小学语文-“凤辣子”初见林黛玉教学设计学情分析教材分析课后反思

课标背景《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”本教学设计紧扣单元训练重点，遵循“整体—部分—整体””的阅读原则,引导学生以读为主，读思结合，读中揣摩人物形象和性格，读中领悟作者描写人物的方法，读中受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。学情分析五年级学生对于《红楼梦》并不熟悉,课文又是节选自原文,虽略有修改,仍有许多语言艰涩难懂,甚至连读通都存在难度;而且王熙凤语言话中有话,学生没有关于《红楼梦》的背景知识和生活体验,理解更为不易。根据以往的教学经验,阅读课文之初,学生对“凤辣子”的印象多为美丽泼辣、热情善良。如何在有限的时空内,通过细致研读,自主探究,寻找真实的王熙凤,令一个泼辣张狂、善于奉承、见风使舵、喜欢炫耀特权的人物形象在学生脑海中逐渐清晰起来,从而获取与作者创作意图较为接近的解读,这是本课教学的一大难点。《“凤辣子”初见林黛玉》评测练习一、辨别字形组词语。皆（）敛（）怜（）帕（）旨（）剑（）伶（）帊（）二、试着根据课文内容，说一说下列句子应该用什么样的语气来朗读。1.贾母笑道：“你不认得他，他是我们这里有名的一个泼皮破落户儿，南省俗称作辣子，你只管叫他‘凤辣子’就是了……”（）2.“天下竟有这样标志的人物，我今儿才算见了。况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女。”（）3.“只可怜我这妹妹这样命苦，怎么姑妈片就去世了？”（）4.“妹妹几岁了？可也上过学？现吃什么药？在这里不要想家。要什么吃的、什么玩的，只管告诉我。丫头老婆们不好了，也只管告诉我。”（）三、阅读课内片段，完成练习。一语未了（liǎolē），只听后院中有人笑声，说：“我来迟了，不曾（zēnɡcénɡ）迎接远客。”黛玉纳罕道：“这些人个个皆()敛声屏气，恭肃严整如此，这来者系（xìjì）谁，这样放诞无礼。心下想时，只见一群媳妇丫鬟围拥着一个人，从后房门近来。这个人打扮与众不同()：彩绣辉煌，恍若神妃仙子：头上戴着金丝八宝攒珠髻，绾着朝（zhāocháo）阳五凤挂珠钗；项下戴着赤金盘螭璎珞圈；裙边系着豆绿宫绦双鱼比目玫瑰佩；身上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉袄，外罩五彩刻丝石青银鼠褂，下罩翡翠撒花洋绉裙。一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉。身量苗条，体格风骚，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。……这熙凤携着黛玉的手，上下细细的打量了一回，便仍送至贾母身边，因笑道：“天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了。况且这通身的气派竟不像老祖宗的外孙女，竟是个嫡亲的孙女。怨不得老祖宗天天口头心头，一时不忘。只可怜我这妹妹这样命苦，怎么姑妈偏就去世了。”1．请在括号里用“√”给本文的多音字选择正确的读音。2.请为画横线的词语写一个近义词，将其填在旁边的括号里。3.本片段的主要内容是：。4.请用“＿”画出描写王熙凤衣着的句子。5.《“凤辣子”初见林黛玉》这个片段是节选自我国古典文学名着《》,文段通过_____和____两个方面的描写，向我们展示了一个__的人物形象。四、写一写读了《“凤辣子”初见林黛玉》之后对林黛玉这个人物的了解！《“凤辣子”初见林黛玉》教材分析《“凤辣子”初见林黛玉》是人教版五年级下册《人物描写一组》中的第三个片段描写,本组课文的教学重点是指导学生感受作家笔下鲜活的人物形象,体会作家描写人物的方法。