课堂教学的有效性

第页共页关于课堂教学的有效性关于课堂教学的有效性关于课堂教学有效性的考虑与理论教学的有效性既是绝对的又是相对的，绝对的一面是不管什么样的课堂都要让学生学有所得并且尽量多得，相对的一面不仅表如今所学的知识及其深度和层次不同，它更表如今学校和班级的不同学情学况下的差异，有的课堂即使学生无论在知识上还是技能所得不多，但却毫无疑问的是高效的，而又的课堂即使学生确实所得不菲，但也称不上高效，况且课堂教学还有走向性的问题，一时的短期效益的高效可能为将来的低效埋下不可逆转的隐患，而注重长期效益的眼前暂时低效有可能还来将来持久的高效。一个班里，假设尚没有学会过集体的生活、智力的生活，教学的重点就毫无疑问的应该将时间和精力投放到促使学生学会过集体的生活〔简单说，就是学会上课，学会发表意见和讲话听话〕，这样在本质性教学上自然就要少一些，本质性的知识和技能上就少得一些。对于一盘散沙毫无凝聚力的班级，不仅现场缺少学习气氛，而且注定的：假设不改变课堂场面，他们的将来将更差劲，所以，教学就要力图改变这一状况，改变了，就为将来持久的高效教学开拓了通道，否那么无可救药的走到了死胡同里。在死胡同里，即使走得确实快了点，也算是高效么？一个班里，假设学生皆有向学之心，且学习和行为习惯不错。此时的教学不但要在知识的广度和深度上拓展，而且要拓展至人的考虑事物的方式、认知和感受周围世界的情感和态度，虽然说即使在很差劲的班级里也要注重到学生思想和情感的培育，但他们无论如何也不会到达良好班级里所及、所能及的高度。人格，就是在这样的潜移默化下不知不觉成长。所以，无论教学的质上还是量上，横向比较都缺乏可比性，最现实可靠的是纵向比较——将教学投放到一个深远的、即使不是学生的一生但也可照顾到学生在学校的整个学段，如此来评判教学效率，比横向比较靠谱。显然，即便是纵向查看，也有订立的教育和教学目的是什么样的，这样形而上的问题。下面是我刚读到的两篇博文，也谈教学的有效性问题，现附上：一、袁琳的博文：关于课堂教学有效性教育在线博客地址——关于课堂教学有效性的考虑(一)——什么是课堂教学的有效性1、关于工作的中心问题。不管干什么工作，都有其工作的重点。作为教育体育局机关，当然工作是以教育教学为中心的。机关的各个部门，都应该而且必须围绕这个中心去工作。但是各个详细科室，尤其是教研室就不能以这个为中心了。因为假设教研室还是以这个为中心，那么教研室不管是听课还是评课，不管是教研还是科研，不管是抓教师还是抓学生，不管是抓习惯还是抓标准，不管是抓结果还是抓过程，不管抓那个学段还是那个年级，都没有跑题，那么教研室工作就没有重点和中心，就会形成眉毛胡子一把抓的场面。所以我很赞成这样一句话，那就是领导抓宏观，教研员抓微观。那么教研室工作的重点是什么？有许多同志认为关乎教育教学大局的课堂教学。课堂教学效率如何与艺术性怎么样，是县域教育的品位的写照。关乎到教育的可持续开展，关乎到教育开展的当前利益。所以探究课堂教学的有效性，进步课堂教学的艺术性，就成为雷打不动的关键和核心。分开这个关键和核心，教研室的工作就会陷入到慌乱无序的状态中，也许教研员忙繁繁忙，但是对于第一线的指导意义并不大。同样道理，学科工作也一样，各个学科根据各个学科的不同特点和教学实际，提出学科工作的中心。否那么，学科工作也就无的放矢，没有规章，就陷入到无序状态中去了。2、关于课堂教学有效性问题不等于课堂教学效率问题。为什么不说课堂教学有效性问题？因为尽管有效排除了无效，但是还是把低效包含在内。假设使用这个概念的话，那么这个概念应赋予新的含义。不赋予新的含义，不管耗去多少时间，只要学有所得，那么就会陷入到拼时间拼消耗的老路上去，课程改革就画了个圈，转会到起点来了。课堂教学效率问题，不仅包括了教学的有效性，而且引入了时间概念，把课堂教学的艺术性也包含在内，不仅重视有效性的结果，而且这重视了这个过程中所使用的方法。所以围绕课堂教学的效率做文章，那么就不仅是学生在课堂教学中雪有所得，学有所思，学有所悟，而且是在短暂的课程学习时间之内掌握知识最多，开展的才能最有效，激发学习的兴趣最彻底，熏染的情感态度价值观最深化。把课堂教学的有效性问题表述为课堂教学的效率问题，抓住了学校教学的牛鼻子，引领将来课堂开展的方向，福建师大教授余文森说，其实课堂教学的.