小学语文-大自然的启示教学设计学情分析教材分析课后反思

教学目标：认识8个生字。朗读课文，把握每篇课文的主要内容，认识到大自然能给人类以警示和启发，激发阅读仿生学等科普读物的兴趣。教学重点：了解每篇短文的主要内容，并从中受到启发。教学难点：理清《“打扫”森林》一课中，森林里事物之间的联系。教学准备：课件、学具。教学过程：导入新课板书：启示。指导理解“启示”的意思。相机板书：警示启发那大自然这位老师会带给我们什么样的启示呢？现在就让我们走进《大自然的启示》这篇课文，（板书：12*大自然的）去探索大自然的奥秘。齐读课题。【设计意图：由课题入手，理解“启示”的意思，提纲挈领地点出本课的学习重点。】二、检查预习（一）词语关1、拿出自主学习单，看着“认一认”，先自我检查。2、出示生词，以开火车的形式检查一个小组，并提醒如果读得对，其他同学一起读。（相机纠正字音）重点强调“帚”字的读音。【设计意图：对于四年级的学生来说，字词的认读完全可以放在课下，课上的检查既是对学生有效先学的一种激励，又可以相机纠正读音，巩固识记效果。】交流对词语的理解。（相机指导理解方法。）知道“腐殖质”是什么吗？咱们看课文中是怎么写“腐殖质”的。请同学们快速读这两个句子，看你能捕捉到哪些信息？（出示：枯枝败叶，看起来是脏东西，其实，它们腐烂之后，变成了腐殖质，能增强土壤的肥力。它们还是一些小动物的食物和隐蔽场所。）看来腐殖质在森林中的作用可不能小看呢！【设计意图：此环节设计一石二鸟，既有理解词语方法的指导，又能联系上下文，理解“腐殖质”的意思，为理清森林里事物之间的联系做铺垫。】读文关回顾导读提示，明确学习要求。2、看着自主学习单上的“想一想”，交流每篇课文的主要内容，和从中受到的启发？【设计意图：为了让学生的先学更有效，在课前就渗透概括课文内容的方法的指导（自主学习单上有体现：第一种方法，把各部分意思连起来概括；第二种方法，直接引用原文中的句子来概括）。】学习第一篇短文板书：“打扫”森林，围绕题目提出质疑。2、教师相机梳理问题，并鼓励快速浏览课文，到文中找答案。【设计意图：1、培养学生的质疑能力。2、训练学生扫读课文，捕捉信息的能力。3、学生能自己读懂的问题，老师不教。】4、介绍本课题材，引出短文的道理。5、引导发现问题，鼓励在自学的基础上，小组合作探究，理清森林里事物之间的联系。（提示：交流时借助卡片演示它们之间的联系。）限时4分钟。【设计意图：1、通过合作与探究，激发学生的思维深度。2、借助词卡摆森林里的生物链，将抽象的问题形象化，将难点弱化。】6、请一个小组汇报学习成果。鼓励质疑问难。7、请一个小组站到台前，借助学具讲解森林里事物的联系。【设计意图：1、在相互交流中，提高理解力，在相互的质疑中，提高分析力，在相互对话中，提高表达能力。养成读书能深入思考的良好的习惯。2、在交流合作中，学生由一知半解到似懂非懂，最后全然领悟，教学难点渐渐攻克。】8、创设情境，采访鸟儿和害虫，深化理解。【设计意图：在这害虫和鸟儿的一走一留中，感受森林即将面临的灾难。】9、自由读第6自然段，读了这段话你仿佛看到了什么？【设计意图：透过想象感受灾难。】10、相机指导朗读。11、（配乐出示图片）无数像这样高大的橡树、菩提树和其他一些稀有树种就这样渐渐被害虫吞噬了。如果你就是那个下令“打扫”森林的林务官，看到眼前的情景你想说些什么呢？【设计意图：在音乐及图片的渲染下，充分感受森林被毁的灾难，体会林务官的心情，找出森林被毁的原因，揭示文章的道理。】12、同学们这个故事，就是大自然在警示我们：大自然中的一切事物都是互相联系的，我们必须遵循大自然的规律。（相机板书：遵循规律）学习第二篇短文默读《人类的老师》这篇短文，对照表格，想想人类以大自然为师取得了哪些成功？（板书：人类的老师）指生填写表格后交流感受。3、小结：是的，科学合理的地开发、利用大自然，可以为人类服务,生物真是人类的好老师啊。（板书：开发利用）【设计意图：这篇短文非常简单，借助表格进行略处理。】五、渗透举例子的说明方法。拓展，看人类以生物为师的例子。六、课内达标检测1、学生做题后交流。2、小结：许多生动的事例都在告诉我们：只有遵循大自然的规律，合理地开发利用大自然，才能为人类造福。这就是大自然的启示。【设计意图：在达标检测题中拓展阅读《鹿和狼的故事》，深化主题，回扣课题。】课后延伸推荐阅读《神奇的仿生学》，激发阅读仿生学等科普读物的兴趣。