〕一年级下册《我来做小船》单元2课。本课将学习焦点聚拢在如何利用竹筷子，将其加工改造成能载物的小竹筏上。让学生初步经受简洁的设计和制作过程，利用供给的材料和工具，通过口述、图示等方式表达自己的设计与想法，完成制作小竹筏的任务。学情分析本课共由两个活动组成。活动1动，让学生利用供给的材料和工具，通过口述、图示等方式表达自己想法，设计一个能载物的小竹筏。活动2“制作小竹筏”是让学生通过动手操作活动，依据自己的设计制作小竹筏。通过这个活动，学生初步感知工程技术人员依据科学原理设计和制造产品、解决技术应用的难题，制造了丰富多彩的人工世界，以满足自身和社会进展的需求。同时，让学生在制作、检测等过程中，不断尝试和改进，感受工程技术的核心是设计，每一项设计都离不开不断完善的过程。学情分析本课是在了解物体在水中沉消灭象的根底上的一节应用课，让学生在教师的指导下，依据已有的阅历，完成制作小竹筏的任务。教学策略这一课是一年级的孩子初步接触技术与工程领域内容的第一个活动。虽然学生们在幼儿园时期已经经受了很多动手做的活动，对于一些简洁的制作已经有确定的根底，但对于经受一个较完整的从选材、设计再依据设计进展制作的过程却并不生疏。这正是我们需要在教学过程中进展关注和引导的地方。教学策略依据“任务驱动”和“科学与探究”之间的关系，以及学生的实际状况，可将教法和学法确定如下：从教的方面来说，主要实行任务驱动教学法。具体过程分为三个局部：①通过任务驱动情境，提出问题，给出活动任务，激发学生探究的兴趣；②通过学生自主探究、争论、分组进展小竹筏的设计；③通过教师引导和学生争论，动手制作等操作性活动，让学生体会到“做小竹筏”的乐趣，养成通过“动手做”解决问题的习惯。从学的方面来说，可分为两个局部：①利用有效问题充分调动学习的乐观性，使学生成为探究的主体；教学目标②学生在教师的指导下，参与一些观看实践活动，兴致勃勃地去猜测，去试验，去争论问题。教学目标利用供给的材料和工具，通过口述、图示等方式表达自己的设计与想法。能依据已有的阅历，制订做小竹筏的打算，并能按打算制作小竹筏。能对探究过程、方法和结果进展初步的反思。教学重、难点主动与他人合作，乐于倾听和沟通，对自己和他人的竹筏能提出改进建议。教学重、难点教学重点：利用供给的材料和工具，通过口述、图示等方式表达自己的设计与想法，并完成制作竹筏的任务。教学难点：教学预备能对自己和他人的小竹筏的制作过程、方法和结果进展反思，作出自我评价与调整，提出改进建议。教学预备教具预备：竹筷子、橡皮筋、细绳、水槽、多媒体教学仪器、实物投影、PPT学具预备：竹筷子、橡皮筋、细绳、水槽。教学过程教学过程一、任务驱动一、任务驱动设置情境：琪琪和彬彬在家里洗碗碟，在洗筷子的过程中，觉察筷子都浮在水面上。问题：能不能用筷子做小竹筏呢？沟通：对彬彬提出的问题进展思考。二、活动探究任务：将筷子制作成小竹筏是否可行？在设计的过程中需要考虑什么问题，需要使用哪些工具？二、活动探究1：怎样做小竹筏任务：用筷子制作小竹筏。先依据任务进展选材、设计和预备制作工具等。沟通：如何将竹筷子进展简洁的加工，把它变成可以载物的小竹筏。争论：围绕选材、设计和预备制作工具这三个主要的内容开放分组争论，使学生有时机综合所学的各方面学问和生活阅历，选择适宜的材料和工具，对小竹筏进展简洁的设计。设计：分小组进展小竹筏的设计和记录。沟通：了解小竹筏能运输、漂移的作用；观看竹筷子，比较竹筷子和竹筏；选择适宜的材料将竹筷子变成小竹筏；需要哪些工具等。引导：教师应帮助学生对自己的设计进展共享、沟通和呈现。在小组之间进展评价时，教师应让学生有时机充分呈现他们的想法和做法，这是提高评价效度的重要保证，也让学生有充分相互学习、相互帮助的时机，并借此对自己的设计进一步改进和完善。2：制作小竹筏指导：通过对常见工具的操作和使用，学习简洁的加工方法，初步生疏生活中常见的简洁机械，意识到人们的生活离不开各种工具。分析：可对制作小竹筏的难点进展提示，捆绑的材料可以选择橡皮筋或细绳，以解决竹筏捆绑更结实的问题；用四根短的筷子分上下两面夹住竹筷子，再进展捆绑，能解决竹筏平坦的问题。活动：分小组利用材料进展制作活动。按自己的设计进展制作。假设在制作的过程中觉察需要修改，要在活动手册中做好相应的记录。在完成制作小竹筏的任务时，要以小组形式，进展分工合作，相互帮助，共同提高制作效率。呈现：将自己制作的小竹筏进展呈现。争论：争论检验小竹筏是否制作成功的方法。标准：制定评价小竹筏的标准，明确制作的目标与任务。测试：将小竹筏放入水中检验能否浮在水面上，能否运载胡萝卜等重物。评价：是否完成目标与任务，需要做什么改进才能更好地到达目标。改进：对自己制作的小竹筏进展改进。板书设计板书设计筏1.