克和千克说课稿

克和千克说课稿

克和千克说课稿1

一单元主题

（一）教学目标

1．在详细生活情境中，使同学感受并熟悉质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的观念，知道1千克=1000克。

2．使同学知道用秤称物体的方法，能够进行简洁的计算。

3．在建立质量观念的基础上，培育同学估量物体质量的意识。

（二）本单元的重点难点

教学重点：熟悉质量单位，初步建立1克和1千克的观念，知道1千克=1000克

教学难点：会用质量单位做简洁的运算。

(三)各个小学问点是怎么分布的

（1）通过活动关心同学建立1克和1千克的表象。如，借助一个2分硬币和一袋1千克的盐，让同学用手掂一掂，感知1克和1千克有多重；让同学说出大约重1千克的物体，关心同学建立1克和1千克的表象。

（2）给同学供应测量实际物品的机会。

（3）培育估测意识。如，在同学建立1克和1千克的观念后，给他们供应了先估测再实测的练习，让同学比较估测与实际测量所得结果的差别，从而修正自己的估测策略。

（四）本单元的编排意图

1．留意以同学已有阅历为基础，供应同学熟识的生活情境，关心同学理解数学学问。

数学课程要关注同学的生活阅历和已有的学问体验是《标准》的重要理念之一。教材编写应力求从同学熟识的生活情境动身，选择同学身边的事物，提出有关的数学问题，以激发同学的学习爱好与动机，使同学初步感受数学与日常生活的亲密联系。

教材通过呈现同学熟识的生活场景──在超市购物，引出质量单位，说明“表示物品有多重，可以用克或千克作单位”，以此激发同学的学习爱好，使同学感受数学与日常生活的亲密联系。

2．通过多种方式关心同学建立1克和1千克的观念。同学在生活中都接触过质量问题，已经明确要想知道物品的轻重不能靠眼睛观看，必需要用秤称一称，建立了初步的质量观念，但是对质量单位还缺乏熟悉。克和千克是两个基本的质量单位，假如同学对这两个单位的实际“大小”形成了较鲜亮的表象，就可以正确运用他们进行估测或实测，也简单把握单位间的进率。

二单元的学问结构：

（一）这一单元的学问链条

1．主题图的教学。

教材第85页是从同学熟识的生活场景引出质量单位的。教学时，老师可从同学的已有阅历动身，让同学说一说在日常生活中有什么地方用到“克”和“千克”，以激发同学的学习爱好。

2．克和千克的熟悉。

（二）学问树

（三）学问、力量及情感的结合

三教学建议

1．这部分内容可以用2课时进行教学。

2．主题图的教学。

教材第85页是从同学熟识的生活场景引出质量单位的。教学时，老师可从同学的已有阅历动身，让同学说一说在日常生活中有什么地方用到“克”和“千克”，以激发同学的学习爱好。

3．克和千克的熟悉。

熟悉质量单位，不仅要让同学知道质量单位的名称和单位之间的进率，更重要的是了解每一个单位的实际有多重，能够在实际中应用。为了做到这一点，教学时应留意让同学通过掂一掂、比一比、量一量等实践活动，了解1克、1千克大约有多重，从而初步建立起1克和1千克的观念。

4．熟悉常见的秤。

教材第86页介绍了一些常用的秤。老师可依据实际状况预备一些常用的秤，如天平、盘秤、电子秤、弹簧秤等，使同学了解在生活中有各种各样的秤可以关心我们知道物品的轻重。可以先让同学说一说，在日常生活中在什么地方见到过这些秤，使同学感受数学与日常生活的亲密联系。再让同学熟悉这些工具，练习读取秤上的数值。但应留意不要要求过高，只要同学能读出整十、整百克和整千克就可以了。

5．解决问题。

教材第87页选择同学身边的事物，让同学提出有关的数学问题。教学时，老师可联系同学的生活实际，设计生动好玩的数学教学活动。如让同学调查家里买的苹果和鸡蛋的质量和数量，并推算一下大约多少个苹果重1千克，大约多少个鸡蛋重1千克。还可以让同学依据教材中所给的素材提出一些计算的问题。使同学在生动、详细的情境中加深对克和千克的理解。

6．培育同学的估测意识。

在同学建立1克和1千克的观念后，老师应给同学们供应先估测再实测的练习。如在教学教材第87页“做一做”中第2题时，老师可以让同学分小组活动。在小组内活动时，依次出示大家带来的物品，让每个同学都先估一估，记录下来，再选择合适的秤称一称，比较估测与实际测量所得结果的差别，从而不断修正自己的估测策略。

克和千克说课稿2

一、说教材

（一）教材分析

《克和千克的熟悉》是人教版版学校数学第四册第六单元的内容。是“数与代数”中“常见的量”的重要内容。克和千克这2个量比较抽象，虽然同学在日常生活中都接触过物体的轻重问题，但对质量单位还缺乏熟悉，而且质量单位不像长度单位那样详细、直观，不能只靠观看得到熟悉。要关心同学理解和建立克和千克的直观概念，应通过大量的操作活动使同学获得丰富，鲜亮，深刻的感知。

（二）教学目标

1、使同学熟悉质量单位千克、克。

2、在详细生活情境中了解用天平和台秤称物体质量的方法，感受1克和1千克的实际质量，建立1克和1千克的实际概念并理解克和千克的关系。

3、通过从实际生活中引出质量单位的观念，让同学熟悉到质量单位与实际生活是紧密联系的，在实际生活中是特别有用的。

（三）教学重难点

教学重点：是感受并熟悉质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的观念。

教学难点：是克和千克质量观念的建立。

（四）教具预备：天平，花生，盐等，及多媒体课件。

（五）教法学法：建构主义认为，数学的学问、思想和方法，不应是通过老师的传授获得，而是同学在肯定情境下借助老师的引导，通过自身有意义的学习活动而主动获得的，教学中我主要采纳了情境创设法、启发式教学法、直观教学法等。让同学通过自主探究与合作沟通的方法来猎取新知。