文本节选自《红楼梦》第三回，重点写的是林黛玉初进贾府,与“凤辣子”王熙凤见面的经过。通过对这一见面过程的描写，向我们展示了一个泼辣张狂、善于阿谀奉承、喜欢使权弄势、炫耀特权和地位的古代贵族女性形象。作为经典中的经典，把它放进初中教材、高中教材、大学教材也都未尝不可的。对于小学五年级学生而言，本文是学生第二次接触文言文体，加之绝大多数学生对《红楼梦》并不熟悉，很多语言艰涩难懂，甚至连读通都不容易；而且王熙凤语言话中有话，学生没有关于《红楼梦》的背景知识和生活体验，理解自然不易。因此，在本课教学中，如何有效的处理教材定位教材，采取合理的策略从而达到化繁为简、画难为易、大道至简的目的是教师备课、设计的关键。本文试图通过这次优质课中一位教师的课堂教学得失及本人对教材的研读来探讨本文教材处理及课堂教学的相关策略。《“凤辣子”初见林黛玉》这一片段重点写的是林黛玉初进大观园，与众人相见的过程中，与“凤辣子”王熙凤见面的经过。小学语文教师用书在其教材解读中指出：文本这一片段“通过这一见面过程的描写，向读者展示了一个泼辣张狂、口齿伶俐、善于阿谀奉承、见风使舵、喜欢使权弄势、炫耀特权和地位的人物形象”。几经阅读文本，我却不免生疑：凤辣子初次与林黛玉见面，难道是为了在林黛玉目前显现出她的刁钻与狡黠？显然不是。谁也不会愚蠢到这种地步，让人一见便阴毒三分！倘若那样，贾母还会如此器重并重用于她吗？其次作为一个主要人物的出场，作者曹雪芹其目的是要表达出凤辣子人物的个性特点还是身份特点呢？我认为当属后者！文中极力铺陈王熙凤集珍珠宝玉于一身的装扮，让人感到来者身份非同一般。而从凤辣子的言行之中则更进一步的显示出在贾府中的地位与身份之高。作为一个片段，我们无法为一个人物定性。窥一豹而知全斑，以貌取人实不足取。因此对本文难点的处理应以学生的认知为基础，进行合理引导，对学生理解中存在的矛盾倒不如留做悬念，作为推荐学生阅读《红楼梦》的一个理由。人教版《语文》五年级下册第七单元第22课《人物描写一组——“凤辣子”初见林黛玉》教学设计执教者：刘洁联系电话子邮箱：yeziyipian@126.com一、教材分析《“凤辣子”初见林黛玉》是人教版五年级下册《人物描写一组》中的第三个片段描写,本组课文的教学重点是指导学生感受作家笔下鲜活的人物形象,体会作家描写人物的方法。文本节选自《红楼梦》第三回，重点写的是林黛玉初进贾府,与“凤辣子”王熙凤见面的经过。通过对这一见面过程的描写，向我们展示了一个泼辣张狂、善于阿谀奉承、喜欢使权弄势、炫耀特权和地位的古代贵族女性形象。二、学情分析五年级学生对于《红楼梦》并不熟悉,课文又是节选自原文,虽略有修改,仍有许多语言艰涩难懂,甚至连读通都存在难度;而且王熙凤语言话中有话,学生没有关于《红楼梦》的背景知识和生活体验,理解更为不易。根据以往的教学经验,阅读课文之初,学生对“凤辣子”的印象多为美丽泼辣、热情善良。如何在有限的时空内,通过细致研读,自主探究,寻找真实的王熙凤,令一个泼辣张狂、善于奉承、见风使舵、喜欢炫耀特权的人物形象在学生脑海中逐渐清晰起来,从而获取与作者创作意图较为接近的解读,这是本课教学的一大难点。三、课标背景《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”本教学设计紧扣单元训练重点，遵循“整体—部分—整体””的阅读原则,引导学生以读为主，读思结合，读中揣摩人物形象和性格，读中领悟作者描写人物的方法，读中受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。四、教学目标1．读通课文，肖像描写一段读好停顿。2．品读人物的外貌、言行，通过读、思、议等策略，感受并表现王熙凤的人物形象，学习人物描写的方法。3．结合拓展资料，进一步感受王熙凤的性格特点。4．激发阅读《红楼梦》的兴趣。六、教学难点

1．指导朗读描写王熙凤外貌、语言的片段。