设计： 材料工具想法制作： 结实评价： 试改进教学反思77教材分析《我的小船》是《科学〔粤教科技版〕一年级下册《我来做小船》单元的最终一课。本课选取了学生生疏的橡皮泥和水果等作为活动材料，要求学生对活动材料进展简洁的加工，尝试动手制作一艘可以在水中能浮起来的小船。同时，通过简洁的设计和制作活动，初步接触技术与工程领域的内容，达成课程标准中“利用供给的材料和工具，通过口述、图示等方式表达自己的设计与想法，并完成任务”的目标要求。学情分析本课共由两个活动组成。活动1中常见的小船的外形，让学生利用供给的材料和工具，通过口述、图示等方式2“我的水果船”是让学生动手操作，在保持水果外形不变的状况下，通过把水果的内部挖空，转变水果重量，使水果在水中能浮起来。两个活动都围绕一个“做小船”的主题，尝试多角度、多方式来解决问题，完成任务。学情分析本课是在了解物体在水中沉消灭象的根底上的另一节应用课。在上一节应用课中，学生经受了让浮起来的竹筷子在加工后，变成能承载重物的小竹筏的实践活动。在这一节课里，学生能使用的材料是会沉的橡皮泥和水果。这些材料能否经过简洁的加工也能浮起来呢？因此，就需要在教师的指导下，通过课堂的活动，帮助学生依据已有的阅历，仿照生活中小船的外形，尝试多角度、多方式来解决问题，完成制作任务，丰富学生的科学学问和实践力气。教学策略教学策略依据“任务驱动”和“科学与工程”之间的关系，以及学生的实际状况，可将教法和学法确定如下：从教的方面来说，主要实行任务驱动教学法。具体过程分为三个局部：①通过任务驱动情境，提出问题，给出活动任务，激发学生的兴趣；②通过学生自主探究、争论、分组进展思维活动，尝试确定任务完成的打算；③通过教师引导和学生争论，动手制作等实践活动，让学生体会到“做小船”的乐趣，能多角度、多方式来解决问题。从学的方面来说，可分为两个局部：①利用具体的任务充分调动学习的乐观性，使学生成为探究的主体；教学目标②学生在教师的指导下，参与一些观看实践活动，尝试通过“动手做”解决问题。教学目标了解物体的沉消灭象。能依据生活阅历，使用不同的方法让物体能浮起来。情愿尝试，情愿与学生合作进展探究。能对自己的探究过程、方法和结果进展反思，作出自我评价与调整。教学重、难点教学重、难点教学重点：能依据生活阅历，使用不同的方法让物体能浮起来。教学难点：教学预备能针对不同的材料，选择适宜的方法，尝试多角度、多方式来解决问题，完成任务。教学预备教具预备：橡皮泥、火龙果、猕猴桃、水槽、多媒体教学仪器、实物投影、PPT学具预备：橡皮泥、火龙果、猕猴桃、水槽。教学过程教学过程一、任务驱动一、任务驱动设置情境：波波和彬彬在家里捏橡皮泥。彬彬捏了一个小船模样，波波捏了一只小鸭子。问题：你猜它能浮起来吗？沟通：对提出的问题进展思考。二、活动探究任务：成块的橡皮泥放在水中会沉下去，那么捏成其他外形的橡皮泥可以在水中浮起来吗？二、活动探究1.1：用橡皮泥做小船问题：橡皮泥在水中是沉还是浮？演示：将柱状的橡皮泥原封不动地放入水中，观看橡皮泥沉在水底的现象。任务：你有方法能让橡皮泥浮起来吗？捏成什么外形能让橡皮泥浮起来？争论：依据已有的阅历，争论让橡皮泥浮起来的方法。沟通：表达小组的想法和依据。要求学生学会表达自己的观点，同时情愿倾听他人的意见，培育学生擅长表达，乐于倾听的态度。活动：依据之前的想法捏橡皮泥，对橡皮泥进展塑形。然后将塑形后的橡皮泥放入水中，观看其在水中的状况。沟通：思考捏成什么外形的橡皮泥能浮在水面？小结：将橡皮泥捏成小船状可以使橡皮泥在水中浮起来。2.2：我的水果船问题：火龙果〔或猕猴桃〕在水中是沉还是浮？演示：将火龙果〔或猕猴桃〕轻轻放入水中，观看火龙果〔或猕猴桃〕是否沉在水底。任务：你有方法让火龙果〔或猕猴桃〕浮起来吗？它能像橡皮泥一样可以捏成船形吗？争论：依据已有的阅历，争论让火龙果〔或猕猴桃〕浮起来的方法。沟通：表达小组的想法和依据。要求学生学会表达自己的观点，同时情愿倾听他人的意见，培育学生擅长表达，乐于倾听的态度。整理：将水果对半切开，用勺子将水果的中心局部挖空。活动：依据之前的想法制作水果船。将挖空了中心的半个水果做成的水果船放入水中，观看其在水中的沉浮状况。沟通：比照挖空前后水果在水中沉浮的差异，思考是什么变化让水果船能在水中浮起来。思考：你是怎样让橡皮泥、火龙果或其他水果浮起来的？板书设计板书设计7橡皮泥橡皮泥船橡皮泥橡皮泥船水果水果船水果水果船教学反思第第3单元百变的纸8教材分析《一起观看纸》是《科学〔粤教科技版〕一年级下册“百变的纸”单元中1意识到不同的纸具有不同的特征；再通过“折纸花”的环节，让学生在实践中觉察用不同的纸折纸花时，其难易程度不同，折出来的纸花也有所差异，从而觉察构成各种纸张的材料性能不同。学情分析本课共由两个活动组成。