二、说学情

“克与千克的熟悉”对于二班级同学来说，一是生活阅历不多，二是比较抽象，因此同学接受起来比较困难。为了关心同学更好的熟悉克与千克，所以在教学设计上，特殊留意强化同学的实践活动。我将观看、动手操作、演示、实践运用等有机的贯穿于教学各环节中引导同学在感知的基础上加以抽象概括，通过猜一猜、称一称、掂一掂、估一估等实际操作，让同学对克与千克有一个初步的感性熟悉，较好的完成教学目标，突出重点、突破难点。

三、说教学过程

整节课，我抓住低班级同学喜爱听故事的特点，将《龟兔赛跑》的故事贯穿课堂教学的始终，同时结合实践活动“将课堂还给同学，让课堂焕发生命的活力，努力营造同学在数学活动中自主学习的空间和时间，使他们成为课堂教学中最重要的参加者与制造者”。秉着这样的指导思想，在整个教学流程设计上力求充分体现“以同学进展为本”的训练理念，我在教学中将设计一下四个环节:（一）动画激趣，优化导入

上课伊始我通过播放《龟兔赛跑》儿歌舒缓同学的紧急心情，在结合故事情景设置疑问：兔子选择了数字比较小的物体为什么会感觉很重，导致再次输掉竞赛引出课题：《克和千克的熟悉》把同学的留意力和求知欲望激发到制高点，再通过平常逛超市购买物品的经受引出国际质量单位克和千克。（揭示并板书课题）

（二）动手操作，精确     认知

质量单位克和千克的建立对二班级的同学来说是一个难点。要让他们感受并能精确     的体会克和千克，需要建立在大量鲜亮深刻的感知上。因此，我充分给同学动手操作的机会，先建立克的质量观念，然后熟悉千克的质量观念并沟通克与千克之间的联系。

1、在建立“克”的质量观念这一层中我主要通过以下一些活动关心同学建立概念。

①猜一猜1粒花生的重量。

②.掂一掂1粒花生的重量，初步感知1克。③称一称。利用天平1粒花生的重量，

④利用1粒花生的重量是1克，逐步感知5克，10克，100克，⑤设问1000粒花生是多少克？假如想买1000克花生怎么办最快？

2、在这一层次之后，我又引导同学通过2个活动来建立“千克”的质量观念。①拎一拎。让同学分别用手拎两袋500克的盐、1000克洗衣粉的质量。同时提示到，当物体的质量达到1000克时，我们可以用一个更大的质量单位来表示，那就是1千克。这一活动让同学通过肌肉用力的意识关心形成较坚固的1千克的质量观念。让同学清晰的知道克与千克之间的关系，从而达到一个较为完整的从克过渡到千克的认知过程，进而归纳得出1千克=1000克（并进行板书）②找一找。让同学结合生活，列举生活中大约1千克质量的物体。

以上把1克---50克---500克---1千克几个质量，通过猜，称，掂，估，拎，找的过程将新课教学层层深化，课堂中尽可能制造条件，多给同学亲身经受质量的过程，进而全面系统的经受认知，体验，把握。很好的体现了新课标中“老师从同学已有阅历动身，让同学亲身经受将实际问题抽象成数学模型的过程”。突破了同学对质量的精确     感知这一难点，更为给同学呈现了一个较为直观的认知过程。

（三）实践运用，巩固拓展

一堂有效课堂中好的练习题的设计，应当是既能巩固新知，又能突破重难点，更能培育同学力量，激发爱好。为此，我设计了一套三星级的练习，一星级为基础练习，二星级是提高练习，三星级是实践拓展，这一套练习，不但使得“人人学有价值的数学，不同的同学得到不同的进展”这一理念得到落实，同时在练习过程中，让同学体会到了胜利与欢乐。

（五）回忆沟通，总结评价

让同学谈谈这节课的收获，引导同学对学习内容进行梳理，启发同学进行自我评价和互评，促进同学自我训练。

四、说教学反思

1．通过亲切的谈话让同学重温最熟识的生活情境，唤起同学的已有的生活阅历，关心同学感受并熟悉质量单位。即敬重了同学的已有阅历，也让同学深刻体会到数学与生活的紧密联系。

2．把抽象的质量单位与详细的生活物品相联系，把不直观不详细的数学学问变成了看得见、摸得到的生活表象，让同学在掂一掂、比一比的动手操作活动中充分感受，是特别适合同学学习、思维特点的。熟悉质量单位，不仅要让同学知道质量单位的名称和单位之间的进率，更重要的是了解每一个单位实际有多重，能够在实际中应用。为了做到这一点，教学时让同学通过掂一掂、找一找、说一说等活动，了解1千克大约有多重，把抽象的1千克与生活中的详细物体联系，形成表象，从而初步建立1千克的观念。特殊是“找一找”这个环节，不仅通过“对比着掂”让同学进一步感受1千克究竟有多重，而且在各小组沟通找到的1千克物品时，让同学资源共享，形成更丰富的表象，加强质量观念。

3．在同学把质量单位与生活表象建立了对应关系之后，并运用形成的质量观念，来解决生活中的实际问题，让同学充分体会到数学学问对生活的指导意义，从而更激发同学对数学学习的爱好。

克和千克说课稿3

一、说教材

《克和千克》是学校数学二班级下册的内容。要求同学熟悉两个常用的质量单位克和千克，是同学对质量单位的初步尝试，也是为后面“吨”的教学奠定基础。从同学的感知规律和生活阅历动身，敏捷处理教材，先熟悉克，再熟悉千克，然后理解克与千克的关系及学问应用。

