小学数学-两位数加一位数整十数教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE11PAGE两位数加一位数和整十数（不进位）的口算教学目标：1.结合绿色行动的情景，进一步理解加法的意义，掌握100以内两位数加一位数、整十数的口算方法，能正确地口算。2.经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，体验算法的多样化，培养初步的抽象、概括、推理、创新能力和动手实践能力，积累数学活动经验。3.能够运用所学的知识，提出简单的实际问题，培养初步的应用意识，体会数学与生活的密切联系。4.进一步培养合作意识，树立学好数学的信心，增强环保意识。教学重点：掌握两位数加一位数和整十数（不进位）的口算方法，并能正确熟练地口算。教学难点：理解口算的原理。教学准备：课件，小棒板贴、计数器。学具准备：小棒、计数器。教学过程：口算训练师：孩子们，大家想不想做个游戏啊。生：想。师：那老师和大家玩一个“问答游戏”，看看咱班谁的反应快，说的对，大家准备好了吗？出示口算题：20+20=20+7=60+30=40+5=30+50=30+8=创设情境，呈现信息师：我们班的学生反应可真快，口算小能手可真多啊！你们的口算能力这么强，不知道你们的观察能力怎么样？老师考考你们好不好？生：好。师：同学们，小眼睛看这里（出示情境图），五颜六色的花儿开得这么漂亮，咱们应该保护它们，对吗？（对）看有几个同学已经开始行动了，看这是谁?(芳芳)；这个呢？（东东）；那这个呢？（亮亮）；你们观察的可真仔细，看他们在干什么？（浇花）师：继续看，你又知道了什么？知道了哪些数学信息？梳理信息，提出问题（1）提出问题。师：同学们，根据这些数学信息，你能提出一个用加法计算的数学问题吗？生说问题，师板贴芳芳和亮亮一共浇了多少棵花？亮亮和东东一共浇了多少棵花？芳芳和东东一共浇了多少棵花？师：你们真厉害，一下子提出了3个数学问题。（2）解决问题师：要求芳芳和东东一共浇了多少棵花？需要用到哪两个数学信息？生：芳芳浇了多少和东东浇了多少？师：谁能列个算式？列出算式：26＋3（板书算式）依次列出算式，（板书算式）xgfc芳芳和亮亮一共浇了多少棵花？26+30亮亮和东东一共浇了多少棵花？30+3师：孩子们，为什么这些问题都要用加法计算呢？引导学生把道理讲出来师：把几部分合起来就要用加法计算。师：我们先看这一个算式—30＋3，咱们已经学过了，得多少？33棵噢，都知道呀。那现在咱们就知道了芳芳和东东一共浇了多少棵花？33棵（板书结果和单位名称）合作交流，探究算法教学“两位数加一位数”选择教具，自主探索。师：这道题咱们会算了？那“26+3”等于多少呢？师：请小朋友们试着算一算，也可以咱们请小棒和计数器帮着我们算那就动手算一算吧。（学生操作计算，教师巡视，搜集信息。）组内交流，相互碰撞。师：算完了吗，你是怎么算了，说给你组的小伙伴儿听听。（学生组内交流。）组间交流，初步感悟算法。师：哪个小朋友愿意把你计算的方法分享给大家呢？生1：我是接着数的，27、28、29师：大家注意听了吗？刚才他数数时哪一位发生了变化？在个位上依次加一加了3次，为什么会在个位上加了呢？（3表示3个一。）说的真好，谁有不同方法？生2：我是把26分成20+6，然后用6+3=9，再20+9=29.师：即简单又速度，用分解的方法计算的。师：我看刚才有的同学用小棒帮着算的，那谁能用老师的小棒算给大家听听？你来吧，老师给你当助手，递小棒。生：显摆26根小棒，再摆3个，先算单个的小棒6+3=9，再把两捆加起来20+9=29.师：刚才有些同学是用计数器帮着算的，老师已经在计数器上给大家拨好26了，那3要在哪个数位上拨上3个珠子？你来。大家看，如果她拨对了就给他掌声好吗？生：在个位上拨上3个珠子。也就是29了。师：你们说的太棒了，经过你们自己的努力计算出了26+3=29，不管是哪种方法，我们在计算时，都有一个相同点，你们发现了吗？为什么要先算6加3？生：因为6是6个一，3是3个一，他们都是几个一。师：真会讲道理，还有谁讲一讲？生：因为6是6个一，3是3个一，他们都是几个一。师：又是一个讲道理的孩子。因为6是6个一，3是3个一，他们都是几个一。师：这个2是——生：20.师：为什么不把那3个珠子拨在十位上呢？生：他们是几个一。师：嗯，同学们，个位上单个的珠子就和单个的小棒一样，都表示几个——（一）师：十位上这两个珠子它表示什么？生：表示2个十。师：它和整捆的小棒一样，表示几个——（十）师：回想刚才用小棒算、拨珠子算的过程，想一想，26加3应该先算什么，再算什么？生：先算6加3等于9，再算20加9等于29.师：谁也会这样算？你算算听听。生：先算6加3等于9，再算20加9等于29.师：还有谁想算？噢，那就算给你的同桌听听。（同桌互相算）（4）提升方法，沟通联系。师：同学们，你们太厉害了，刚才小棒和计数器帮着我们把26＋3这种新口算变成了我们以前学过的一位数加一位数、整十数加一位数的口算，算出了得数。现在我们知道26加3等于多少？生：29.师：也就是亮亮和东东一共浇了多少？生：29棵。（板书29棵。）（5）随机巩固1、口算24＋3师：屏幕上的这道题你会做吗？（课件出示24+3）生：27.师：同意吗？生：同意。师：你是怎么算的？生：先算4加3等于7，再算20加7等于27。2、争当口算小能手。师：如果老师再给你们一些这样的题，你有信心把它算的又对又快吗？师：咱们可要比一比了，看谁是口算小能手。小手快点拿出来，动笔算一算吧。师：算完就坐好了。师：大部分同学做完了，小眼睛看屏幕，仔细对照你的结果。全做对的举手。嗯，这么多口算小能手。谁有出错吗？现在会算了吗？2、教学“两位数加整十数”（1）自主探究计算。师：26+3你们会算了，26+30又该先算什么，再算什么？开动脑筋想一想，如果有困难，可以再请小棒和计数器帮帮我们。（学生尝试独立计算）（2）组内交流算法.师：算出来了吗？把怎么算的跟同桌说说。（3）组间交流，初步感悟算法。师：现在你们说我来摆，生：先摆26个，再摆30。师：怎么算呢？生：先算20加30等于50。再算50+6=56。师：为什么先算20加30。生：因为他们都是整捆的，师：整捆的也就是整十的是吗？道理讲的真好。师：刚才有同学是用计数器算的，老师已经拨出26，那加30应该在哪个数位上拨这3颗珠子？你来。生：十位上。师：掌声呢?（学生鼓掌）师：能说说怎么算的吗？生：20加30等于50，然后50加6等于56。师：为什么不把3拨在个位上，而要拨在十位上？生：它们都是几个十，所以拨在十位上。师：那“26+30”应该先算什么？再算什么？生：先算20加30等于50，然后50加6等于56。师：你的声音真响亮，谁也会这么算?你来。生：先算20加30等于50，然后50加6等于56。师：谁也会这样？你来生：先算20加30等于50，然后50加6等于56。师：还有谁想算，说给你的同桌听。（4）提升方法，沟通联系。师：同学们，刚才我们把26+30这种新口算变成了以前我们学过的口算，算出了得数。刚才我们算的26+30等于多少？生：56.师：知道了芳芳和亮亮一共浇了56棵花。（板书结果和单位）（5）随机巩固;’/

