研修心得体会

领悟核素、扎根堂学、指表现性价----赴东大程修习得会常常在教学中听到要培养学生的核心素养，到底什么是核心素养？怎么落实核心素养？怎么对学生进行评价？心里其实心理很模糊。直到在

2019年10月16到23日，有幸赴华东师范大学进行了为期一周的研修，听了几位专家的讲座，使我茅塞顿开，解决了我很多疑惑，下面我从“领悟核心素养、扎根课堂教学、指向表现性评价”三个方面谈谈我的体会。一、领悟核素养。首先，听了崔允漷教授的关于“指向科核心素养的教学变革”的报告。崔教授深入浅出地让我领悟了核心素养的含义，他首先以28份公开课的教案为例子，其中28份教学设计中有份没有目标，有6份目标的主语是教师表现为“让学生“引导学生激发学生“培养学生，有18份是目标+重难点这28份我们认为非优秀的教案引入我们思考：我们备课时是否应该反思一下是站在教师的角度，还是站在学生的角度呢？目标是否清晰呢？接着，崔教授在提到知识、技能、能力与素养的关系时生动形象地用“考驾照”的例子来说明。如果说交通规则是知识，移库是技能，那么要变成能力就需要真实情境下来检测，而路考就是真实的情境，真实的情境是多样的，复杂的。有了能力不一定有素养，要形成驾驶素养（安全驾驶、礼貌行车、尊重生命）就需要有反思。这里的安全驾驶对应关键能力，礼貌行车对应必备品格，尊重生命对应价值观念，要形成素养就需要给学生反思的机会，用这个形象的比喻让我领悟了什么是核心素养。二、扎根课教学。教师所做的工作不仅仅只是交给学生识，而是要形成核心素养，那么我们怎么在课堂落实呢，听取了肖思汉教授和王月芬老师的讲座使我找到了怎么把核心素养扎根于教学中。特别值得深思的是肖教授的《基础证据的课堂研究》的讲座中其中的一个关于“人有多少块骨头”的案例。这个案例是讲在美国小学三年级选了六个班级分别上的一堂科学探究课，想在孩子们身上看到基于证据的讨论，在前面五

个班都失败的情况下，终于在最后的一个班上专家们看到了孩子们对人有多少骨头有基于证据的讨论。这是什么原因呢？专家们选的班级的学生差距不大，而教学方案是由六位上课老师和专家一起制定的。经过反复的观看六个班的教学视频，发现是老师的不同。那不同在哪个地方喃？在于最后一个班的老师的提问方式，当同学们有不同的答案时，5个班的老师说：“好，那现在我们来看看人的身上有多少骨头？”而这位老师确说数到50块骨头的同学能不能说服60块的同学你数的是对的，或者有没有任何人能说服任何人你说的是对的？”于是，就有了我们看到的后2位同学的争论。我想：在平时的课堂中，我们设计的活动学生没有达到我们的预设的目标，与我们的教师提问的方式有着很大的关系。像肖教授说的，其实，宏大、复杂的教育理念，最终会落脚在课堂上的“你一言，我一语”里。所以，我想，作为教师我们应该关注课堂提问。课堂上少不了提问，提问方法有很多。我们在提问的时候要尽可能符合学生的实际，有明确的指向性，使学生能有针对性的思考，并且，对于课堂提问，在于精不在多，需要抓住一个好的切入点，有的时候也可以换个角度提问。就像这个案例一样，同一个问题，不同的问法，效果确是完全不同。换一个角度，换的是教师的教育理念，提升的是教师的教育智慧。对于教学来说课堂教学当然是必不可少的环节听了王月芬老师“提升作业设计与实施质量”的讲座后，我发现作业设计也是一个必不可少且特别重要的环节。在平时的备课活动中，我可能都忽视了这部分，讲完一节内容后，直接布置当节练习题，并没有思考是否所有的题都适合我们班的学生，做这些题的目的是什么。这不是我一个老师的问题，经过数据统计发现，很多老师在这方面都有所忽视且存在着问题在作业设计与实施上大概问题有作业功能单一；缺乏目标意识；低难度和中等难度的过多。所以作为教师的我们，应该多思考，多重视这一部分。作业是学校教育的“名片”，是提升教育质量的重要抓手。所以，我们在作业设计的时候，学生的作业题要精心选择，不仅要着眼于巩固和消化知识还要有助于学生智力与创造才能的发展除了作业设计，作业的批改其实不是只是判断对错的过程，不只是把重点放在结果上，而是关注学生错误的原因如果说课堂教学是教学中的红花么作业设计就是绿叶，两者缺一不可，互相衬托。所以，我们应该在作业设计这块多下功夫，多思考

我们应该如何设计作业，使我们的作业设计有利于反馈教师自己的教学情况，又能培养学生灵活应用知识，掌握分析问题和解决问题的能力。三、指向表现性评价。

“对于素养，我们可评吗？纸笔如何改?”周文叶教授的“指向核心素养下的表现性评价”给了我们思路。周教授通过3个具体案例具体说明，分别是“海明威与世界第一次世界大战”专题，“优化项目”“区域可持续发展大任务”。从这个案例我们可以看出，我们可以通过创设情境，也就是说设置专题或者单元大任务，来进行指向核心素养的表现性评价而指向核心素养的表现性评价分为3个部分首先，确定适合表现性评价的目标，比如语文的“正确、流利、有感情地朗读课文”，英语的“能在教师的指导下进行简单的角色”。通俗的说就是对与我们很重要的但是客观纸笔测验测不了的目标。第二步就需要我们设置表现性任务，也就是通过创设情境、提供机会让学生表现出与目标一致的能力。最后是开发评分细则，考虑我们应该如何记录和评量学生的表现，如何帮助学生更好的理解良好表现的内涵。这其中不仅考察了我们教师对于学科的理解和把握，还有教师对于学情的研究。周文叶教授的讲座让我们对于课标要求但在我们纸笔考试不能检测的目标有了可操作性，看似只有三个步骤，但其中的奥秘很多，值得我们思考的地方也很多，需要我们下来花功夫去设计，去实验，去反思。听了这几位教授的讲座让我醍醐灌顶，让我对我所做的工作有了不一样的认识。教会学生知识固然很重要，但是我们更应该立足于培养核心素养，关注学生通过学习之后而逐步形成的