有效性问题，最形象的隐喻就是穿越玉米地。第一，看谁最先穿过玉米地，那就是速度问题。第二是谁掰的玉米最多，那就是谁收获最多，获得知识最多，就是效益问题。第三个问题，那就是谁身上的伤痕最少，那就是平安问题。只有三个方面同时具备，课堂教学的才是有效率的，才是有艺术性的，才实现了眼前利益和长远利益的结合，才真正走出了低效和无效的怪圈，才使内乡的教育上档次，有品位，我们才会在将来的竞争中立于不败之地。3、怎么样进步政治课堂教学的效率？经过充分调研，内乡政治课堂教学存在如下问题：一是部分学校非常重视课堂教学的有效性，无视课堂教学的艺术性。他们上课后按照学校要求，第一板书出阅读课文的问题；第二学生按照板书出的问题，逐个进展学习，遇到自己不会的问题，与同学交流；教师在过程中，巡回指导，解答个别学生的问题。第三班内展示。个学习小组交流自己学习的成果，教师对于不准确、不精细、不标准的表述予以纠正。第四就本节的知识进展稳固练习。或者读书记忆，或者动手术写，或者做课后练习题，或者教师对于主观题进展分析^p后让学生自己去总结。这个过程表达了自主合作探究，表达了新课程的某些理念，但是没有走进学生生活，没有走进学生心灵，学生把政治课当做文化知识课上了，缺乏政治课的活力，缺乏激情的感染，没有价值观的熏陶。久而久之，学生也许就失去了政治课学习的兴趣，失去了政治课的教育功能。二是部分学校一味求活，无视了课堂教学的有效性。重视形式，重视程序，重视激情的感染与理论联络实际，但是对于本体知识缺乏应有的分析^p，使政治课变成了搞笑课、表演课、游戏课，其实也原理了文本，远离了学生的是在的生活，使知识悬浮，才能悬空，情感态度价值观失去载体。三是思想品德课知识化倾向严重。就是围绕中招和高招考试做文章，在记忆、背诵上下功夫，无视考虑习惯和考虑力的培养。面对这样的问题，我觉得要进步政治课堂教学的效率，就必须从以下几个方面采取措施。第一坚持回归生活与回归教材的统一，联络实际不远离教材，回归教材不照本宣科。联络实际让学生举例，据身边的例子，举自己的例子，举最近的例子，举生活中的例子，从而开阔学生的视野，走进学生的饿生活，使政治课教学做到懂信誉的统一。第二，坚持有效性与艺术性的统一，讲究方法，讲究艺术，讲究效率。坚持继承与创新的统一，坚持推陈出新，坚持思维的发散性与收敛性的统一。第三，坚持精讲与严练的统一，跳出题海战术，讲究联络的质量，做到书面作业与理论作业并重的统一，明白根本理论只有通过社会理论，才能内化为自己的感情和体验，才能做到言行一致，才会不至于形成学生的负担。得心应手，轻松前进。第四，坚持剪枝蔓、理主干突出重点的策略，坚持复杂问题简单化的策略，力争使了深奥理论通俗化、抽象理论详细化、书本知识生活化、理论学习活动化。关于课堂教学有效性的考虑〔二〕——研究自己的课堂教学行为我们已经把课堂教学的有效性作为我们指导课堂教学的主题。施行一年来，获得了有目共睹的成绩。但是我们也不难发现，详细的课堂教学中还存在着不可无视的问题。我在今年春天，到22所本县的22所初中、到5所高中听课，后来随着我县的教育考察团，到河南省的东部周口市的郸城一高、项城二高和商丘市的夏邑一高、商丘市一高、到三门峡市的灵宝市一中、二中、四中和焦作市的许衡中学、实验中学去听课。回来后，根据教研室的安排，我参加了小学语文、初中语文、政治、历史、地理和高中语文、政治、历史和地理的课改带头人验收听课。算下来听了大概100多节，涉及三个级段，四个学科。听后感受很深。一个是觉得我们内乡县的新课程施行，却是走到了全省的前列。教学指导思想比较前沿，教师行为变化较大，教学观念转化比较彻底。二是觉得我们县课堂教学有效性增强。学生的课堂表现非凡。学生敢于表达，擅长表达，参与热情高，与教师照应比较好。三是觉得教师们在潜意识层面，把教学当做教育来做，不自觉地提升了教学的品味。但是也同样感觉到，其他地区的名校作的，我们都做了，为什么我们没有那些学校的成绩？为什么我们没有培养出出色的教师？为什么我们内乡尽管是全省教育的名县〔全省平衡教育开展先进县全省10家〕、高考的大县，但是我们为什么没有几个在全省叫得响的教师？甚至在《教育时报》举办的河南省教育思想力人物评选中竟然榜上无人？内乡县教育局以