围绕这节课的内容，以新的教学理念作指导，结合课题的试验方向确立了如下教学目标：

1、同学熟悉克和千克，对1千克、几千克、1克、几克有肯定的感知，理解克与千克的关系，能进行简洁的质量计算。

2、连续培育自主探究、合作沟通的学习方法、鼓舞共性化的学习意识。

3、使同学充分体会到生活中到处有数学，培育同学的问题意识和解决问题的力量。

本节课的重点是对千克与克的熟悉并理解它们之间的关系，难点是对克的熟悉。

二、教法和学法

教法：这节课的教学对象是二班级同学，虽然他们已养成肯定的学习习惯，但因年龄小，还是好动、好玩、奇怪   心强，依据这一特点，为了抓住他们的爱好，激发他们的奇怪   心，老师在教学中以情境教学法为主，创设同学喜爱、熟识的嬉戏情境、活动情境，让同学充分去感受、发觉，猎取新知，同时还采纳启发式教学、直观教学等教学方法，为同学多样化的学习方式制造了良好基础。

学法：为了更好的突出同学的主体地位，体现并优化多样化学习方式，在学法上采纳了让同学掂一掂、说一说、估一估、称一称等多种形式的活动，让同学乐观动手、动口、动耳、动脑，在这种主动参加、自主探究、合作沟通的过程中感悟新知。

三、教学过程

（一）情境导入

1、老师：前几天，同学们随家长去超市购买了一些物品，还收集了一些常用物品的质量，我们一起沟通一下好吗？

生答：妈妈买的牙膏是30克，火腿肠一根是45克，我的体重是31千克，一袋大米是25千克……

师：同学们说了这么多，你有什么发觉吗？

生：有的后面带：“克”，有的后面带“千克”。

同学有可能答出：比较轻的用克作单位，比较重的用千克作单位。

2、点明课题。

师：要知道我们购买的物品的轻重，可以用什么方法？

生答：用秤称。

3、课件展现生活中常见的几种秤。

老师着重给同学介绍一下天平的组成及用法。

设计理念

教材呈现给我们是一个静态的学问，它所创设的情境有些离本地同学的生活实际较远。在本节课中，我先让同学沟通平常购物中的一些发觉，同学学会了熟悉商品的质量标注，从而感受到克和千克的学问是真实的、亲切的，就在我们的生活中，为同学学数学建立了充分的信念。

（二）在生活中体验感悟

1、克的熟悉

这部分内容主要从以下六个环节来进行：

（1）用手掂一掂：一枚2分硬币有多重。

（2）用天平称：一枚二分硬币重约一克。

(3)再用手掂一掂：一克大约有多重？说说自己的感受。

（4）举几个生活中大约重一克的物品的例子。

(5)掂一掂桌子上的学习用品大约有多重，用天平称一称。

（6）用手掂一掂学习用品，说说自己的感受。[(转自数学网)]

2、千克的熟悉

千克的熟悉这部分内容主要从以下八个环节来进行：

（1）用手掂一掂：估一估一袋盐大约有多重。

（2）看标注：一袋盐重500克。

(3)老师问：两袋盐呢？

生答：1000克

（4）用手掂一掂两袋盐的重量。

(5)老师问：两袋盐的重量用天平秤合适吗？

生答：不合适。

老师：那应当用那种秤来称呢？

生：弹簧秤。

生：台秤。

（6）用弹簧秤称两袋盐的重量，得出：1千克。

推出：1千克=1000克板书：1千克=1000克

(7)找出重1千克的物品掂一掂，说说自己的感受。

（8）称桌子上的学习用品称一称，掂一掂，说说自己的感受。

设计理念

传统的教学中，学问形成的过程是由老师讲的。老师的讲授代替了同学的操作与思维，同学无法体验学问的形成过程。

在本节课中，我充分地给同学供应了“做数学”的机会，让同学乐观、主动地去建构学问。同学通过掂一掂、猜一猜、称一称的活动，形成了克和千克的表象熟悉，然后又充分地去掂量、去感受并例举了生活中很多大约重1克的物品。同学通过大量的操作：称一称2分硬币、数学书、1千克重的食盐、书包等，对克与千克的质量观念是越来越清楚，越来越深刻。同学由最初的表象“克很轻”、“1千克有点重”逐步进展到用弹簧称称物品、估测物品、熟悉物品的质量，这些生活中的数学不是由老师教的，而是孩子们自己体验到的，并形成了肯定的技能，获得了乐观的情感体验。

（三）巩固新知

课件展现：

1、写出体重。

2、在括号里填上合适的单位。

3、连一连。

4、找错。

设计理念

本节课，同学对克和千克的熟悉假如仅仅停留在“一个2分硬币重1克”、“两袋盐重1千克”的熟悉上是远远不够的。在教学中，我充分让同学动手掂一掂、动脑估一估、动口说说自己的感受，在开心的学习气氛中体会感悟1克和1千克的实际轻重，理解克和千克的关系，符合学校生奇怪   好胜的心理，增加了学习爱好，又让同学充共享受了学习、沟通、体验胜利的喜悦

克和千克说课稿4

一、说教材：

今日我说课的内容是学校数学二班级下册第六单元的《克和千克》的熟悉一课。本单元是同学在日常生活中已经对质量的概念有了感性的熟悉，建立了初步的质量观念的基础上进行的教学，也是学习"吨的熟悉"的前提和基础。

学情分析：

虽然在日常生活中，同学对物体的轻重已经有了感性熟悉，但是大部分同学对质量观念还比较淡薄，况且质量单位又不像长度单位那样直观、详细，第一次接触，还缺乏熟悉。因此，对于二班级的同学来说，要想建立克与千克质量观念是具有肯定的挑战性的。