活动1和比较不同的纸张，指导学生使用不同的方法对纸张的不同特性进展争论和比照2“折纸花”是让学生通过用供给的材料和工具动手完成活动，对材料〔纸〕进展简洁构思、设计和加工，觉察哪种纸更适合纸折花，以此生疏四周纸制品的功能。学情分析“纸”是生活中常见的材料之一，也是学生较为生疏和常常使用的材料。通过日常的接触，学生对纸的生疏比较丰富。而且，学生在幼儿园时也会利用纸进展很多好玩的活动。但是，学生只是会使用纸，对“纸”缺乏观看和主题争论。因此，教师应通过一系列好玩的实践活动，让学生观看纸的外部形态特种材料具有确定的性能”的目标。教学策略教学策略依据“任务驱动”和“科学与探究”之间的关系，以及学生的实际状况，可将教法和学法确定如下：从教的方面来说，主要实行任务驱动教学法。具体过程分为三个局部：①通过任务驱动情境，提出问题，给出活动任务，激发学生探究的兴趣。②通过学生自主探究、争论、分组对纸进展观看。③通过教师引导和学生争论，以及动手折纸花活动，让学生体会到不同的纸有不同的性能，能依据需求对材料进展简洁的加工和选择，从而解决问题。从学的方面来说，可分为两个局部：①利用具体的任务充分调动学生学习的乐观性，使其成为探究的主体。②学生在教师的指导下，通过观看和实践活动，完成任务，解决问题。教学目标教学目标知道纸是生活中的常见材料。知道各种纸的根本特征，如厚薄、颜色、软硬、光滑等。能利用多种感官，观看不同的纸所具有的外部形态特征。能在奇异心的驱使下，对生活中的科学现象表现出探究兴趣。教学重、难点教学重、难点教学重点：通过观看和实践活动，利用多种感官，知道各种纸的根本特征，如厚薄、颜色、软硬、光滑等。教学难点：教学预备通过折纸花的实践活动，感受不同性能的纸其用途也不同，能依据需求对材料进展简洁的加工和选择。教学预备教具预备：几种常见的纸〔如报纸、宣纸、作业纸、卡纸、皱纸等〕、多媒体教学仪器、实物投影、教学PPT学具预备：几种常见的纸〔如报纸、宣纸、作业纸、卡纸、皱纸等〕。教学过程教学过程一、任务驱动设置情境：在课室的一角，妍妍正在用纸折纸花，琪琪也折了几朵纸花，课总是折得不抱负，就去请教折了很多纸花的妍妍：“为什么我总折不好？”问题：你是用哪种纸来折纸花的？二、活动探究沟通：为什么有的学生折纸花折得并不抱负？怎么选取适合折纸花的纸？任务：用科学的方法观看不同的纸，观看它们各具有哪些外部形态特征。二、活动探究1.1：观看不同的纸引导：在日常生活中，学生会使用到各种各样的纸张。问题：你的书包里有多少种不同的纸？要求：留意疼惜纸张，不要破坏作业本等书籍。选择作业本或书籍空白处，用剪刀在不影响使用的书角处剪下其中一角，作为争论的样本。活动：以个人或以小组为单位进展活动，按要求收集书包里的纸。沟通：你收集了多少种不同的纸？这些纸取自于哪里？它们各有哪些特点？引导：你用什么方法比较不同的纸的特征？争论：思考观看纸张的方法。汇报：依据分组争论的结果，与同学沟通自己的活动打算。整理：用摸一摸、撕一撕和揉一揉的方法可以观看纸张的特征。〔学生在日常生活中，也有很多观看纸张的生活阅历，教师要鼓舞学生提出合理的建议，并请大家分析其方法是否可行。只要方法是可行的，教师就应当鼓舞学生进展实践操作，从中觉察纸张的更多特征。〕任务：用不同的方法从不同角度对纸张进展观看和比较，并在学生活动手册上进展记录。活动：分小组进展观看和比较活动。沟通：蜡光纸外表很光滑，作业纸很简洁被撕开，餐巾纸简洁被揉捏变形等。整理：鼓舞学生对同一类纸张，进展屡次观看，这样更有利于学生的思维碰撞，提高思维活动量。小结：不同的纸具有不同的特点。2.2：折纸花问题：你能利用纸折纸花吗？呈现：请学生呈现折的纸花。任务：尝试用卡纸和皱纹纸分别折一朵纸花，思考哪种纸更适合折纸花。要求：选择一种折纸花的方法，分别利用卡纸和皱纹纸各折一朵纸花。比较哪种纸更适合折这种纸花。活动：按要求分组进展折纸花活动。呈现：按小组为单位呈现纸花。沟通：哪种纸更适合折纸花，共享不同纸的纸质对折纸花带来的影响。整理：卡纸纸质硬、厚，不简洁变形，适合用折叠的方法折纸花；皱纹纸纸质软、薄，简洁变形，适合用捆扎的方式做纸花。板书设计小结：卡纸较平坦，而皱纹纸有较多的皱褶。用卡纸折出来的纸花比较硬挺，能较长时间保持花的外形，而用皱纹纸折出来的纸花有褶皱，花形更简洁变化、更好看一些。纸质差异使得各种纸的用途不同。板书设计8方法方法纸的特征折摸一摸撕一撕软硬厚薄纸花揉一揉其他光滑其他99教材分析《纸都吸水吗》是《科学》〔粤教科技版〕32知道有的纸比较简洁吸水，有的纸不简洁吸水。学情分析本课共由两个活动组成。活动1“吸水的本领”是让学生通过试验探究比照不同的纸的吸水现象存在差异。活动2“做一个纸杯子”是在活动1的，通过该活动让学生觉察不简洁吸水的纸不是不吸水，而是吸水吸得慢，进而在学生心中建立“有的纸简洁吸水，有的纸不简洁吸水”的科学概念。