2、摘抄本文中感兴趣的语句，写一段感想。板书设计：12*大自然的启示“打扫”森林警示遵循规律人类的老师启发开发利用本班学生学习积极性高，勤于动脑，基础知识掌握比较牢固，有敢于质疑和乐于释疑的习惯，自主求知的欲望和能力都比较强。作为小学四年级的学生和低年级学生相比具有比较强的自行探究的能力，学生在观察能力、思维能力、语言表达能力方面都有了较好的提高，有着强烈的好奇心与动手操作的能力。他们喜欢在自己的探索中获取知识，喜欢在玩中学，喜欢在做中学，喜欢在想中学，喜欢在用中学。对周边的事物产生着浓厚的兴趣，有着强烈的学习愿望，但不能自觉地从生活中进行学习，也不能很好地把语文知识用于生活中。在学习的方式上，存在着单一式的学习，缺乏合作学习的习惯，不能做到与人交流，与人对话。喜欢受到表扬或赞美，喜欢发表自己的见解，有时是很幼稚的见解。一、学生的学习状态1、整节课中，学生能全员参与学习全过程；课堂上有多边、丰富多样的信息联系与信息反馈；课堂上的人际交往有良好的合作氛围。2、学生敢于提出问题、发表见解；所提问题与发表的见解有挑战性与独创性；学生能积极探索，自己提出的问题自己解决，学习兴趣比较浓；学生都各尽所能，并学有所得，对后继的学习更有信心，感到轻松。二、接受知识的形态1、能把握每篇课文的主要内容，认识到大自然能给人类以警示和启发，激发了阅读仿生学等科普读物的兴趣。2、学生充分的读书与独立思考，通过学生群体的合作交流获得了理解与体验。在处理教学难点时，教师将同学们分成四人小组，相互切磋，彼此取长补短，然后登上讲解。同学们的讲解，条理清晰，表达完整，落落大方，促进了同学之间在竞争中学习，在学习中竞争的良好风气，增强了学生表达的积极性、主动性，人人都自觉地投到讨论中去，变“要我学”为“我要学”，学生的理解能力大大提高。学生获得了关于怎样学习、怎样思维的一般方法的经历与感悟。3、所接受的知识具有应用价值，从而能够增强学生的实践能力与可持续发展的能力。三、教师的教学行为1、教师在课堂的注意中心能从自己的思想或教案转移到全班学生的思维上去。课堂上，采用说、演、想象等多种形式，把舞台“搬进”课堂，极大地调动了学生的学习热情，为他们发挥个性特长、施展才能提供机会。2、应用最多的是以读带讲、以读带问的方法。通过自读、个别读、品读、诵读读等方法，激发学生读的兴趣，让学生从读中感知、理解、品位、悟情、记忆，真正达到“读书百遍，其义自见”的目的。3、利用多媒体信息技术辅助教学，以现代信息技术特有的形、声、色、光的优势，展现课文情景、创设教学情境，吸引着学生的多种感官，在课堂上发挥着快捷、直观、高效、含盖面广、启发性强的作用。4、教师在与学生的交往中，能够充分地尊重与信任学生，在课堂教学中对学生表现出应有的热情与宽容，能保护和鼓励学生的好奇心，对学生表现出来的独特性与创造性能给予应有的赞赏。《大自然的启示》是人教版小学语文第八册第三单元的一篇略读课文，本单元围绕“大自然的启示”这一主题安排了四篇课文，它们分别从多角度、多层面地引导学生了解一些新的科学知识，引导学生进一步关注自然、了解自然，并从中受到启示，同时也要求进一步提高学生把握文章主要内容的能力，继续培养学生的默读与自学能力以及语文综合素养。这是一篇略读课文，语言通俗易懂，表达方式独特，是由两篇科普小短文组成的。《“打扫”森林》讲述了一个发人深省的故事：从前德国有个林务官，一上任就命令护林工人把森林里的灌木、杂草、枯枝烂叶砍光除尽，结果此举破坏了大自然的生态平衡，好心办了坏事，把森林渐渐给毁灭了。《人类的老师》短小而又充满趣味，通过生动的实例，介绍了科学家从蜻蜓、鲸等动物身上得到启示，有所发明、有所创造。这篇文章告诉我们，研究大自然的特点和规律，研究生物的特性，可以从中受到启发，从而更好地指导人类的发明创造活动，更好地指导我们利用大自然的规律，科学合理地开发、利用大自然，为人类服务。选编这篇课文，目的是使学生在把握课文主要内容的同时，进一步明确大自然能给人类以警示和启发，学习用联系的眼光认识自然界。了解每篇短文的主要内容，并从中受到启发，是教学的重点。12*《大自然的启示》评测练习姓名_________得分_________给加点的字选择正确的读音。（每题1☆，共4☆）扫帚（sàozhousǎozhóu）逞凶（chéngchěng）腐殖质（zhīzhí）省略（lǜelüè）判断下列说法是否正确。（每题1☆，共3☆）1、“打扫”森林加引号，是表示特殊含义。（）2、《“打扫”森林》中林务官的决定是正确的，森林的毁灭是因为害虫太多了。（）3、《人类的老师》告诉我们：合理地开发利用大自然，可以有所发明，有所创造，大自然真是人类的好老师。（）三、快乐阅读。（共3☆）鹿和狼的故事20世纪初，美国亚里桑那州北部的凯巴伯森林还是松杉葱郁，生机勃勃。有四千只左右的鹿在林间出没，凶恶残忍的狼是鹿的大敌。美国总统西奥多·罗斯福很想让凯巴伯森林里的鹿得到有效的保护，繁殖得更多一些。他宣布凯巴伯森林为全国狩猎保护区，并决定由政府雇请猎人到那里去消灭狼。