二、教学目标：

依据《新课程标准》的要求，遵循儿童的认知规律，结合教材特点，我确立了以下教学目标：

学问目标：在详细生活情境中，使同学感受并熟悉质量单位克和千克，初步建立克、几克和1千克、几千克的观念；知道1千克=1000克。

力量目标：

1、熟悉常见的称，知道用秤称物体的方法，会用天平称一些比较轻的物品的质量。

2、在建立质量观念的基础上，估量物体质量的意识和推断力量；通过观看、操作，使同学知道看、称，培育其动手操作力量。

情感目标：培育同学自主探究的精神，增加生活意识。

教学重点、难点：

本节课的重点是感受并熟悉质量单位克和千克，知道1克和1千克的关系；

难点是建立1克和1千克的观念。

三、教具、学具：

这节课的关键是让同学建立肯定的质量观念。围绕这个目标，本节课的设计就立足于同学的体验和操作，我预备的教具有：盘秤4台、天平一架、、曲别针、黄豆若干；500克食盐2袋、1千克洗衣粉4袋。

学具有各种水果、日用品若干；2分硬币若干枚。

四、说教法和学法

针对教学内容，以及对同学学习状况的分析，我在教学中采纳了启发式引导法、讲解法、演示法、诱思探究等方法。这样的教法既突出了老师的主导作用，又充分发挥了同学的主体性。

为了更好的突出同学的主体地位，体现并优化多样化学习方式，在学法上采纳了让同学掂一掂、说一说、估一估、称一称等多种形式的活动，让同学乐观动手、动口、动耳、动脑，在这种主动参加、自主探究、合作沟通的.过程中感悟新知。

五、教学过程

设置了课前小调查，让同学找生活中什么地方用到“克和千克”，目的是丰富同学的感性阅历，在收集过程中自然而然的了解2种质量单位的不同用法和字母表示法。本节课设计了四大教学环节：一是创设情境，激发爱好；二是自主探究，感悟新知；三是巩固深化，拓展应用；四是全课总结，生成创新。

（一）创设情境，激发爱好

1、猜一猜：

（1）出示2包大小不一的物品。这是小红陪妈妈逛超市时买的两样食品，：猜一猜，哪袋轻，哪袋重？（同学凭直觉任意猜想）

（2）此时老师提问，有什么好方法可以检验？同学发觉：用秤检验是一种好方法。

（3）介绍生活中的秤。

（4）用盘秤检验。

2、表示物品的轻重，用什么做单位？导出课题：克（g）和千克（kg）。

[设计意图]通过“猜一猜”的活动，让同学在实践中明白用眼睛观看或用手掂一掂并不能精确     推断物品的轻重，用秤称一称才能精确     知道物品的轻重。激发同学对本节课内容的亲切感，吸引同学的留意力，调动同学参加活动的乐观性。让同学在嬉戏中建立轻和重的初步感知，然后揭示课题。

（二）自主探究，感悟新知

这个环节是本节课的重点，又是难点。所以分3步来实施：

第一步：熟悉克。

1、掂一掂，感受1克。

老师拿出1枚2分的硬币，请同学们也拿出1枚，放在手里掂一掂，感受一下它的轻重，并告知同学这枚硬币的质量约1克，初步建立1克的质量观念。

（2）说一说，自己身边大约重1克的物品（纽扣，螺丝钉，花生米等）。

2、估一估，称一称，建立几克的表象。

（1）估一支铅笔、一本练习本、一本数学书大约有多重并用天平验证。

（2）同学估量自己的橡皮擦等大约有多重？

[设计意图]这一环节的设置主要是让同学在充分的体验、大量的操作中初步建立起1克的质量观念，进一步建立几克的表象。

其次步：熟悉千克。

1、掂一掂，在同学建立了对克的初步熟悉的基础上，引入熟悉“千克”的教学，让小组的每一位同学都轮番提一提，掂一掂1千克洗衣粉有多重。

2、数一数，说一说1千克苹果大约有（）个；1千克果冻大约有（）个；（）瓶矿泉水约重1千克；……

3、估一估，同学估自己的书包有多重并用盘秤验证。

[设计意图]这一环节先让同学掂一掂1千克的物品，再说一说1千克物品，“掂”是对“1千克”进行初步的感知，“说”是对“1千克”的进一步体验。接着再估一估书包有多重，以此化抽象为详细，强化同学对“1千克”的体验。

第三步：熟悉千克与克的关系。

1、算一算，一包盐重500克，2包呢？（1000克）

2、称一称，比一比：两包盐重，还是1千克洗衣粉重？

3、看一看，想一想：你发觉了什么？（1千克=1000克）

4、议一议，什么状况下用千克作单位合适？什么状况下用克合适？

把1克硬币与1千克洗衣粉同时放在两只手上，体验“克”与“千克”的质量区分，感悟称比较轻的物品用克作单位，称比较重的物品用千克作单位。

设计意图：使同学在比较中感觉，在感觉中进一步理解克与千克的关系。

（三）巩固深化、应用拓展。

在生活中实践，这个层次以练习为主，通过细心设计，力求达到“有的”、“有序”、“多样”、“有度”。为此，支配了三个层次的练习。

1、基本练习：

例如：在（）里填上合适的单位。（教材第89页第4题）这道题和生活联系最紧密，可以加强同学对重量单位克与千克的对比，培育同学精确     使用重量单位的力量。在这道题里，我采纳已知重量单位建立联系，以及排解法来指导同学填单位。

2、深化练习：

改错题：慢羊羊收到了懒羊羊写来的一封信，信的内容为：您好！我参与夏令营已经9天了，最近我的身体更加健壮了，体重已达50克，每天早上吃一个60千克的蛋，一袋250克的牛奶，中午可以吃掉3个100千克的馒头，晚上吃的更多，和两个小伙伴一起能把1克的米饭吃光。

慢羊羊看完后，笑得直不起腰，为什么呢？接下来请同学们以小组的形式来找出文中的错误。看哪个小组找的又快又准！这里使同学进一步明确了克和千克在生活中要精确     使用。

3、课外练习。（运用所学学问回家与妈妈上街买一次莱或去超市购物，并记录所购物品的重量）。这样将数学学问延长到课外，使同学感到数学离我们并不远，而同学在完成作业的过程中，运用所学学问解决实际问题的力量也得以进展。