学情分析通过一个学期科学课的学习，一年级的学生初步具备了观看现象的力气，也开头会用简洁的语言对现象进展描述，对科学课的兴趣也在逐步加深。教学策略依据一年级学生的认知水平与探究力气，教材的重点和教学难点是通过观看，觉察不同的纸的吸水现象存在差异。这就要求学生能够通过探究活动，观看多种纸的吸水现象，然后进展比较，进而得出“有的纸简洁吸水，有的纸不简洁吸水”的科学概念，感受纸的奇异，激发学生对物质世界的探究欲望。教学策略1.从教的方面来说，主要实行任务驱动教学法，具体分为以下三个局部：①通过直观画面，设置问题情景，激发学生学习的兴趣。②通过观看、觉察的探究过程，让学生知道不同的纸的吸水现象不同。③通过“做一个纸杯子”的任务，让学生对纸的吸水现象进展进一步观看。2.从学的方面来说，主要是让学生在探究的过程中建构科学概念，具体分为以下两个局部：①利用有效问题，充分调动学生学习的乐观性，使之成为探究的主体。教学目标②学生在任务的驱动下，兴致勃勃地观看、动手、争论问题，参与探究活动，探究知，建构科学概念。教学目标知道不同的纸的吸水现象不同，不同的纸有不同的性能。能依据任务对纸进展简洁的加工，制作作品。能用观看的方法了解不同种类纸张的吸水现象。利用供给的材料和工具，进展简洁构思和设计，完成制作任务。教学重、难点教学重点：不同的纸的吸水现象不同。教学难点：通过探究活动，观看不同的纸的吸水现象。教学预备教具预备：报纸、杂志〔铜版纸〕、作业本〔书写纸〕、宣纸、记录单、多媒体教学仪器、实物投影、教学PPT教学过程一、任务驱动媒体：出示本课任务驱动情境图片：教室里正在上书法课，同学们在练习用毛笔写字时觉察，有些纸不吸水，不太适合写毛笔字。问题：纸都吸水吗？沟通：学生依据生活阅历提出自己的猜测。二、活动探究二、活动探究1.1：吸水的本领〔1〕“滴水”玩耍媒体：出示报纸、杂志〔铜版纸〕、作业本〔书写纸〕、宣纸的图片。表达：同学们，这是我们生活中常见的四种纸，请你们猜一猜，哪种纸吸表达：同学们，这是我们生活中常见的四种纸，请你们猜一猜，哪种纸吸水现象比较明显呢？任务：保持滴管与纸张的距离全都，用滴管往四种纸上分别滴一滴水，观察现象，并用绘画的方式把水滴在纸上的外形记录下来。活动：小组合作，分别往四种纸上滴水，观看并记录。〔2〕谁吸水的本领大呈现：请学生代表上台呈现记录的图画，说说四种纸吸水的本领是否一样。哪种纸的吸水现象比较明显，哪种纸的吸水现象不明显。沟通：请学生对汇报结果做出点评，教师准时赐予确定与鼓舞，并做出补充。小结：这四种纸的吸水现象是不同的，报纸吸水现象比较明显，铜版纸吸水现象最不明显。引导：有的纸能吸很多水，有的纸不简洁吸水，那同学们能否选择适宜的纸制作一个能盛水的纸杯子呢？2.2：做一个纸杯子任务：选择适宜的纸，制作一个能盛水的简易纸杯。活动：学生选择纸制作简易纸杯。争论：怎么检验我们的纸杯是否真的能盛水呢？沟通：往纸杯里加水，观看现象。任务：往简易纸杯子里加半杯水，观看一段时间，看纸杯子会不会漏水。活动：学生分组观看纸杯加水后的现象。汇报：纸杯一开头没有漏水，但是一段时间后，纸杯渐渐变软了。问题：纸杯为什么会变软呢？沟通：水缓慢地渗透进纸里，导致纸杯变软了。小结：不简洁吸水的纸不是不吸水，而是吸水的速度比较慢。任务：同学们，通过这节课，大家收获了什么？沟通：学生谈感受和收获。板书设计总结：各种纸的吸水现象是不同的，我们生活中正是利用不简洁吸水的纸制作了盛水的纸杯。板书设计第9课 纸都吸水吗简洁吸水

不简洁

教学反思10让纸张更结实10让纸张更结实教材分析《让纸张更结实》是《科学〔粤教科技版〕一年级下册“百变的纸”单元3“绕纸绳”的活动，引导学生觉察在对纸进展简洁加工后能让纸张变得更结实。这节课的最终还安排了一个折纸桥的活动，拓展了“让纸张更结实”的主的实践活动，帮助学生进一步理解针对一项具体任务进展设计、测试和改进的过程。本课共由两个活动组成。活动1转向通过挂重物的科学试验活动，探究哪种纸更结实。活动2“绕纸绳”是让学生通过比较不同的纸提手的造型，动手将纸条绕成纸绳来开展试验活动，尝试用不同的方法让纸张变得更结实。活动3方式转变平板纸桥的外形，通过试验数据来比较让纸桥承重增加的更多方法。学情分析通过一系列的活动，学生初步感知工程技术人员依据科学原理设计和制造产品、解决技术应用难题，制造丰富多彩的人工世界，以满足自身和社会进展的需求。学情分析学生通过前两节课的学习，已经了解了纸的根本特征，也通过“折纸花”和“做纸杯”的两个活动，可以依据产品的要求，了解了如何利用纸的不同特征完成纸制品的制作。然而，在学生的认知里，纸是简洁撕开的，是松软的。在这个根底上，开展一节关于纸“结实程度”的探究课。在教师的指导下，学生依据生活中的实例，开放初步的科学探究活动。