初中化学课堂教师提问的实证分析及其教学启示 论文

初中化学课堂教师提问的实证分析及其教学启示

摘要：提问是课堂中师生互动最为主要的一种交流形式，也是倍受广大学者关注的一大课题之一，对于教师而言，合理地进行课堂提问，会直接影响课堂教学的成败。但是在目前的初

中化学课堂教学中，可能一些教师针对于具体的提问模式还不够清晰，没有选择合理的提问技巧，将重点全放在了化学知识的讲授和灌输下，在这种情形下，导致学生在学习的过程中

很难产生更为强烈的学习印象。基于此，本文就以初中化学课堂教学作为示例进行实证分析，探讨教师在提问中存在的问题，并且提出一些可行的建议，构建高质量的化学课堂。

关键词：初中化学；实证分析；教学启示一、初中化学课堂教师提问的实证分析

为了让广大化学教师能够意识到在初中化学过程中进行有效提问的必要性，本次针对于初中化学实验课堂教学的具体展开展进行了全面的观察，为了保证结果的精准度，我们所选

择的主要是当地的一所知名初中，并且选择了教学经验相对丰富的教师，以避免最后所得出的实验结果受到客观因素影响。在具体的实验过程中，我们选择了以录像的方式来针对于整

个课堂的过程进行了记录，在录像中，可以发现，教师在教学中的主题是“燃料及其利用”。在教学这一部分内容时，教师首先针对于燃烧和灭火这一课题进行了阐述，在这一环节中，

教师对于燃烧的背景知识进行了简单的介绍，让学生意识到了燃烧这一化学反应是非常常见的，在教师进行了引入之后，他们开始对学生进行提问，比如教师会让学生开始去进行分析，

燃烧的条件有哪些。在提出问题之后，教师让学生去联系自己的日常生活，选择自己所了解的一些燃烧方式，并且去分析燃烧的具体条件，在这一环节中，教师主要是采用随机邀请同

学的方式来让不同的学生进行回答。紧接着，教师开始了本堂课的重点内容，和学生一起去完成燃烧条件的具体实验，在这

一实验中，主要是由教师进行全程的实验操作，在烧杯中加入热水，并放入白磷，在烧杯的纸上盖上一个薄铜片，上面放一个干燥的红磷，然后用滤纸吸去表面上的白磷，接着让学生

观察现象。在学生观察的过程中，他们发现薄铜片上面的白磷会出现燃烧现象，而红磷会出现不燃烧的事实。在观察到这一现象之后，教师开始邀请班上的同学来进行回答，让他们来

论证燃烧的具体条件。在邀请个别同学进行回答之后，教师开始邀请班级同学来共同回答自己所指定的问题。如让班级同学共同思考是否燃烧的条件不会存在明显的差异，在同等条件

下一定会出现燃烧的现象。在进行了简单的讨论之后，学生大概归纳出了几种燃烧的基础条件，他们的发现在燃烧的过程中，首先需要一种物质，就是可燃物。在拥有了可燃物之后，

他们需要与氧气去之间去进行接触，然后产生一种氧化反应。在探讨完成之后，教师就开始让学生去研究我们生活中不同物质可燃物的一些着火点，研究这些物质在达到燃烧时所需要

的最低温度。在这一环节中，教师让学生自己去进行思考，并且去研究不同物质的具体着火点，最终来进行汇总和整理。在这一堂课中，可以发现，教师在引入了一小部分的内容之后，