2．学习作者描写人物的方法。七、教学思路创设情境导入新课——聚焦肖像（外貌描写）——聚焦言行举止（听言、观行、品神）——拓展延伸八、教学准备（一）教师准备制作教学课件（学生预习单课上导学单）（二）学生准备按照预习单预习课文（三）课程资源准备教学课件教学视频音频九、教学过程（一）导课：激发阅读与探究的兴趣。1、播放由红楼梦排成的电视剧中人物的剧照，引出红楼梦、接着介绍背景。引出板书。2、借助课前了解，了解课题中的凤辣子为什么加引号，以及故事中的贾母、林黛玉、王熙凤之间各有什么联系。3、明确本节课主要研读问题——王熙凤是个怎样的人？【设计意图：学生对《红楼梦》缺乏了解，教师以生动的图片以及作者的题词导入，让学生对《红楼梦》充满好奇，从而形成阅读期待，激发阅读和探究的兴趣。】（二）聚焦肖像（外貌）描写。1.品读王熙凤的穿戴描写。（1）直接指向描写服饰的段落，感悟人物形象。①开门见山：你觉得那一段不好读？②出示王熙凤穿着打扮的句段。接着问：为什么难读啊？③出示带拼音的词语。借助拼音自由读读这些词语。④这到底是怎样的一身穿戴啊？依次出现逐步添加修饰成分的表示配饰、头饰、服饰的词语。⑤通过阅读感知王熙凤穿金戴银，珠光宝气，雍容华贵。小结：俄罗斯作家果戈里说“外形是理解人物的钥匙。”了解人物的外形，才能走进人物的内心世界。读好这段话，可以帮助我们更好了解王熙凤，可以让我们更好地学习作者刻画人物的方法。【设计意图：这段描写王熙凤服饰的段落由于多音字、生僻字较多，再加上从成书至今已有近300年的历史，里面人物的服饰久远，学生们倍感陌生，这样由易到难逐步的给学生搭建台阶，学生在读好这段难读段落的同时，对人物的形象也有了初步的了解——珠光宝气、富丽华贵等。】2、通过对王熙凤的长相描写感知人物形象。课件：一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉，身量苗条，体格风骚，粉面含春威不露(lù)，丹唇未启笑先闻。一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉，身量苗条，粉面含春，丹唇轻启。【设计意图：通过对比阅读，体会王熙凤的不怒自威，体会她与常人的与众不同。】（二）品读王熙凤的肖像描写。再读王熙凤的肖像描写，学习作者描写人物的方法。①课件出示：这个人打扮与众姑娘不同,彩绣辉煌,恍若神妃仙子：头上戴着金丝八宝攒珠髻，绾着朝阳五凤挂珠钗；项下戴着赤金盘螭璎珞圈；裙边系着豆绿宫绦双鱼比目玫瑰佩；身上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉袄，外罩五彩刻丝石青银鼠褂，下罩翡翠撒花洋绉裙。一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉。身量苗条，体格风骚，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。体会写作方法：：穿着打扮：（总分的构段方式、从上到下的描写顺序、排比对仗修词方法的运用；细致的刻画——“缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉袄”为例）②课件出示：缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉袄。（质地、图案、颜色、面料、款式）面貌描摹：（诗化的语言、从上到下的描写顺序、排比对仗修词方法的运用；细致的刻画）【设计意图：学习大师曹雪芹对人物的描写方法，体会作者对生活观察细致入微。】（三）聚焦王熙凤的言谈举止。1.出示自主学习卡，学生自主学习。听其言，观其行，品其神——“凤辣子”人物形象细读卡描写方法具体语句（在课文中标出不必抄写）读出了一个怎样的王熙凤（用词语概括“凤辣子”的形象）语言描写动作描写神态描写建议汇报的形式：我从读出了一个的王熙凤。【设计意图：培养学生梳理、概括能力提取信息的能力。】2．交流分享。预设：（1）语言描写。体会王熙凤的热情。课件：出示句子：妹妹几岁了？可也上过学？现吃什么药？在这里不要想家。要什么吃的，什么玩的，只管告诉我。丫头老婆们不好了，也只管告诉我。课件：出示原著后面的句子。一面又问婆子们：“林姑娘的行李东西可搬进来了？带了几个人来？你们赶早打扫两间下房，让他们去歇歇。”思考：