（四）全课总结，生成创新

在练习结束后，老师让同学总结，谈一谈本节课有什么收获和感想，老师应充分确定同学的成果，接着又提出新的疑问：你还有什么不懂的问题吗？同学各抒己见，能解决的当堂解决，不能解决提出盼望，既让同学有成就感，增加自信念，同时又引发同学连续探究的欲望。

六、板书设计：

克和千克

一枚2分硬币：1克两袋食盐：1000克

一袋洗衣粉：1千克1千克=1000克

克和千克说课稿5

一、说教材

1、教学内容：

今日我说课的内容是人教课标版第四册第六单元“克和千克的熟悉”。

2、教材分析：

“克和千克”是学校数学量与计量学问的一个重要内容。同学在日常生活中已经对质量的概念有了感性的熟悉，建立了初步的质量观念。这节课熟悉质量单位，不仅要让同学知道质量单位的名称和单位之间的进率，更重要的是了解每一个单位的实际有多重，能够在实际生活中应用。为了做到这一点，教学时我让同学通过看一看、掂一掂、比一比、猜一猜、称一称、说一说等实践活动，了解1克、1千克有多重，从而初步建立起1克和1千克的观念。同时使同学了解在生活中有各种各样的秤可以关心我们知道物品的质量。

二、说教学目标

遵循儿童的认知规律，结合教材特点，我制定了一下教学目标：

1、在详细生活情境中，使同学感受并熟悉质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的观念；知道1千克=1000克。

2、使同学会用天平称一些比较轻的物品的质量，知道用秤称物体的方法。

3、在建立质量观念的基础上，估量物体质量的意识和推断力量；通过观看、操作，使同学知道看、称，培育其动手操作力量。

4、培育同学自主探究的精神，增加生活意识。

三、说教学重难点

依据目标和教学内容，本节课的重点确定为：使同学感受并熟悉质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的观念；知道1千克=1000克。“使同学会用天平称一些比较轻的物品的质量”确定为本节课的难点。

四、说教法和学法

针对教学内容，以及对同学学习状况的分析，我在教学中采纳了启发式引导法、讲解法、演示法、探究等方法。这样的教法既突出了老师的主导作用，又充分发挥了同学的主体性。

依据同学的学问基础及认知规律，本节课主要采纳试验法，并把所学学问与生活中熟识物品的质量建立联系，这样的学习方法，让同学在操作中学习学问，使他们感受到数学就在我们的生活中。

五、设计理念：

熟悉质量单位“克和千克”是同学第一次接触的学问，而且质量单位不象长度单位那样直观、详细，不能靠观看得到。基于这一现状，我在课前布置同学调查并预备一些学习用品及生活用品，并掂一掂，从中同学积累了有关质量的生活体验，然后再学习新课。教学中，考虑到同学平常合作意识较强，为了让每个同学都参加到数学活动中来。

在设计本节课的过程中，我侧重于以下几方面的思索：

一、留意以同学已有阅历为基础，供应同学熟识的生活情境，关心同学理解数学学问。

给同学建立初步的质量观念，使同学知道比较东西的轻重不能单靠眼睛观看，必需用手掂一掂或用秤称一称。数学过程要关注同学的生活阅历和已有的学问体验是《标准》的重要理念之一，新课开头我便创设同学熟识的生活情境感受物体有轻有重，引出质量单位，以此激发同学的学习爱好，使同学初步感受数学与日常生活的亲密联系。

二、通过多种方式关心同学建立1克和1千克的观念。

克和千克是两个基本的质量单位，假如同学对这两个单位的实际“大小”形成了较鲜亮的表象就可以正确运用它们进行估测和实测，也简单把握单位间的进率。反过来，同学在进行实际测量的活动中，也能进一步加深和巩固这两个质量单位的观念。为了达到这种相互促进的效果，关心同学建立1克和1千克的观念，我实行了这样一些措施。

1、通过活动关心同学建立1克和1千克的表象。如：借助测量一枚二分硬币和两袋500克的盐，让同学用手掂一掂，感知1克和1千克有多重；再让同学说诞生活中大约重1克和1千克的物品，关心同学建立1克和1千克的表象。

2、给同学供应测量实际物品的机会。如：说明“要知道物品的轻重可以用秤来称”，介绍一些常用的秤，让同学熟悉测量的工具。

3、培育估测意识。如，在同学建立1克和1千克的观念后，让同学说出哪些物品大约重1克或1千克，给他们供应了先估测再实测的练习，让同学比较估测和实际测量的所得结果的差别，从而修正自己的估测策略。

克和千克说课稿6

一、说教材

1、教学内容：今日我说课的内容是学校义务训练朝鲜族学校数学教科书第四册第六单元“克和千克”，即教材85—87页第1课时的内容。

2、教材分析：

“克和千克”是学校数学量与计量学问的一个重要内容。要求同学熟悉两个常用的质量单位克和千克，是同学对质量单位的初步尝试，也是为以后要学的“吨”的教学奠定基础。克和千克是两个基本的质量单位，而质量单位不像长度单位那样直观、详细，不能靠眼睛观看得到，只能靠身体来感知。这节课不仅要让同学知道质量单位的名称和单位之间的进率，更重要的是了解每一个单位实际有多重，能够在实际生活中应用。

3.教学目标：

学问目标：在详细生活情境中，使同学感受并熟悉质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的观念；知道1千克=1000克。

力量目标：使同学会用天平称一些比较轻的物品的质量，知道用秤称物体的方法；在建立质量观念的基础上，估量物体质量的意识和推断力量；通过观看、操作，培育同学动手操作力量。

情感目标：培育同学自主探究、合作学习的精神，增加生活意识。

4.说教学重难点

依据三维目标和教学内容，本节课的重点确定为：关心同学熟悉质量单位，初步建立1克和1千克的观念以及它们之间的关系。同学能正确读出测量工具上的数值确定为本节课的难点。