通过三个不同层次的试验活动，帮助学生搜集证据，让学生完善对纸的生疏，知道用不同的方法可以让纸变得更结实，了解纸在我们的生活中有更丰富的用途。教学策略教学策略依据“任务驱动”和“技术与工程”之间的关系，以及学生的实际状况，可将教法和学法确定如下：从教的方面来说，主要实行任务驱动教学法。具体过程分为三个局部：①通过任务驱动情境，提出问题，激发学生的求知欲。②通过学生动手实践，经受三个有层次的试验任务，学习让纸张更结实的方法。③通过教师的指导，参与动手制作等操作性活动，让学生学习“搜集证据”和“处理信息”的方法，养成通过“动手做”得出结论的习惯。从学的方面来说，可分为两个局部：①利用探究任务充分调动学生学习的乐观性，使其成为学习的主体。教学目标②学生在教师的指导下，参与一些探究试验活动，初步经受探究活动的全过程。教学目标知道用绕纸绳、折纸桥等方法可以让纸张变得更结实。生疏纸张等简洁科技产品的功能。能对材料进展简洁的加工，制作作品。能用语言初步描述所制订的科学探究打算。能对收集的试验数据进展简洁的分析，并与同学进展争论和沟通。教学重、难点教学重、难点教学重点：知道用绕纸绳、折纸桥等方法可以让纸张变得更结实。教学难点：对收集的试验数据进展简洁的分析，并与他人进展争论和沟通，对材料进行简洁的加工，制作作品。教学预备教学预备教具预备：各种常见纸的纸条、钩码、纸盒、一次性纸杯、报纸、长尾票夹、多媒体教学仪器、实物投影、教学PPT教学过程一、任务驱动教学过程一、任务驱动设置情境：放学时，妍妍把一些书本放在纸袋中，预备提着回家。琪琪觉察，这个纸袋的提手也是用纸做的。问题：用纸做的提手结实吗？沟通：纸张都是比较简洁撕破的。那么，纸做的提手能承受住袋子和袋子里装的物品的重量吗？二、活动探究二、活动探究1.1：哪种纸更结实争论：用哪种纸做提手会更结实呢？整理：依据学生的答复状况，确定几种常见的纸作为争论样本。问题：怎样比较几种纸的结实程度？争论：依据学习的阅历，争论比较纸结实程度的试验设计。汇报：在教师的指导下，尝试口述科学探究的设计。整理：预备好用各种不同的纸制作的长、宽都一样的纸条；将纸条的头尾用手捏住，形成一个纸环；将钩码挂在纸条上，不断增加钩码，直至纸条断裂；记录所挂钩码的数量。制定观看的指标：在纸条不破的状况下，看哪种纸条提起的钩码数量最多。提示：留意安全，做好安全教育。特别是在给纸条挂钩码等重物时，要留神使用钩码，以免钩码下落砸到自己和同学。活动：分组进展“哪种纸更结实”的试验，并将数据记录在学生活动手册中。汇报：以小组为单位进展汇报和沟通，并引导学生依据各组沟通的试验数据，分析得出哪种纸更结实的结论。小结：不同的纸能承受的重量不同。2.2：绕纸绳呈现：两个纸袋，其中一个纸袋的提手是用纸条绕成的纸绳。问题：这两个纸袋的纸提手有什么不同？引导：把纸条绕成纸绳有什么作用呢？汇报：学生依据自己的已有阅历对问题作出简洁的猜测。任务：纸绳是否比纸条能承受更多的重物？争论：怎样设计试验进展比较呢？汇报：学生依据前一个试验的方法和阅历，对试验进展简洁的设计。整理：选择一张纸条，将其绕成绳子状。用力要尽量均匀，使纸绳绕得整齐。然后测试这条纸绳是否变得更结实，是否能承载更多的重物。提示：当观看到纸绳能挂起的钩码数量变多时，就能说明纸变得更结实了，不必等到纸绳断裂才完成测试。活动：分组进展“纸绳承重”的试验，并将数据记录在学生活动手册。汇报：以小组为单位进展汇报和沟通，引导学生依据各组的试验数据，分析哪种纸更结实，并得出自己的结论。小结：纸绳比纸条能承受更多的重物。玩耍：各小组用最结实的纸绳，跟其他组进展纸绳拔河竞赛。方法：先将两根纸绳缠在一起；然后各自用力朝自己方向拉。提示：在进展“纸绳拔河竞赛”时，确定要留意安全，不要用力过猛，以免受伤。思考：为什么有些小组的纸绳更结实？沟通：请获胜的小组沟通制作纸绳的方法。引导：用之前的试验觉察分析竞赛结果。引导学生思考竞赛双方用力状况是否全都，双方选用的纸张有哪些特点，绕纸绳的圈数等。帮助学生觉察纸绳绕的圈数越多就越结实；纸绳绕得更粗、更紧，也能变得更结实。3：折纸桥出示：呈现两个盒子〔或一次性纸杯〕做成的桥墩。问题：这座桥还没有桥面。大家能用一张报纸来做这座桥的桥面吗？共享：学生沟通自己的想法，并表述自己的依据。任务：搭一座纸桥，它能承受多少重物呢？供给旧报纸、两个等高的盒子〔或一次性纸杯〕、一把尺子和长尾票夹假设干作为试验材料。争论：怎样设计试验进展探究呢？汇报：以小组为单位进展汇报和沟通。整理：用两个盒子〔或一次性纸杯〕做为“桥墩”，中间相隔确定的距离〔用尺子测量〕，再用一张纸做成“桥面”，架在两个“桥墩”之上，形成一座纸桥。然后，在纸桥上渐渐添加重物，直至“桥面”塌陷为止，并在学生活动手册上记录其最大的承重数量。