熙凤说表面看似对黛玉的关心之外，其实真正的用意是什么？

【设计意图：王熙凤语言话中有话，学生没有关于《红楼梦》的背景知识和生活体验，理解更为不易。根据以往的教学经验，学生最初的阅读体验就是“凤辣子”是美丽泼辣、热情善良。】体会这几句话背后的炫耀与讨好，在学习过程中处理动作和神态描写。小组合作讨论看似关心背后句子的含义。◆体会王熙凤的炫耀。抓住重点句子体会：“我来迟了，曾迎接远客。”心下想时，只见一群媳妇丫鬟围拥着一个人，从后房门进来联系前文穿戴体会。◆聚焦奉迎讨好。（从语言、动作、神态）语言：天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了。况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女。怨不得老祖宗天天口头心头，一时不忘。只可怜我这妹妹这样命苦，怎么姑妈偏就去世了。

神情：贾母笑道：“我才好了，你倒来招我。你妹妹远路才来，身子又弱，也才劝住了，快再休提前话。”这熙凤听了，忙转悲为喜道：“正是呢，我一见了妹妹，一心都在他身上了，又是喜欢，又是伤心，竟忘记了老祖宗。该打，该打。”动作：这熙凤携着黛玉的手，上下细细的打量了一回，便仍送至贾母身边坐下……（2）放视频片段，和课文内容“互文”理解。（3）细读课文之后，对王熙凤这个人物有什么新的看法？（四）拓展阅读、多元评价。小结：同学们今天我们学习的只是红楼梦这部巨著中的一个小片段，这是你从这个片段当中读出的王熙凤的性格特点，当你走进红楼梦，你才会对她有一个全面的认识。当你走进原著红楼梦读它的第十三回秦可卿死封龙禁尉王熙凤协理宁国府，你会读出一个处事果断，有韬有略的王熙凤，读它的第四十一回贾宝玉品茶栊翠庵刘姥姥醉卧怡红院，你会读出她人性中善良的一面，王熙凤岂是好与坏，善与恶几个字来评判的。著名的红学专家这样说她：下的王熙凤，简直把人性中所有尖锐对立的因素，全部熔为一炉——善与恶，正与邪，好于歹，贤与愚，刚玉柔，温与猛，苛刻与宽容，贪婪与施舍……她真是全挂子的本事，要哪样有哪样。——刘心武【设计意图：在节选的这个片段中，读出的是王熙凤更多的负面信息，而在原著中王熙凤是众多人物中性格最为丰富者之一，提供课外拓展的资料，目的就是引发学生的思考，激发学生阅读红楼梦的兴趣。】十、板书设计“凤辣子”初见林黛玉外貌语言动作神态华贵美丽炫耀奉迎富有心机见风使舵……人物描写方法《“凤辣子”初见林黛玉》效果分析刘老师的这堂课确实有许多特别之处，别人重拳出击的地方他一笔带过，别人唯恐避之不及的“错误”，他却郑重其事地让学生写在黑板上。他的这种与众不同的做法效果如何呢？我们要去观察学生。作为一个听课者，我先描述一下我所看到的学生在这堂课上的学习情况。1.学生是真正的发现者有的老师上《“凤辣子”初见林黛玉》，是先告诉或者变相告诉学生“凤辣子”是一个善于阿谀奉承、喜欢使权弄势、炫耀特权的女人。共识达成以后，就是求证，让学生依据文本证明“凤辣子”的这些特点。这种“演绎式”的教学不能说毫无意义，但本质上是接受式的阅读。由于“主题先行”，学生的“发现”只是为了印证这个主题，孙悟空跳不出如来佛的手掌，这种做法不利于学生独立阅读能力的建构，也不利于创新型人才的培养。但是在这堂课里，“凤辣子”是怎样一个人，不是老师告诉他们的，而是他们自己发现的。也就是说，学生在阅读的过程中获得了大量自己的、不带任何成见的想法，其中会有一些偏差和错误，但通过细细阅读文本，他们的有些想法是跟作者的创作意图比较接近，跟前人和今人的大多数见解比较一致。