2021年安徽省合肥市统招专升本教育理论自考真题(含答案)

2021年安徽省合肥市统招专升本教育理论自考真题(含答案)学校:________班级:________姓名:________考号:________

一、单选题(10题)1.许多人利用早晨和晚上的时间学习记忆，其效果优于白天，这是因为早上和晚上所受的是（）干扰

A.双重抑制B.前摄抑制C.单一抑制D.倒摄抑制

2.泰勒所著的，被称为“划时代的教育评价宣言”的报告是（）

A.《教育评价报告》B.《成绩测验的编制》C.《编制成绩测验的一般技术》D.《学生进展的评估与记录》

3.把课程用于教育科学的专门术语，始于教育家（）

A.洛克B.斯宾塞C.赫尔巴特D.杜威

4.认知性道德发展模式所划分的三种个体道德判断水平是（）

A.前习俗水平习俗水平后习俗水平

B.初级水平中级水平高级水平

C.前运算阶段运算阶段后运算阶段

D.不成熟反应试验性反应成熟性反应

5.万绿丛中一点红的红容易引起人的注意，是由于（）

A.刺激物的强度B.刺激物的对比C.刺激物的运动D.刺激物的新奇

6.马卡连柯的平行教育的德育原则是指（）

A.知行统一原则

B.尊重信任与严格要求相结合原则

C.教育影响的一致性与连贯性相结合原则

D.集体教育和个别教育相结合原则

7.在教育目标分类理论中，布卢姆等人所提出的三大目标领域是（）

A.认知领域、情感领域、态度领域

B.认知领域、情感领域、动作技能领域

C.认知领域、评价领域、动作技能领域

D.知识领域、情感领域、动作技能领域

8.富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈体现的意志品质是（）

A.自觉性B.坚持性C.果断性D.自制性

9.北方人比较豪爽、耿直，南方人比较精明、细腻这种区分是（）

A.首因效应B.近因效应C.晕轮效应D.刻板效应

10.入芝兰之室，久而不闻其香属于感觉的（）

A.适应B.对比C.互相作用D.联觉

二、填空题(10题)11.在教学中应如何处理掌握知识与____之间的关系问题，实质教育论与形式教育论曾经有过长期的争论

12.影响人的发展的生理前提是遗传，孟母三迁强调的是____对人的发展的影响

13.马克思主义认为实现人的全面发展的根本途径是____

14.教师知识素养中的学科专业知识也被叫作____

15.美国教育心理学家布鲁纳所著的____一书，体现了美国60年代进行的一次教学改革的指导思想

16.巴格莱是____主义课程理论的代表人物

17.学习指学习者因____而引起的行为的比较持久、合理的变化

18.制度化教育主要指的是____

19.美育最高层次的任务是____

20.备课时，教师要按顺序写出的三种教学计划分别为：学期教学计划、单元或课题计划和____

三、名词解释(5题)21.学生

22.非正规教育

23.教育事业费

24.常模参照评价

25.双轨制

四、论述题(5题)26.针对这类型的学生，教师应该怎么做？

27.请结合实际论述如何运用有意注意规律来组织教学

28.论述适应21世纪需要的新课程改革的目标。

29.试述加德纳多元智力理论，并指出该理论对教育的启示

30.试述不同家庭教养方式及其对孩子人格特征的影响

五、案例分析(2题)31.你认为这位老师的做法体现了什么德育原则，运用了什么德育方法？

32.王老师在讲《土地》这篇课文时我骑着思想的野马奔驰到很远很远的地方，然后，才又收住缰绳，缓步回到眼前灿烂的现实中来。一个学生说:野马怎么会有缰绳？王老师没有备课，就对学生说：难道秦牧还会错吗！学生的脸涨得通红，班级的气氛顿时凝固了

王老师违背了什么教学规律？

六、简答题(1题)33.教师的综合能力素养主要包括哪些内容?