二、教法和学法

教法：这节课的教学对象是二班级同学，虽然他们已养成肯定的学习习惯，但因年龄小，还是好动、好玩、奇怪   心强，依据这一特点，为了抓住他们的爱好，激发他们的奇怪   心，我在教学中以情境教学法为主，创设同学喜爱、熟识的嬉戏情境、活动情境，让同学充分去感受、发觉，猎取新知，同时还采纳启发式教学、直观教学等教学方法，为同学多样化的学习方式制造了良好基础。

学法：为了更好的突出同学的主体地位，体现并优化多样化学习方式，在学法上采纳了让同学掂一掂、说一说、估一估、称一称等多种形式的活动，让同学乐观动手、动口、动耳、动脑，在这种主动参加、自主探究、合作沟通的过程中感悟新知。

三、设计理念

教学中，为了让每个同学都参加到数学活动中来，我采纳小组合作学习的形式授课，这样即便于预备学具，又体现了同学团结协作的精神。本课设计不断创设富有生活意义的操作活动，激励同学在操作中体验生活中的数学，从操作中发觉，从发觉中体验，让“学数学”真正成为师生互动的基础和纽带，成为课堂进展的动力，体现新课程“人人学有价值的数学，人人能获得必需的数学”的教学理念。

四、说教具学具

为了能顺当完成本节课的教学任务，依据课堂设计的需要，我预备了多媒体课件、袋装1千克盐、1台盘秤、两包500克的盐、天平。

小组预备：一袋1千克的盐、1千克的水果、1千克的洗衣粉、二分的硬币、图钉、扣子等物品。

五、教学过程

（一）、创设情境，激趣导入

1、老师：前几天，同学们随家长去超市购买了一些物品，还收集了一些常用物品的质量，我们一起沟通一下好吗？

生答：妈妈买的牙膏是100克，火腿肠一根是50克，我的体重是35千克，一袋大米是25千克……

师：同学们说了这么多，你有什么发觉吗？

生：有的后面带：“克”，有的后面带“千克”。

同学有可能答出：比较轻的用克作单位，比较重的用千克作单位。

2、引出课题：用来表示物品有多重用克和千克做单位，克和千克是国际上通用的质量单位。（板书：克和千克）

（数学课程要关注同学的生活阅历和已有的学问体验是《标准》的重要理念之一，所以教学时我首先从同学的生活场景——在超市购物，引出质量单位，以此来说明：表示物品有多重，可以用克和千克作单位，以此激发同学的学习爱好。）

（二）、体验操作，猎取新知

1、克的熟悉

这部分内容主要从以下六个环节来进行：

（1）用手掂一掂：一枚2分硬币有多重。

（2）用天平称：一枚二分硬币重约一克。

(3)再用手掂一掂：一克大约有多重？说说自己的感受。

（4）举几个生活中大约重一克的物品的例子。图钉、扣子等

(5)掂一掂桌子上的学习用品大约有多重，用天平称一称。

（6）用手掂一掂学习用品，说说自己的感受。

2、千克的熟悉

千克的熟悉这部分内容主要从以下八个环节来进行：

（1）用手掂一掂：估一估一袋盐大约有多重。

（2）看标注：一袋盐重500克。

(3)老师问：两袋盐呢？

生答：1000克

（4）用手掂一掂两袋盐的重量。

(5)老师问：两袋盐的重量用天平秤合适吗？

生答：不合适。

老师：那应当用那种秤来称呢？

生：弹簧秤，台秤。

（6）用弹簧秤称两袋盐的重量，得出：1千克。

板书：1千克=1000克

(7)找出重1千克的物品掂一掂，说说自己的感受。

（8）称一称苹果，掂一掂，说说自己的感受。

设计意图

在本节课中，我充分地给同学供应了“做数学”的机会，让同学乐观、主动地去建构学问。同学通过掂一掂、猜一猜、称一称的活动，形成了克和千克的表象熟悉，然后又充分地去掂量、去感受并例举了生活中很多大约重1克的物品。同学通过大量的操作：称一称2分硬币、数学书、1千克重的食盐、水果等，对克与千克的质量观念是越来越清楚，越来越深刻。同学由最初的表象“克很轻”、“1千克有点重”逐步进展到用弹簧称称物品、估测物品、熟悉物品的质量。

老师和同学共同验证。

⑤1克与1千克比你有什么感觉？（1克特别轻，1千克特别重，相差很远）对，所以平常我们在称量轻的物品时一般用克作单位，称量重的物品时一般用千克作单位。

3、克和千克的关系

师出示一袋500克的盐问：1袋盐重多少克？重500克。

两袋盐合起来多少克？（1000克）板书1000克

我们用秤来称称看。大家还记得这盘秤是用什么作单位的？（千克作单位）

认真观看指针，指针指到数字几？（数字1）那就是几千克？（就是1千克）板书1千克

同样的两袋盐，包装上用克作单位时是1000克，用千克作单位的秤称时是1千克，那它们之间有什么关系呢？（1千克和1000克相等）（板书：1千克＝1000克）

师板书用“g”表示克，“kg”表示千克。

4、熟悉秤

师：要知道物品的轻重我们可以用什么方法？让我们一起来熟悉几种常见的秤？

（多媒体课件出示盘秤、台秤、电子秤、天平、弹簧秤、磅秤。）

老师着重给同学介绍一下天平的组成及用法。

师：同学们都没见过天平，下面我们来一起熟悉一下天平。（介绍天平的组成、用法）

师：同学们的数学课本有多重？下面我们就以小组为单位用天平来称一称，好不好？

要求：(1)先掂一掂，估量一下课本的质量，然后再用天平称出课本的质量。(2)称好的质量用近似数表示就可以。

小组合作称出数学课本的质量

（本环节设计了小组合作的学习方式，给同学自己活动的时间和间，放手让同学自己去体验参加实践活动，使同学体验到通过自己的努力、合作探究获得学问的成就感）

（三）、基本练习，巩固应用

1、写出体重。

2、在括号里填上合适的单位。

3、连一连。

4、找错。

设计意图

本节课，同学对克和千克的熟悉假如仅仅停留在“一个2分硬币重1克”、“两袋盐重1千克”的熟悉上是远远不够的。在教学中，我充分让同学动手掂一掂、动脑估一估、动口说说自己的感受，在开心的学习气氛中体会感悟1克和1千克的实际轻重，理解克和千克的关系，符合学校生奇怪   好胜的心理，增加了学习爱好，又让同学充共享受了学习、沟通、体验胜利的喜悦。