经过25年的猎捕，有数千只狼先后毙命。森林中其他以鹿为捕食对象的野兽（如豹子）也被猎杀了很多。得到特别保护的鹿成了凯巴伯森林中的“宠儿”，在这个“自由王国”里，它们自由自在地生长繁育，自由自在地啃食树木，过着没有危险、食物充足的幸福生活。很快，森林中的鹿增多了，总数超过了十万只。十万多只鹿在森林中东啃西啃……一切能被鹿吃的植物都难逃厄运。过多的鹿成为毁灭森林的罪魁祸首，森林中的绿色植被在一天天减少，大地露出的枯黄在一天天扩大。

灾难终于降临到鹿群头上。先是饥饿造成鹿的大量死亡，接着又是疾病流行，无数只鹿消失了踪影。两年之后，鹿群的总量由十万只锐减到四万只。到1942年，整个凯巴伯森林中只剩下不到八千只病鹿在苟延残喘。读了这个故事，你想说些什么？教学本课，我从“启示”入手，以“大自然这位老师会带给我们什么样的启示呢？”为中心统领整堂课、整篇课文的学习，凸显了教学的整体性。这是一篇略读课文，要想上好本课需要把握“略读课文要怎样教”的问题。虞大明老师在《再谈略读课文教学——让学生善读与好读》的讲座中说，略读课文教学的核心价值取向是提高阅读能力，学会默读、浏览、跳读、扫读、猜读、抓重点读等方法；其次是粗知文本大意，抓住主旨，恰当地学习语言；最后是训练提炼概括信息的能力，提高阅读的速度，养成阅读的习惯。那如何提高学生的阅读能力呢？在本课的教学中我关注了三个问题，即“什么是学生一读就明白的”，“什么是学生一读不知道的”，还有“什么是学生读后觉得自己知道，实际是不知道的”，“学生一读就明白的”问题点到为止，“学生一读不知道的”问题再读感知，“学生读后觉得自己知道，实际是不知道的”问题细读探究。因此我把“把握每篇短文的主要内容及文中的道理”这样学生一读就懂的问题放在课前；把“打扫”森林的故事情节，和“人类从大自然受到启发，所取得的成功”这样“学生一读不知道”的问题放在课中默读浏览；而对“森林里事物之间的联系”这样“学生似懂非懂”的问题放手给学生借助词语卡片摆示意图，小组合作探究。这样的设计可以提高学生的阅读速度，使课堂更有效率。多次默读、浏览、跳读、扫读、抓重点读的训练，对学生的阅读能力也有提高。但由于我个人教学经验不足，教学灵活度还不够，课堂上许多环节进行地不太如意。比如，在探究“森林里的一切事物都是相互联系的”这个问题时，学生小组合作摆生物链理解后汇报交流时，虽然上台展示的小组已经理清了森林里事物之间的联系，但是对于有的小组来说，他们的理解可能还比较肤浅，如果我能抓住这个契机，进一步激起学生探究的欲望，引导学生在互动交流中明白其中的缘由，如果学生说得不好我再做一个小结，学生的感受会一定会更加深入，教学的重难点也会更加突出。还有这堂课上我失去了许多对学生进行激励的机会，比如：在小组活动后如果能及时点评，送些掌声课堂会更有活力，最后的达标测试环节如果及时对学生的完成情况做出点评，也可以对学生做一些激励。当然，这课堂中存在的问题还有很多，不当之处敬请大家批评指正！语文课程标准指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。在本节课的教学中，我引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的阅读能力和口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。作为四年级的孩子，在语文学习中要初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。能对课文中不理解的地方提出疑问。在学习第一篇短文时，我让学生围绕题目提出质疑，并鼓励学生快速浏览课文，到文中找答案。不仅培养了学生的质疑能力，又训练了学生扫读课文，捕捉信息的能力。学生