这样的阅读，学生就是一个探究者，他们是在进行探究和创造的阅读。2.学生享受着发现的快乐学生的“发现”需要老师的指点和引导。我们听到一些课，老师也鼓励学生去探索，也启发学生去发现，但是学生并没有学习欲望和激情，总是懒洋洋的提不起劲。但在这堂课里，我发现学生自始至终兴味盎然。这可能跟课堂上的“问题”有关系。很多时候我们发现，教师提出的思考题质量不高：有的提问答案即在问题之中，缺乏启发性；有的提问零乱无序，没有逻辑性；有的问题过深，脱离学生现有的知识和经验。这堂课中的问题确实值得“观察”和分析，我们不妨回顾和梳理一下：初读：凤辣子给你留下什么印象？（热情、泼辣等）二读：你从哪些地方感受到“凤辣子”的热情？（聚焦关键语段）三读：既是热情，她问了这么多问题却不想知道答案，这是为什么？（讨好贾母、炫耀自己）四读：凤辣子又给你留下什么印象？（精明、有心机）这一套“组合拳”层层递进，步步为营，引发了孩子的认知冲突：刚刚认为凤辣子是热情的，突然又感到“凤辣子”有可能别有用意。这种认知冲突会引起学生的反思。正所谓“不愤不启，不悱不发”，于是，学生在紧张而兴奋的心理状态中乐此不疲地一次次阅读，一次次探究，从偏差走向正确，由浅表逐步深入，对凤辣子的认识也逐渐丰满起来。3.学生在发现的过程中学到一些阅读策略英国儿童文学作家、阅读教学专家诺德曼一再强调：人不是天生喜欢阅读的，也不是天生会阅读的。所以我们有必要带领孩子学习“怎么读”。在这堂课刚开始时，学生对“凤辣子”的印象是富贵漂亮、大胆泼辣、热情善良。可是随着阅读的深入，他们自己对初始建构起来的想法怀疑了，动摇了，他们发现“凤辣子”的热情只是表面的装腔作势，凤辣子的关切并非出自内心。随着对凤辣子语言和行动的进一步研读，一个泼辣张狂、口齿伶俐、善于奉承、见风使舵、喜欢使权弄势、炫耀自己的权力和地位的人物形象在学生的脑海中逐渐丰满起来。学生在这次充分展开的阅读过程中也体验到了一些阅读策略：先大胆说出初读后的感受，然后找出心存疑惑的部分；重读文章，寻找细节，提出新的甚至完全不同的观点；跟同伴交流，确认或修正自己的想法。这样的阅读策略是可以迁移可以应用的。刘老师的课不是以“教这一课”为目的，而是以“这一课为例”让学生掌握学习策略，形成独立阅读能力，课的意义就比较深远。二要让学生在课堂上有所发现，并非一件容易的事情。我国的教学历来重视知识的传承，容易成为以教学内容为本；过分强调教师的主导作用，容易成为以教师为本。目前小学语文教学中，教师过于强势，学生的学习处于被动地位，是一个突出的现象。刘老师能做到这一点，跟刘老师自己的教学观有关。通过对刘老师课堂的观察，特别是和刘老师的“对话”，我们能大致感受到刘老师追求的是一种“以生为本”的语文教学。1.文本解读走向生本今天我们都认识到教师对文本的解读需要深入和独到，但我们不能忘记我们面对的是6~12岁的儿童，他们有自己独特的视角，他们有自己认识世界的方式。我们不能把成人的认识强加给孩子，或牵引着他们向前。刘老师刚才介绍他在课前“访谈”了学生，是以生为本的做法。教学经验比较丰富的老师，课前不一定要“访谈”学生（当然，能这样做最好），但是我们一定要站在儿童的视角读文本，考虑儿童的已有生活经验、认知水平和情感诉求：如果让孩子们来读这个文本，哪些地方是他们自己可以读懂的，哪些可能读不懂？哪些地方他们会觉得有趣，哪些地方会受到感动？哪些地方容易被忽略？可能产生哪些多元解读，又可能发生怎样的理解错误？等等。正因为刘老师注重站在儿童的视角读文本，所以他敢在课的开始就让学生畅谈对“凤辣子”的印象，因为他知道学生的学习不是“零起点”，凤辣子的泼辣、放纵、放诞无礼，老师不引领不帮助他们也知道，学生已经知道的就不必再去纠缠。所以当学生说“凤辣子”是一个很热情的人的时候，刘老师能够神情自若，还不慌不忙地让孩子把自己的体会写到黑板上。因为他早就知道学生在缺乏整体认知的情况下，读这一个小小的片段会出现理解上的偏差，所以也就想好了应对之策，在课堂上能从容地指点和引导。2.