（四）、全课总结，课外实践

这节课你都学会了什么？让同学说出本节课学习的内容。

老师想请同学们课下调查几种物品的质量你们能做到吗？

（出示调查物品的名称，选择同学比较熟识的物品，以此激发同学的学习爱好，体会到数学就在我们的身边。）

多给一点活动的空间，多给同学一点表现自己的机会，让同学多一点制造的信念，多一点胜利的体验。

（五）、（板书设计）

克和千克

一枚二分硬币为一克一袋盐500克，两袋为1000克

克：g一千克=1000克

千克：kg

克和千克说课稿7

这节课是同学初次学习有关质量单位的学问，重点是了解1千克和1克的实际质量，能依据实际状况选择合适的质量单位，初步建立起1千克和1克的质量概念。在生活中同学对质量有了肯定的了解，但还不能精确     理解质量单位的含义和它们的进率关系。教学时主要引导同学通过实际操作活动进行充分感知和体验，增加对克和千克的感性熟悉，初步体验克和千克在现实生活中的广泛应用。

教学内容

《义务训练课程标准试验教科书数学》北师大版三班级下数学第45-46

教学目标

1、结合详细生活情境，感受并熟悉质量单位千克和克，了解1千克和1克的实际质量，初步建立千克、克的质量观念。

2、把握“1千克=1000克”，并能进行简洁的换算。

3、体验数学与实际生活的联系，感受数学就在身边。

教学重点：结合详细生活情境，感受并熟悉质量单位千克和克，了解1千克和1克的实际质量，初步建立千克、克的质量观念。

教学难点：把握“1千克=1000克”，并能进行简洁的换算。

教学预备

教具：盘秤、天平、食盐、回形针等

学具：盘秤、天平、食盐、苹果、回形针、5角钱硬币等

教学过程：

（一）创设情境，初步感知

同学们你们都喜爱玩嬉戏吗。上课之前老师先和你们玩一个嬉戏，嬉戏名字叫“爱的抱抱”。嬉戏规章：请两个同学上来（一个瘦一个中等），让中等的同学抱下瘦的同学，在抱下老师，请下面的同学猜想下，抱谁时坚持的会久一点。

【设计意图：通过抱一抱的嬉戏自然地引出了物体有轻有重的区分，激发了同学称物体的欲望，为下面的探究学习创设了良好的情境。】

（二）实践体验，建立概念

1、熟悉秤

师：刚才我们通过抱一抱就可以大致比较两个人的轻重，那么要知道物品究竟有多重该怎么办呢？

师：假如物品的包装上标有质量，我们就可以知道一些物品的质量。（展现图片）

直接看物品包装袋上所标示的净含量可以知道物品的质量，但是许多物品没有包装。比如：刚才两个同学的体重、桌上摆的橘子、苹果等物品，要想知道它们的质量该怎么办?

（用秤来称。）

师：对，要想知道物品的精确     质量可以用秤来称，在生活中你见过哪些秤?在什么地方见过?

台秤、电子秤（秤几千克的物品）、天平秤、弹簧秤（称比较轻的物品）、磅秤（称比较重的物品）、体重秤等等。

2、看这幅图中的调皮和小鸟在干嘛啊？从这幅图中你发觉了什么？

（调皮和小鸟都在量体重，但用的质量单位不一样）称较轻的物品，一般用“克”做单位，称较重的物品我们一般用“千克”做单位。

【设计意图：让同学从图中自己发觉质量单位的不同，从而引出表示轻、重的质量单位：千克和克】

3、建立千克的质量概念

师：刚才我们熟悉了台秤和天平的使用方法，现在我们要用它们来解决生活中的一些问题。你们都是生活中的有心人，大家对台秤有了初步的了解，下面我们一起来称下老师手中的这些盐的重量。

老师演示，同学观看。

师：我们在调秤的时候可能存在误差，称出来的盐的质量特别接近1千克对吗？

老师依据同学的回答板书：1千克

师：在台秤上看到“千克”的字样了吗？

介绍千克的英文名字：kg

1千克就是我们平常所说的1公斤，也就是2斤。请同学们把两袋盐放在一只手上掂一掂，感受一下1千克有多重。老师边说边示范。

老师与同学一起活动，同时搜集来自同学的信息。

师：感觉怎么样？请记住这个感觉，现在老师就要考考你们的感觉准不准。

请你估量几个苹果的质量大约是1千克，然后和小组的商议 一下，并把这几个苹果装在袋子里轮番掂一掂，找一找盐的感觉。

最终确定苹果个数把小组确定的苹果拿到台秤上称一称，看小组估量是否精确     。

请同学们把自己估量的物体拿过来，实际称一称。

请差得多的同学再掂一掂两袋盐，重新感受之后，再去估量。

师：其实在我们的生活中也有许多物体的质量大约是1千克，我们一起找一找好吗？

【设计意图：通过称一称、掂一掂、估一估、说一说等实践活动让同学亲身经受和体验1千克的实际质量，使同学在自主的时间和空间里乐观主动地学习】

师：有些物体刚好是1千克，而有些物体比1千克多，但他们都是以千克做单位，那生活中有哪些物品是以千克为单位的呢？（课件出示）发觉有三个回形针，没有重1千克。

4、建立克的质量概念

师：大家真厉害一下子就发觉三个回形针，它们很轻没有重1千克，那它究竟有多重呢，现在我们拿出三个回形针一起来来称一称吧。由于回形针比较轻，所以我们要用天平秤来称，现在请同学们把台秤还有刚刚称过的苹果收起来，把天平秤拿出来，一起来称称吧。