1、口算34＋20师：那现在我给你出一道这样的题，你能快速算出来吗？你来算生：54师：同意吗？怎么算的？生：我先算30+20=50,再算50+4=84争当口算大王师：这次再给你一些l这样的题，你有信心能做对吗？师：那咱争当口算大王。（学生独立计算）师：算完了吗？仔细对照屏幕，看谁当上了口算大王。表扬自己。现在谁还有困难。五、沟通联系，明确算法。师：现在我们回过头来，仔细观察这两个算式，“26＋3”是两位数’

:J加一位数，“26＋30”是两位数加整十数，这就是我们今天学习的内容。(板书课题：两位数加一位数、整十数)师：同学们，观察这两道题，想一想，为什么26＋3这个3要加在个位上。而26＋30的这个3要加在十位上。生：因为那个3是表示3个一，这个3表示3个十。师：嗯，做这样的加法时就要注意一位数要加在个位上，整十数一定要加在十位上。回归情景，应用拓展。基本练习：画画、算算。师：你能注意这些问题，把下面的题做对吗？先画一画，再算一算。看谁又画又会算。师：好了，一起看，33+4，这个4要加在哪个数位上？生：个位。师：得多少？生：37师：33+40，这个4我们要加在数位上？生：十位师：得多少？生,73提高练习。过桥游戏。师：看你们做的这么好，奖励你们做个游戏，游戏的名字是过桥游戏。蜻蜓和大象要到草原那边给小树浇水，可是一座数字大桥挡住了去路，只有这些数加在他们身前的数算对了才能通过，那咱们帮帮他好吗?师：谁来当蜻蜓，你来？谁来当大象？你来。其他同学可要看好了，咱们给他俩当裁判。如果算对了，就这样，如果算错了就这样。师：蜻蜓出发了。生：师：大象出发了。师：看看大家都给你们大拇指了，高兴吗？跳伞游戏。师：看谁又来了，生：小鸭子。布置课后探索。师：好了，孩子们，小眼睛看这里，这个问题有点难度，课下有兴趣的同学可以研究研究。算一算。课堂总结，反思提升。师：一节课的时间马上就要到了，咱们一起谈谈收获好吗？可以说说这节课学会了那些知识，也可以说说计算遇到困难时怎么办？还可以说说哪个环节你学的最开心。七、板书设计：