教学过程走向生本站在学生的视角解读文本，我们了解了学生的原有基础，学生的兴趣所在，学生的学习困难，学生的学习需求。接下来我们就要想，我们怎么帮助孩子在原有的基础上有所提高？怎么激发和保持学生的学习兴趣？怎么帮孩子克服困难？怎么引导孩子从错误走向正确？观察刘老师的课堂，我们会发现刘老师的做法是——充分展开学习过程。问题出来了，不急于教，先让学生细细地读书，静静地思考，充分地讨论。错误出来了，不掩饰，不回避，反而把错误当作重要的教学资源。在这节课里，给人印象最深刻的是，发现了学生的错误，教师不直接指出来，而是创设一个问题情境让学生自己认识到错误，然后又衍生出新的问题。这就是“以生为本”的教学。“以生为本”的教学，就是“先试后导”“先学后教”，就是“以学定教”“顺势而导”，把教学过程变成学生自己尝试、探究、反思、总结的过程。以生为本的教学，教师要学会适时“示弱”，“示弱”是为了让学生“逞强”，因为教师的“教”是为学生的“学”服务的，教师的任务就是帮助学生利用学习环境，自主建构，实现知识、能力、方法、情感、价值观等多方面的发展。3.师生对话走向生本学习过程展开了，学生就有了发挥的空间，有了展示的平台。但同时几乎每一个老师都有“放开来”但“收不拢”的困惑，因为学生在课堂上的想法往往会“杂、乱、偏”。比如，“凤辣子”是怎样一个人？众说纷纭。哪里看出“凤辣子”喜欢炫耀自己？七嘴八舌，你说你的，我说我的。为什么会这样呢？因为小学生对于发表自己的想法能力还在发展中，对于依据文本回应问题的意识还有待加强，对别人的看法一时难以做出决断，对综合与归纳同学们的意见还需要练习，他们要走的路还很远。这个时候，如果老师不能做到“外松内紧”“外圆内方”，机智地和学生对话，课堂讨论就会显得散乱。教这样的课，既需要教师的魄力和胆识，尤其需要教师自身的知识和能力。这一点，刘老师在课堂上做得很好，有时他会重复一下学生的回答，有时候他会提炼或解释一下学生的观点，有时候他会梳理一下学生相同、相近、相似、类属的想法，有时候调整一下讨论的方向……老师这种适时适度的反馈可以让学生明确思考问题的方向，提高讨论的实效。教师的这种教学智慧，需要在实践中磨练观“神”听“言”品“凤辣子”——《“凤辣子”初见林黛玉》教学反思教材解读：“恨凤姐、骂凤姐，不见凤姐想凤姐”（王昆仑）凤姐形象的多面性决定了品凤姐难，感悟描写方法更难。聚焦细节，可以说每一个词、每一句话，都反应出凤姐形象的一个个点，梳理这一个个点，可见人物描写的两条线——“相”和“言”。观其相，凤姐“威不露”，然看其行，凤姐“威毕露”；听其言，凤姐“忘记了老祖母”，然品其言，时刻把老祖母挂心中矣。相对五年级的孩子来说，课文的语言比较难读也不好理解，而且学生对于四大名著的其他三部著作的故事更感兴趣，《红楼梦》以其略显深奥语言和故事情节的局限，并不太适合小学生阅读。选这样一篇课文上教研课，有很多因素，其一是因为这册教材中的很多课文被拿来上公开课的次数比较多，要上出自己的特色，我没这个水平；其二更是想做一个尝试，给自己一个挑战，了解学生究竟能达到什么样的一种阅读层次。下面是我在设计这节课时的一些想法，当然很多方面也是借鉴了其他人的设计思路。1．“生活中一个人被称为“辣”是怎样的呢？”此问题的抛出意在初步感知“辣子”的味道，意在激活学生生活经验，由此架设课堂与生活的桥梁，激发阅读期待。2．从“辣”字入手读词读文，紧扣人物描写的关键词，既进行了词语教学，又使学生较为正确地感知王熙凤的人物形象，在学生个人的初步感知与“曹雪芹单说她‘辣’”的思维冲突中，激发学生探究的欲望。3．从王熙凤的一言一行入手，体会其处处显示自己“威严”的用心良苦：人物之象，在乎“神韵”。所谓“相由心生”，紧扣“威”字，即紧紧抓住“凤辣子“神韵所在。而曹雪芹笔下的“威不露”与王熙凤出场带给我们的“威风凛凛、威严毕露”形成了鲜明的对比。“凤辣子”究竟威不威？威在何处？观其相“威不露”，看其行“威毕露”，扣住“威不露”则凤姐“威必