【设计意图：通过观看发觉三个回形针较轻，应用克做单位，自然地引出克。】

师：原来3个回形针大约有1克重，现在把这些回形针放在你们小手上掂一掂感受1克的质量。

【设计意图：通过“掂”，让同学直观感受1克的质量单位】

现在请同学们估算下5角硬币（或桌上其他小样的物品）的重量，然后再称下它的详细重量，看自己的估算准不准。

5、自主探究千克和克的关系

师：这节课我们不仅熟悉了千克，还知道了1克有多重，那么千克和克有什么样的关系呢？你们能用桌子上的材料通过观看，再称一称，算一算找到他们的关系吗？（可提示下从刚称过的盐或者油中得出来。）

【设计意图：通过开放性问题：克与千克之间有什么关系？请同学们自己通过材料找出来，鼓舞同学自主探究，畅所欲言，熬炼同学的发散思维。】

同学活动后小组汇报。

总结：

刚才我们称两袋盐是1千克，我们又称了一袋盐是500克，所以我们就可以得出：

1千克=1000克

（三）总结

今日你们快乐吗？有什么收获呀。回家要跟爸妈讲一讲，然后再称一称家里的物品。

【设计意图：通过总结让同学回顾学习过程，反思评价，再一次体验学习经受，对学习过程进行系统化、条理化的归纳总结。】

克和千克说课稿8

今日我说课的内容是学校数学人教版教材第四册第六单元的《克和千克》。本课在编排上有下面几个特点：

（1）留意以同学已有阅历为基础，供应同学熟识的生活情境，关心同学理解数学学问。

（2）通过多种方式关心同学建立1克和1千克的观念。

“克和千克”是学校数学量与计量学问的一个重要内容。同学在日常生活中已经对质量的概念有了肯定的感性熟悉，建立了初步的质量观念。这节课熟悉质量单位，不仅要让同学知道质量单位的名称（克和千克）和单位之间的进率（1千克=1000克），更重要的是感受和了解每一个单位的实际有多重，并能够在实际生活中精确     应用这两个质量单位。为了做到这一点，教学时我让同学通过看一看、掂一掂、比一比、猜一猜、称一称、说一说等实践活动，了解1克、1千克有多重，从而初步建立起1克和1千克的观念。同时使同学了解在生活中有各种各样的秤可以关心我们知道物品的质量。

依据《新课程标准》的要求，遵循班级同学的实际，并结合教材特点，我制定了如下教学目标：

1．从学问与技能方面来说，在详细的生活情境中，使同学感受并熟悉质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的观念，知道1千克=1000克。

2．从过程与方法上来说，经受观看、实践、估量等数学活动过程，初步学会用质量单位来描述现实生活中的物体的质量，在与同伴合作中解决质量问题，并能与他人沟通思维的过程。

3．从情感、态度和价值观方面来说，在建立质量观念的基础上,培育同学的估量物体质量的意识；同时培育同学的动手操作力量以及自主探究的精神。

以上目标在教学活动中相互渗透，达成了德育、智育、学问与力量的结合。

同学在日常生活中已经对质量的概念有了感性的熟悉，也明白要想知道物体的轻重不能光靠眼睛去观看，必需用秤来称一称。这说明同学建立了初步的质量观念，但他们对质量的单位还缺乏熟悉，特殊是1克、1千克的质量概念，理解起来还是比较困难。

所以，我在任务定位时，将教学重点确立为使同学感受并熟悉质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的观念。教学难点是在建立质量观念的基础上，培育同学估算物体质量的意识。

《数学课程标准》在第一学段“数与代数”中指出：“在详细生活情境中，感受并熟悉克、千克、吨，并能进行简洁的换算。”二班级同学初次接触质量单位——克和千克。克和千克在日常生活中有着广泛的应用，现实生活是同学学习数学的大课堂。因此，在本节课前，我先让同学课前调查，让同学积累一些关于质量的生活阅历。同学通过走进商店、超市、农贸市场去调查，发觉了一些日常生活用品的质量，同学很自然地熟悉了各式各样的秤，以及如何看秤。各种学习资源的整合，为本堂课教学奠定了基础。

本教学设计的基本理念是：体现同学的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的，通过同学的主动地观看、试验、猜想、验证、推理与沟通等活动建立克和千克的观念。体验到数学就在同学身边，让同学通过克和千克的学习，熟悉到学习数学的价值，从而激发同学连续学习数学的爱好和热忱。

针对教学内容，以及对同学学习状况的分析，我在教学中采纳了启发式引导法、讲解法、演示法、诱思探究等方法。这样的教法既突出了老师的主导作用，又充分发挥了同学的主体性。

依据同学的学问基础及认知规律，本节课主要采纳分组试验法，并把所学学问与生活中熟识物品的质量建立联系，这样的学习方法，让同学在操作中学习学问，使他们感受到数学就在我们的生活中。为了能顺当完成本节课的教学任务，依据课堂设计的需要，我预备了多媒体课件一套，盘秤一个，天平一台,水果两个(一大一小)，重1千克的商品4种。同学每人预备一个2分硬币、三袋分别约为1克、10克、100克重的大米和两袋500克的食盐。

新课程理念指出，学校训练中要确定新型的师生关系，构建融洽的学习氛围，老师是教学过程的组织者、引导者和促进者，教学的目的在于促进同学的学习和进展。这节课的教学过程我预备分为四个环节：

1、情景激趣，谈话导入

2、操作体验，探究新知

3、实际应用，加深理解

4、全课