活动：分组开展搭平面纸桥的试验。汇报：搭成的纸桥能承载多少重物。思考：能不能让纸桥承载更多的重物？争论：怎样设计试验进展比较呢？汇报：将纸折一折，纸桥会变得更结实吗？以小组为单位进展汇报和沟通。引导：用折叠的方法对一样大小的同类纸张进展加工，再用在纸桥上渐渐增加重物的方式进展测试，用数据检验加工后的纸桥是否能承受更多的重物。提示：为了试验的公正性，教师要提示学生桥面使用的报纸大小要全都，桥墩之间的距离不能有变化〔用尺子测量，保持同样的距离〕。然后让学生试着往纸桥上渐渐添加长尾票夹，看看纸桥所承受的长尾票夹数量是不是变多了。活动：分组进展“纸桥是不是变得更结实了”的试验。汇报：搭成的纸桥能承载多少重物。思考：这两种桥在外形上有什么区分，为什么它们承重的数量有差距？小结：未加工的纸桥是薄薄的平面外形，折叠的纸桥变成包含很多三角形的外形。教师可以给学生稍作拓展，解释三角形的构造有利于加强稳固性，生活中很多桥梁建筑都利用了这样的构造。亲子时间：纸房子问题：依据自己的体验过程，说说哪些方法可以让纸张变结实。任务：回家后跟爸爸妈妈一起，选用适宜的纸设计并制作一间结实、美观的纸房子。思考：你打算怎样设计这所纸房子？板书设计引导：一是要选择适宜的纸；二是能让纸立起来；三是想方法将纸连接起来成为房子，让纸房子变结实。板书设计10纸条纸绳纸条纸绳平面纸桥W平面纸桥W外形的纸桥第4单元校园里的生物11教材分析《草地里有什么》是《科学》一年级下册《校园里的生物》单元中的第1课。本课将学习焦点聚拢在校园内一块小范围的草地上。让学生通过观看、记录草地上觉察的全部物体，对草地上的物体进展分类，形成对物体是否具有生命特征的初步生疏。本课由三个活动组成。活动1“找到了什么”指导学生分组在选定的范围进展认真观看，尽可能找出选定范围内的全部物体。初步了解身边存在很多不同让学生对选定范围内的物体进一步观看，区分物体的形态与特征，并能通过图3“哪些是有生命的”指导学生在观看记录的根底上，对被记录的物体进展生命特征区分，进而生疏到生物有生命，而非生物没有生命。学情分析1兴趣，初步生疏到生物是有生命的物体，为后续学习的开放建立根底。依据一年级学生的生理和心理特点，本课的重点放在培育学生的观看和描述力气上。教会学生运用各种感官去观看事物，促进他们能动地进展观看。这就需要学生带着观看目标，在任务的驱动下，承受多种观看方法了解草地上不同的物体，从而获得对生物与非生物的生疏。与此同时，使学生感受到生命的奇异，培育宠爱自然与科学、赏识自然美的情感。教学策略依据“任务驱动”和“科学与探究”之间的关系以及学生的实际状况，将教法和学法确定如下：从教的方面来说，主要实行任务驱动教学法，具体分为三个局部：①通过任务驱动情境，提出问题，给出活动任务，分组观看，激发学生探究的兴趣；②通过学生自主探究、争论、记录等活动，得出不同物体有不同外形和状态；③通过争论和归纳总结，指导学生对不同物体进展进一步的观看、比较和思考，生疏到有些物体具有生命特征，它们属于生物；有的物体没有生命的特征，它们属于非生物。从学的方面来说，分为三个局部：①利用有效问题充分调动学生学习的乐观性，使之成为探究的主体；②学生在教师的指导下，参与一些观看实践活动，让学生兴致勃勃地去观看，去动手，去争论问题，探究知，寻求觉察；③建立多元学习资源，丰富学生的各种感官刺激，形成主动学习的气氛。教学目标1．知道动物和植物都是生物，它们具有区分于非生物的特征。能通过观看区分生物和非生物。能运用图示或文字等方法做观看记录。乐于观看、擅长觉察，对自然界产生兴趣。教学重、难点教学重点：依据物体是否具有生命特征，可以将其分为生物和非生物。教学难点：对物体进展有目的的观看，学会通过图画或文字把观看到的物体记录下来。教学预备教具预备：跳绳或彩色绳索，小石子、螺帽等物体，记录表，多媒体教学仪器，实物投影，教学PPT学具预备：无。教学过程一、任务驱动媒体：出示本课任务驱动情境图片。问题：草地里除了螳螂，还可能会有什么东西呢？沟通：学生依据生活阅历和已有学问，汇报草地里可能有的物体。二、活动探究1：找到了什么任务：探究草地上有什么物体。表达：刚刚大家说了那么多草地里可能有的物体，现在就让我们到学校的草地里，探究草地里有什么物体。活动：用跳绳在草地上圈出一个圈，让学生们分组观看选定范围的草地里有什么物体。引导：草地外表的物体找得差不多了。但草地里还有什么吗？能不能找到更多的物体？沟通：请小组代表陈述他们的觉察，教师准时赐予确定和鼓舞。小结：只要细心观看，就可以觉察草地上有各种各样的物体。引导：记录是保存证据的重要方法，也是提高科学活动效率的方法。怎样记录观看到的物体？2：把它们记录下来争论可以用什么方法进展记录。媒体：出示《科学学生活动手册》的观看记录表。