一定会对学生进行提问。并且在这个过程中，教师可能更喜欢独立式的提问方式，邀请班级不同同学来进行回答。在这个过程中，班级每一位同学都必须要保持高度集中的注意力，才

能够灵活应对教师的问答。所以在具体的影像中，可以发现很多学生的学习状态是比较紧绷的，他们害怕在教师抽到自己回答问题时而自己出现无法解答的情况。

第二个观察结论是在教师教学的过程中，很多教师所提问的密集度比较高。比如教师在展示实验的过程中，他们会一直对学生进行提问，让学生去分析现象，然后分析现象产生的

原因，并且针对于自己所观察的现象来进行延伸，去探讨其他的可燃物。在这个过程中，很多学生没有充足的思考空间，他们只能够以敷衍的态度去应对教师所提出的不同问题，在这

种情形下，会导致学生的学习效率并不高。并且在学生长期回答教师密集问题的过程中，他们会产生强烈的厌倦感和疲惫感。

二、针对初中化学课堂教师提问的实证分析的教学启示通过教师在课堂提问中的实证分析，可以了解到目前初中化学教师对于有效提问的了解

不够透彻，没有选择更为合理的提问方式，导致学生对于教学的排斥度更高，所以针对于目前化学教师在课堂提问中所暴露出的问题，下文将对化学教师课堂提问提出几点可行的教学

建议，构建高质量的化学课堂。（一）深入贯彻适度原则，把握提问的度和量

教师在初中化学课堂上进行提问时，一定要贯彻适度原则，如果教师只是为了帮助学生掌握更多的知识点，反复大量地进行提问，那么学生会觉得自己在学习的过程中会产生很多

强烈的压力感。因此，在目前的初中化学课堂上，教师首先需要针对于提问的度和量进行把控。如在课堂引入环节，教师没必要提出过多的问题，教师可以和学生以一种朋友的姿态来

进行交流和分享，让学生能够主动地来进行发言和表达，在这种情形下，能够营造出一种更为轻松舒适的课堂教学氛围，让学生积极投入到教学中，增强教学对学生的吸引力。并且在

课前导入环节，教师其实没必要设置过多的问题，教师可以先借助一些可视化的影视化片段来为学生介绍某些化学课题的一些背景知识，然后让学生在观看影片资料之后来进行自主的

总结，在这个过程中，教师并没有提出一个明确的问题，学生可以从不同的角度来进行思考，分享自己的想法，在这种情形下，能够让学生在课堂上更加踊跃的回答问题。

二）提出灵活化学问题，引导学生多维度思考（某些化学教师对于目前的课堂提问存在比较古板的认知，他们认为在提问的过程中，自

己首先需要提出一个明确的问题，然后学生需要回答一个指定的答案，如果学生所回答的答案与自己预期的不相符合，那么教师就会认为学生的答案是错误的。但实际上，教师的这种

想法是比较片面的，在化学学习过程中，除了一些固定的化学原理及方程式之外，其实化学中的许多内容是比较灵活的。在教学过程中，教师不一定只是让学生一板一眼地去记忆不同

的问题和答案，为了帮助学生能够具备良好的多维度思考意识，其实教师可以提出更为灵活的化学问题。比如教师可以提出一些没有固定答案的化学问题，让学生在学习的过程中，能

够善于从不同的角度进行思考，得出不同的结论。比如在学习易燃物和易爆物的安全知识时，学生发现自己在生活中需要具备良好的防火意识，合理储存易燃易爆物质，避免火灾的发生。

当发生火灾之后，学生需要选择更为有效的灭火方式，在学习这一内容时，教师可以让学生自己去思考哪些灭火方式是比较合理的。在提出这一问题之后，教师可以为学生设置不同的

场景，让学生来进行思考。比如在实验室内，学生需要完成实验，在实验过程中，如果学生不小心碰到了酒精灯，导致酒精倒在桌面上，出现了燃烧现象，那么我们应该选择什么样的

灭火方式？再比如，当学生在家里炒菜时，如果发现油锅出现了着火现象，应该选择什么样的灭火方式。在提出了这几种不同的场景，之后教师需要让学生结合场景来进行思考，并且

灵活选择不同的应变方式，在这种教学模式下，能够帮助学生完成更为有效的化学知识学习，让他们能够结合具体的现象和自己所学的知识来进行综合的思考，有效发展学生的化学知识

应用能力。（三）给予学生有效反馈，引导学生不断反思

在课堂教学中，教师不能够只是对学生进行提问，在教师提出问题之后，学生会进行回答，而在学生进行回答之后，教师必须要给予更多有效的反馈，才能够引导学生在学习的过

程中不断反思，查漏补缺。比如在教师提出了一个问题之后，学生会给出不同的答案，当学生给出不同的答案之后，教师需要对错误的答案进行纠正，也需要对正确的答案进行鼓励，

让学生可以收获成就感。而在对学生进行纠正的过程中，教师不能只是一味地进行批评，教师可以表扬学生想法的一些亮点，同时也需要为学生强调某些解决问题的方法其实是不具备

强烈的可行性的，在这种情形下，能够帮助学生以更为虚心的姿态去进行学习。同时，在进行提问的过程中，教师除了对学生进行提问之外，还可以主动鼓励学生来进行发问，比如教

师在教学过程中可能会讲解比较丰富的知识点，但是学生可能在短时间之内无法进行吸收，那么这时候教师可以鼓励学生大胆提出自己的想法，并且围绕着目前的课堂教学内容提出合

理的建议。通过学生的反馈，能够让教师和学生之间得到更为专业化的成长，构建更为高质量的化学课堂。

三、结束语综上所述，在初中化学课堂教学中，提问是非常重要的环节，通过提问，能够让师生之

间进行有效的交流，帮助学生不断查漏补缺，也能够让教师更加清晰地了解到学生的实际情况，但是在课堂中进行提问时，教师也需要进行思考，选择更为有效的提问方式，引导学生

在学习的过程中全面思考，有效发展学生的化学辐射性思维。参考