两位数加一位数和整十数

26+3=29

26+30=56先算：6+3=8

先算：20+30=50再算：20+9=29

再算：50+6=56学情分析优势：学生在日常生活中，在以住的学习中，他们已经形成了丰富的经验。而且，有些问题即使他们还没有接触过，没有形成经验，他们往往也可以基于相关的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的解释。那就是学生学新课之前已掌握了整十数加一位数、整十数加整十数、整十数加一位数和10以内的加法，也就是说学生能类推出本节课两位数加一位数和整十数（不进位加法）的计算方法劣势：但是学生对于枯燥的计算并不感兴趣。所以，赋予课堂生动的讲解，增加课堂的趣味性成了教师的难点。而且还会有几位学生还需要教师不时进行引导和提示，通过多次的实践慢慢学会两位数加一位数和整十数的计算方法。教学效果分析这是一堂很愉快的课，很轻松的课。张老师的讲法很适合低年级的学生，学生学得开心，教学效果很好。情趣与情趣相因而生。情景与学生学习情趣相因而生，学生学的轻松愉快。算理与算法相得益彰。教材分析两位数加一位数（不进位加法）、整十数是在学生学会了整十数加一位数、整十数加整十数的基础上进行的教学，由于学生具备了一定的探究经验，因而这节课要着重解决相同数位的数相加的问题，它也是之后学习两位数加两位的基础。本课的教材呈现了一些小朋友浇花的情景图，图中为学生探究问题提供可一些数学信息，教学时要充分利用情景图，引导学生认真观察、发现信息，用完整的话叙述问题，训练学生的思维能力与口语表达能力。教材中安排了“亮亮和东东一共浇了多少棵花”和“亮亮和芳芳一共浇了多少棵花”两个问题，分别引导学生用摆小棒法和用计数器的方法对问题进行分析，并由此体验两位数加一位数和整十数的方法。在教学中要利用好学生的小棒和计数器等直观教具，让学生通过具体的操作来完成对方法的认知，同时还要安排一定的练习对方法进行巩固。评测练习1.画画算算。2.过桥游戏。课后反思两位数加一位数或整十数（不进位加法）的基础是整十数加一位数、整十数加整十数。因此，教学一开始我就先设计了两组口算题，通过让学生比较它们在计算上的不同之处，从而帮助学生重温相同数位上的数可以相加、减的认识，为新知识的学习做好准备。传统的计算教学比较枯燥，为改变这种状况，我充分利用课本“浇花”这一情景图，让学生在生动具体的情景中学习计算。首先，放手让学生提出有关加法的问题。学生根据图片提供的信息，提出的加法问题有些为已学知识，需要教师酌情引导，以免偏离主题。在探讨算法时，鼓励学生探索不同的计算方法，并给学生交流、展示的空间。算法的多样化增加了学生思维的活动量，给学生提供了创新的机会。课堂上，学生确实也提出了很多算法。当然无论怎样算，最后都要让学生明确相同数位上的数相加。另外我在练习的设计上进行了改变，这节课的练习有基本练习，变式练习，趣味练习和应用体验。这些练习的设计紧紧围绕着本课的重点，分层次练习，有效地巩固了所学知识。在整个练习阶段，通过不同层次不同类型的练习，引导了学生把一位数加两位数、整十数加两位数归结为两位数加一位数或整十数进行计算，促进学习的迁移。特别是符合了一年级儿童年龄特征的游戏，很好地调节了课堂气氛，激发了学习兴趣，真正实现了人人参与，人人学会，又应用了所学知识解决实际问题，培养了创新精神。我认为这种开放式分层次练习在以后的教学中也值得继续发扬。遗憾的是在教学时，忽视了一年级学生的年龄和心理特征。在教学和探究算法时，理性够多，感性不足，未能根据学生的学习特征，利用直观性的教学，如利用学具帮助学生理清思路，导致了中下生对算理的一知半解。今后教学中要多利用直观性的