任务：思考并争论可以用什么方法把觉察的物体记录下来。沟通：学生依据教科书中的观看记录表，提出记录的方法。教师对学生的汇报进展评价。小结：我们可以用画图和文字的方式做记录。对草地里的物体进展记录。任务：进一步观看并用刚刚学习的记录方法记录观看到的物体。表达：土也属于草地的一局部，土里的物体也属于草地里的物体，我们也应当把它们记录下来。要求：鼓舞学生用多种感官去观看，看一看或摸一摸，并用其他的感官帮助观看任务。活动：学生分组探究草地里的物体，并完成相应的观看记录表。沟通：学生汇报自己观看记录表上记录的物体。评价：教师对学生的观看记录表进展评价，启发学生从多方面观看，把握记录的方法。小结：观看记录是保存证据的重要方法，我们可以通过图画和文字进展记录。3：哪些是有生命的依据有无生命特征，让学生对自己记录的物体进展分类。表达：草地上存在那么多的物体，它们有没有生命呢？任务：小组争论，对自己记录的物体进展分类。沟通：学生代表汇报分类状况，教师准时赐予评价。引导：大家是怎样推断物体有没有生命的？对教科书上的物体进展分类。任务：对教科书上四种物体进展分类。媒体：出示教科书上的四张图片：酢浆草、麻雀、瓢虫、石头。活动：学生将物体分为有生命的和没有生命的两类。引导：有生命的物体有什么共同点？活动：小组争论有生命的物体的共同点。沟通：大家认为生命有哪些特征？小结：生命具有能猎取养分、会生长、能生殖后代等特征。依据有无生命特征，可以将物体分为生物和非生物。三、拓展实践表达：大家通过观看记录，了解了有生命的物体是生物，没有生命的物体是非生物。5物和非生物，并记录下来。活动：学生按要求进展观看和记录。小结：我们生活的环境里有各种各样的物体，让我们利用课外时间，查找生活中的生物和非生物。板书设计教学反思12教材分析〔粤教科技版〕一年级下册《校园里的生物》2在调查过程中，要求学生不仅要知道动物的名称，还要观看不同的动物所生活的环境。在一系列活动中，培育学生养成细心观看身边环境的习惯，进一步激发学生了解动物的兴趣。本课共由两个活动组成。活动1动，让学生查找生活在我们四周的各种各样的动物，初步了解不同的动物生活在不同的环境中。活动2通过口述、图示等方式表达自己对常见动物的观看，用语言初步描述自己的觉察，并将这些信息与他人共享。学情分析对于动物生活在哪里的问题，学生大多是基于自己寻常的生活阅历和观看来答复。但是，这些观看都是任凭的、零散的，而且有的阅历甚至是不准确的。例如，孩子们曾在某些特定的场所如动物园等见过一些动物，就误认为这是它们的真实生活环境。教师应留意学生的生活阅历是否准确，是否片面，要帮助学生能在课堂上学习科学的观看和记录方法，帮助学生建立对常见动物及其生活环境的正确生疏。教学策略依据“任务驱动”和“科学与探究”之间的关系，以及学生的实际状况，可将教法和学法确定如下。从教的方面来说，主要实行任务驱动教学法。具体过程分为三个局部：①通过任务驱动情境，提出问题，给出调查活动的任务，激发学生学习的兴趣；②通过学生自主探究和争论，开放有序的科学调查和记录活动；③通过教师指导，能用语言描述常见小动物的某些外部形态特征，同时还要养成与他人沟通和擅长倾听的习惯。从学的方面来说，可分为两个局部：①利用有效任务充分调动学生主动参与的乐观性，使学生成为探究的主体；②学生在教师的指导下，参与调查和观看的实践活动，能兴致勃勃地开放对小动物的争论。教学目标生疏到我们身边生活着很多不同种类的动物。能说出常见动物的名称。知道不同的动物生活在不同的环境中。能在教师指导下观看常见动物，描述其生活环境。学会表达自己的观点，情愿与他人沟通。教学重、难点教学重点：生疏到我们身边生活着很多不同种类的动物，并能说出常见动物的名称。教学难点：能在教师指导下观看常见动物，描述其生活环境。教学预备教具预备：常见动物的图片、多媒体教学仪器、实物投影、教学PPT学具预备：常见动物的图片。教学过程一、任务驱动设置情境：校园的操场上波波和彬彬正在用扫把清理排水沟上的落叶。当彬彬用扫把扫落叶时，觉察水沟旁有几只小蜗牛。问题：哪里还能找到蜗牛呢？沟通：蜗牛还可能生活在什么环境里。任务：动物的生活环境有很多，这些动物可能生活在什么环境里。二、活动探究呈现：教科书的插图。任务：在哪里能够找到动物？争论：查找动物的方法。汇报：简要汇报小组沟通的方法，并与其他小组的意见进展整合。活动：查找动物生活的环境，并在《科学学生活动手册》上进展记录。沟通：各小组依据自己的活动状况进展汇报。教师要强调表达自己观点和倾听他人观点的重要性，进一步培育学生在科学探究活动中勇于表达且擅长倾听的习惯。小结：不同动物不同的栖息环境。例如，在树上筑巢的喜鹊，在花丛采蜜的蜜蜂，在叶片上栖息的毛毛虫，在树干上爬行的蜗牛，在荷叶上活动的青蛙，在池塘里游泳的鲤鱼等。