参考答案

1.C

2.D许多人把斯密斯和泰勒1942年出版的八年研究报告——《学生进展的评估与记录》，称为“划时代的教育评价宣言”。

3.BB把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家斯宾塞的《什么知识最有价值》一文中

4.A认知性道德发展模式认为个体道德判断发展的三种水平是前习俗水平、习俗水平和后习俗水平。

5.BB刺激物的对比性，如万绿丛中一点红中的红特别容易引起人们的无意注意

6.DD集体教育和个别教育相结合原则是指在德育过程中，教育者要善于组织和教育学生热爱集体，并依靠集体教育每个学生，同时通过对个别学生的教育，来促进集体的形成和发展，从而把集体教育和个别教育有机地结合起来。这一原则是根据苏联教育家马卡连柯的平行教育原则提出来的

7.BB布卢姆把教学目标分成三个方面，即认知领域情感领域和动作技能领域。各领域又可分成若干亚类，各亚类又分成若干层次

8.BB意志的坚持性（坚韧性）是一个人在行动中坚持决定，百折不挠地克服重重困难去达到行动目的的品质。题干意为：不会因富贵、贫贱、威武等外部条件而改变自己的行为，违背自己的初衷，体现了意志的坚持性（坚韧性）品质

9.DD我们对许多种族都形成了自己的一整套刻板观念，认为某个人具有他所在类别的人所具有的特征，叫作刻板效应。人们通常认为北方人开朗、豪放，南方人含蓄、细腻，就是刻板印象的体现

10.A

11.发展智力

12.环境

13.教育与生产劳动相结合

14.本体性知识

15.《教育过程》

16.要素

17.练习或反复经验

18.正规教育

19.形成创造美的能力

20.课时计划或教案

21.学生具有人的本质属性，是生活在一定的社会关系中具有特定的社会属性的人，又有自身的本质属性，即是具有发展潜能的人，是有发展需要的人，是教育的对象。

22.非正规教育是指在正规教育体制以外所进行的有目的、有计划、有组织的教育和培训活动。非正规教育以受教育者的实际需求为导向，注重具体体验，强调职业和技术。

23.教育事业费是教育投资中分配用于教育事业的经常性经费，主要由人员经费和公用经费两部分组成。

24.相对评价，又称常模参照评价，是通过个体的成绩与同一团体的平均成绩或常模相互比较，从而确定其成绩的适当等级的表示方法。

25.即19-20世纪主要资本主义国家分别为贵族及资产阶级子女与劳动人民子女设立的筛选严格、差异悬殊、互相分离、互不沟通的两大学校系统

26.针对多血质类型的学生，教师可以采取多种教育方式，但要定期提醒，对其缺点严厉批评。教师应鼓励他们勇于克服困难，培养其扎实专一的精神，防止其见异思迁；创造条件，多给他们活动的机会，培养他们朝气蓬勃、足智多谋的优点

27.（1）明确学习目的与任务。要经常地进行学习目的教育，明确为什么学习、每一部分学习内容的具体要求是什么。目的越明确，注意就越容易集中。（2）培养间接兴趣。在确立学习目标的基础上，还应让学生了解到学习内容的重要性，在知识教学中渗透思想教育。特别是对于一些难度较大、内容相对枯燥的科目学习中，让学生了解其社会价值与功用，有助于引起他们对学习结果的间接兴趣，使他们进入有意注意的学习活动。（3）合理组织课堂教学，防止学生分心。课堂教学组织越合理，越符合学生的心理特点和内在需要，学生越不容易分心。（4）运用多种教学方法。有意注意需要紧张的主观努力，持续太久容易产生疲劳。因此，教师可采取多种教学方法，把课上得生动活泼，从而降低和消除学生的疲劳感，维持较长时间的有意注意

