初中化学教学情景创设策略分析 论文

初中化学教学情景创设策略分析

摘要：在教学当中，创造有效的情景教学方法不仅能激发学生的学习积极性，还能提升课堂的学习效率。教师应当注重利用现实的学习材料，让学生在学习中主

动的去接受知识，在自己的脑海中构建出自己所理解的知识体系。本文就是对初中化学在情景创设过程中提出的策略展开深入分析。

关键词：初中化学教学；课堂教学；情景创设；策略；一、引言

教师在教学过程中对情景创设的教学方法十分推崇，初中生的思维和心智都尚未成熟，他们对表面化的化学知识缺乏兴趣。教师在传授化学知识时，一定要

营造一个充满情感和乐趣的学习氛围。这是激发学生学习化学知识的关键。把实际生活和课堂教学相互结合起来，培养学生利用化学知识解决实际生活问题的能

力。二、以科学实验作为情景创设核心，带动学生的兴趣

学生对学习如果有兴趣，那会起到事半功倍的效果。教师在课堂上如果能增大学习内容的趣味性，那么学生对知识就会产生不断探索下去的欲望，也会拓展

学生的思维能力。学生学习性越持久，掌握的知识也就越牢靠。初中化学的理论知识对学生来说是比较抽象的概念，教师深入发掘化学知识点的趣味性，让学生

[1]能够从中体会到学习的快乐。例如：在学习“质量守恒定律”的内容时，教师

可以给全班同学做实验，把一定比例的过氧化氢溶液加入适量的洗涤剂，再将15毫升左右的碘化钾的饱和溶液迅速倒入此前配好的溶液当中。这个时候的化学反

应就非常明显，许多细微的黄色小泡沫都从瓶口涌出。学生对此现象十分惊讶，加大了好奇心。教师就可以利用学生的好奇心开展进一步的讨论。让学生去判断

这种反应是化学变化还是物理变化。在发生化学反应后，学生可以去研究两种参与了化学反应后物质的质量还是否相等。教师利用实验找到学生的兴趣点，从而

顺利的帮助学生开展下一步的学习计划。三、从实际生活出发创设教学情景

科学都是来源于生活，化学在生活中更是常见。教师在教授化学知识时可以考虑从学生的实际生活出发创设教学情景，解决生活中的真实存在，学生又能经

[2]常接触到的问题。例如：在学习人教版九年级化学下册第九单元“溶液”时，

教师可以收集人体的头发，然后分成几份分别放到提前准备好酸碱度不同的烧杯中。放

30分钟以后，把这几份头发取出，仔细观察它们的变化，这就可以得出

不同的酸碱度环境对物体所产生的效果。通过这个实验，学生可以了解到在生活中不同程度的酸碱度对头发的影响。学生在购买洗发液时就会认真考虑这个问

题，以后在生活中遇到此类问题时，也会有个权威的参考依据。教师从生活中引入这个例子，学生的兴趣也会活跃起来，在课堂上就会结成小组，然后彼此开始

讨论，调动自己的思维去深入的研究原因。这个情景创设有助于学生主动地去了解知识，提高他们的科学素养。例如：学习人教版九年级初中化学上册第二单元

我们周围的空气，认识空气里含有的组分时，教师可以利用实验手段来教学生认识空气的组成，空气是看不到也摸不到，但是可以利用化学实验的方法来证明它

的存在，教师的一席话就立刻会带动学生对空气知识的兴趣。化学实验教学场景，促进了学生对化学的兴趣探索，学生会在实验中主动的去了解化学，体验物质产

生的化学变化。这都是创设情景教学的一种体现方式。每个学生都会有不同的特点，教师可以根据学生的学习特点去创设教学情

景，初中学生会对一些身边发生的奇异现象十分好奇，教师可以结合一些化学特点来完成一些发生现象的实验。例如：在学习人教版九年级上册第六单元碳和碳

的化合物时，教师可以引用大气环境中酸雨危害事件，提前准备两个大烧杯，让学生亲自在两个烧杯里分别栽上少量的泥土，种上两颗小树苗，一个喷二氧化硫，