思考：在不同的环境中觉察动物的存在，同种动物的生活环境是否只有一种？问题：你还在哪些环境中见过这些动物？只要我们带着任务细心查找，就能在很多地方觉察动物的身影。争论：在什么地方能找到这些小动物？汇报：学生分小组进展表达沟通，共享观点，并利用《科学学生活动手册》进展记录。小结：只要擅长观看，就能觉察身边存在着很多不同的动物，而且不同的动物有不同的生活环境。其目的是培育学生擅长观看的意识，对动物产生深厚的兴趣。2：找到了什么动物问题：你找到了哪些动物，分别叫作什么名称。树干水里……蜗牛、喜鹊青蛙、鲤鱼……沟通：说出查找到的动物的名称。树干水里……蜗牛、喜鹊青蛙、鲤鱼……任务：在它们生活的环境中，你还能找到哪些动物？活动：学生依据自己的生活阅历，按要求完成任务，并将动物的名称填写在《科学学生活动手册》上。汇报：学生分小组进展表达沟通，共享观点。通过相互沟通，生疏更多身边的动物的名称。呈现：教科书中的图片。有爬行的软体动物蜗牛，有跳动的昆虫蝗虫，有水陆生活的两栖动物青蛙，有擅长飞行的鸟类大山雀。问题：你生疏这些动物吗？它们生活在哪些环境里？活动：学生依据自己的生活阅历，按要求完成任务。汇报：学生分小组进展表达沟通，共享观点。小结：身边存在着很多不同的动物，而且不同的动物有着不同的生活环境。3.亲子时间：查找动物任务：和爸爸妈妈一起在家四周查找还有哪些动物。目的：进一步生疏到身边生活着很多不同的动物，生疏丰富多彩的动物世界，引起学生对动物的兴趣，为下一节课《观看小动物》生疏并描述动物做铺垫。呈现常见的一些动物，通过这些动物，学生可以从中得到启发，去觉察身边的动物。板书设计？蚂蚁、蚯蚓12？蚂蚁、蚯蚓草地生活环境草地生活环境13教材分析《观看小动物》是《科学〔粤教科技版〕一年级下册《校园里的生物》单3更为细致、有序的观看，让学生在收集和观看的过程中感受生疏动物的乐趣，并学会简洁描述动物的外形特征，丰富学生动物方面的学问，学习观看和简洁归类的方法，初步生疏生活中常见的动物。本课共由两个活动组成。活动1动物的运动方式，从不同的角度和不同的方向去观看常见的动物，了解更多常见动物的信息。活动2“动物的外形”是让学生通过亲历观看动物活动，能简洁描述动物的外形特征，从而感知不同的动物有不同的外形特征，并在观看过程中，渗透疼惜小动物的意识，培育学生疼惜动物，珍惜大自然的情感。学情分析通过本单元前两课的学习，学生已经对校园周边生活的小动物有了确定的了解。同时，通过一系列的活动，对这些常见的动物进展了初步的观看。但是，学生对动物的观看还是比较单一和片面的。在这个根底上，本课从不同的角度去观看常见的动物，帮助学生在原有的根底上，了解更多常见动物的信息，说出动物的某些特征，更好地识别我们身边常见的动物。这正是我们需要在教学过程中进展关注和引导的地方。教学策略依据“任务驱动”和“科学与探究”之间的关系，以及学生的实际状况，可将教法和学法确定如下：从教的方面来说，主要实行任务驱动教学法。具体过程分为三个局部：①通过任务驱动情境，提出问题，给出观看任务，激发学生争论动物的兴趣；②通过学生的观看活动和仿照动物行为的活动，在自主探究、争论和分组沟通的根底上，了解动物的更多信息；③通过教师指导和学生争论，进一步观看常见动物的外形特征。在观看过程中，渗透疼惜小动物的意识，培育学生疼惜动物，珍惜大自然的情感。从学的方面来说，可分为两个局部：①利用观看任务充分调动学生的学习乐观性，使学生成为探究的主体；②学生在教师的指导下，参与一些观看实践活动，描述和归纳常见动物的某些外形特征。教学目标能在教师指导下观看常见动物。知道不同的动物的运动方式和外形特征不同，并能用语言描述。培育小组合作精神，情愿与他人沟通。培育疼惜动物的情感。教学重、难点教学重点：在教师指导下观看常见动物，知道不同的动物的运动方式和外形特征不同，并能用语言描述。教学难点：知道不同的动物的运动方式，并能用语言描述常见动物的某些明显的外形特征。教学预备PPT课件。学具预备：常见动物的图片或标本。教学过程一、任务驱动设置情境：在校园的小路旁，波波手上拿着一个装着蚱蜢的透亮小盒子。他得意地向同伴介绍自己的蚱蜢。问题：蚱蜢会跳吧？沟通：蚱蜢是怎样运动的。任务：动物的运动方式是怎样的。二、活动探究1.1：身边的小动物问题：不同的动物各有什么运动方式。沟通：学生依据生活阅历和已有学问表达动物的运动方式。任务：对常见动物的运动方式进展有目的的细致观看。在室外观看并保证安全？活动：结合《科学学生活动手册》的相关内容，分小组合作到室外进展观看，比一比哪个小组收集的小动物运动的方式最多。呈现：学生进展模拟动物运动方式的活动。评价：在教师的指导下，对同学的仿照状况进展评价。小结：常见的动物运动方式。用足行走的蚂蚁、用四肢跳动的青蛙、用足爬行和用翅膀飞行的瓢虫、用腹足爬行的蜗牛。拓