28.（1）新课程改革的总体目标：全面贯彻国家教育方针，以提高国民素质为宗旨，突出培养学生的创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力以及对社会和自然的责任感，为造就德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人奠定基础。（2）新课程改革的六项具体目标：①实现课程功能的转变。改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。②体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现了课程结构的均衡性、综合性和选择性。③密切课程内容与生活和时代的联系。改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。④改善学生的学习方式。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。需要注意的是，新课程倡导研究性学习，并不是要抛弃传统的接受性学习。⑤建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。评价目标多元、评价方法多样，重视学生发展，利用学生档案袋记录、评价学生成长将是今后一段时间内评价与考试改革的主要方向。⑥实行三级课程管理制度。改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。三级课程管理制度的确立有助于教材的多样化，有利于满足地方经济、文化发展的需要和学生发展的需要。

29.（1）加德纳认为，人的智力结构中存在着七种相对独立的智力，这七种智力在每个人身上的组合方式是多种多样的，每个人在不同领域的智力发展水平是不同步的。加德纳所提出的七种智力是：①言语智力。②逻辑—数学智力。③视觉—空间智力。④音乐智力。⑤运动智力。⑥人际智力（社交智力）。⑦自知智力（内省智力）。（2）多元智力理论对教育改革的启示：①有助于形成正确的智力观。真正有效的教育必须认识到智力的广泛性和多样性，并使培养和发展学生的各方面的能力占有同等重要的地位。②有助于转变我们的教学观。多元智力理论认为，每个人都不同程度地拥有相对独立的七种智力，而且每种智力都有其独特的认知发展过程和符号系统。因此，教学方法和手段就应该根据教学对象和教学内容而灵活多样，因材施教。③有助于形成正确的评价观。多元智力理论认为，人的智力不是单一的能力，而是由多种能力构成。因此，学校的评价指标、评价方式也应多元化，并使学校教育从纸笔测试中解放出来，形成多样化的人才观和成才观，注重对不同人的不同智力的培养。④有助于转变我们的学生观。多元智力理论为教师们提供了一个积极乐观的学生观，即每个学生都有闪光点和可取之处，教师应从多方面去了解学生的特长，并相应地采取适合其特点的有效方法，使其特长得到充分的发挥，而不是把学生区分为三六九等。⑤有助于形成正确的发展观。按照加德纳的观点，学校教育的宗旨应该是开发多种智力并帮助学生发现适合其智力特点的职业和业余爱好，应该让学生在接受学校教育的同时，发现自己至少有一个方面的长处，学生就会热切地追求自身内在的兴趣

30.（1）家庭教养方式一般可以分为以下三类：①权威型教养方式。采用这种教养方式的父母在子女教育中，表现得过于支配，孩子的一切都由父母来控制。在这种环境下长大的孩子容易形成消极、被动、依赖、服从、懦弱，做事缺乏主动性，甚至会形成不诚实的性格特征。②放纵型教养方式。采用这种教养方式的父母，对孩子过于溺爱，让孩子随心所欲，父母对孩子的教育有时达到失控的状态。在这种环境中成长的孩子多表现为任性、幼稚、自私、野蛮、无礼、独立性差、蛮横无理、胡闹等。③民主型教养方式。父母与孩子在家庭中处于一个平等和谐的氛围中，父母尊重孩子，给孩子一定的自主权，并给予孩子积极正确的指导。父母的这种教养方式使孩子形成了一些积极的性格，如活泼、自立、彬彬有礼、善于交往、富于合作精神、思想活跃等。（2）综合家庭因素对人格影响的研究资料，我们可以得出结论：①家庭是社会文化的媒介，它对性格具有强大的塑造力。②父母教养方式的恰当性直接决定孩子性格特征的形成。③父母在养育孩子的过程中，表现出自己的性格，并有意无意地影响和塑造着孩子的性格，形成家庭中的社会遗传性

31.（1）这位老师的做法主要体现了集体教育和个别教育相结合的原则，德育方法主要是运用了榜样示范法和说服教育法。（2）案例中的班主任老师针对小林欺侮矮个子同学而小力积极主动帮助矮个子同学的现象，通过班会形式，实现了对班集体的教育和对小林的个别教育。在班会上，得到大家认可、赞赏的小力成为班主任老师实施德育的榜样。通过班会的讨论，对小林实行了说服教育

32.王老师在教学中并没有发挥学生的主体作用，教学过程的规律