一个喷些水。过几天后学生就能发现这两棵树的变化。学生通过创设情景能够更加直观的看到化学反应发生的现象。

四、以故事和问题的形式来创设教学情景学生都会对故事感兴趣，兴趣是学生学习最为稳定的动力，教师可以以故事

[3]的形式来创设教学情景，这样学生的学习欲望都会被故事的内容所吸引。例如：

教师在教学生学习二氧化碳时，可以给学生讲：在一个远方的村子里，有一个神奇的洞，这个洞非常矮，狗刚好可以钻进去。但每次有狗钻进去，狗都会死到洞

里，人如果弯腰进去救狗，人也会瞬间晕倒。教师在讲这个故事时，学生都会饶有兴致地去听，有的学生更是开动思维去思考这个现象。教师接下来可以故作神

秘地引入二氧化碳的知识。这节课过后学生肯定对这个故事还有这个故事所涉及的知识点记忆犹新。

教师在创设教学情景的同时，一定要边把学生代入到情景当中，边用问问题的方式促进学生去思考。例如：教师在碳酸钙化学性质时，在一个广口瓶放入水，

在瓶子里放一个鸡蛋，开始鸡蛋沉了下去。教师在此时放入稀盐酸搅拌，鸡蛋壳上竟然出现了很多小泡泡，鸡蛋慢慢地浮了上来。教师在学生惊奇的想法中，就

可以引入碳酸钙和二氧化碳的概念。教师也可以教学生在生活中，如何洗涤衣服上的油污和水壶里的水垢。教师把课程讲解完以后，一定要留下让学生去思考的

问题，让学生在生活中去发现常见的化学现象。五、创设“奇怪现象”教学情景

学生在听课过程中，会在课堂上出现注意力不集中现象。教师在课程讲解到一半时，学生的听课效率会有下降的趋势。此时教师要采取措施来吸引学生的注

意力。而吸引学生的注意力，就需要教师来创设情景。教师在讲课时可以故意制造出一些事情，给学生提神和吸引学生的注意力。例如：教师在演示制氧实验时，

可以故意让试管口朝上，化学反应致使试管口突然炸裂，声音可以把走神的同学吸引过来。教师就可以问为什么会炸裂，氧气都有什么性质等。教师的故意犯错，

会让学生记忆深刻，学生也会积极的去给教师纠正。在生活中要让学生去善于发现，教师可以引导孩子去统计身边的化学现象。

例如：在超市购物时，教师就可以安排学生，在购买食品时统计包装袋上都有什么化学成分。让学生发现这些化学成分后，再回去进行查阅，了解这些成分都起

什么作用，有什么样的性质和危害。学生对经常吃的食品和饮料都会有什么化学成分和化学反应。教师这样引导学生，学生对这一话题的讨论积极性也会空前高

涨，他们会通过自己查阅的资料对自己身旁这些化学知识有了全新认识，也对一些食品问题提出了自己的看法。

六、以学生的兴趣为核心，创设教学情景在实际生活中许多化学变化都存在于实际生活中，教师可以创设学生感兴趣

的化学变化情景，激活学生的创新思维能力。让他们在多姿多彩的生活中体验到化学的存在。例如：教师在讲关于分子的知识时，可以把驱蚊液拿到教室里，让

学生都闻到这种令人提神醒脑的味道。教师可以接着询问味道为什么传播的这么快，因为驱蚊液的成分里都由小分子组成，这种小分子是不断地在运动。通过我

们的鼻子后，大家能够闻到它的味道。而这些分子的体积很小，肉眼是无法看到分子的。教师对学生进行讲解，让学生通过生活现象学习到了化学知识，这种充

满趣味性的教学情景创设，促使学生通过更为简单直接的方式，对化学知识有了深刻的记忆。

总结:从上述文章来看，初中化学课堂上离不开情景创设，教师营造出一个富有趣味性和启发性的情景能更好地引导学生去对学些内容进行思考。学生从情景创

设的课堂中也能更好的在实际生活中发现化学的存在，学生对化学知识的理解，得益于教师从生活中挑选出化学素材，并把这些素材引入到课堂上，让学生在熟

悉的生活中更容易的接受化学理论知识。通过化学情景创设，学生能以高涨的热情积极参与课堂教学中来，全班的学生都能够平均发展，各自都会发挥自己的优

势。参考文