促进幼儿在户外自主游戏中深度学习的实践研究课题实施方案

(1)理论意义儿教育指导纲要》的颁布和实施，以幼儿为中心、以游戏为基本活动的教育理念得到强化和落实。2012年，教育部颁发了《3-6岁儿童学习与发展指南》,在行的。所以，教师要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排幼儿的一日生活，最大限度地满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲自体展所必需的宝贵品质所给予的重视，表明了我国政府在新时期学前教育发展上深度学习从本质上来说是一种主动的、探究式的、理解性的学习方式，要有效的迁移应用及真实问题的解决，进而实现元认知能力、问题解决能力、批判性思维、创造性思维等高阶能力的发展。深度学习具有长远效益，指向幼儿良好的学习方式和状态的学习，符合《指南》中所倡导的“幼儿园要重视幼儿学习品质，要保护幼儿的好奇心和求知欲，尊重幼儿兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好的(2)实践价值①深度学习研究是实现幼儿、教师双发展的最佳路径。近年来，学前教育领域出现了从注重儿童“学什么”到注重儿童“怎么学”的转向，更加重视儿童学习品质的培养。幼儿户外自主游戏中的深度学习能够引导幼儿整理、提升已有经验，帮助幼儿实现新旧知识的联系与融合，用自己的方式梳理经验并对经验进行迁移，并在新的情境下使用所学解决问题，这样的深度学习过程实现了幼儿从低水平的练习性游戏到高水平的创造性游戏的转变；从纯粹的玩到玩中学的转变；从学习知识到学习方法再到学习策略的转变；从单纯学习知识到培养良好学习品质的转变。当下，学前教育界已对游戏中的深度学习对儿童发展的重要意义达成一致的认识，但对深度学习相关的研究还处于起步阶段，所以，我们有必要加大对深度学习的本质、内涵、路径、机制、支持策略和培养模式的研究，以期通过其研究促进幼儿学习品质的培养，为幼儿后继学习和终同时，在幼儿户外自主游戏活动中，教师的任务不是简单地追随和放任儿童的兴趣，而是创设与幼儿生活经验相关并有适当困难和挑战的问题情境，给予幼儿积极参与、思考和探索的时间和空间，充分观察幼儿游戏动态，分析幼促进幼儿深度体验的同时，实现自身观察指导能力的提高，更新教育理念，提②幼儿园游戏课程化需要深度学习的研究做为支撑。游戏是幼儿园的基本想的情况逐渐显现出来，如教育理念更新缓慢，过于强调游戏的娱乐性、自发性，很多游戏出现“仅仅玩”的现象，缺乏主动深入的探究行为，导致幼儿在游戏中的学习多数处于浅层状态，仅仅在叠加原有经验，无新经验延展，缺乏学习的有效性；教师的观察指导仅仅浮在表面，不能对幼儿的行为进行深入分析，使教育指导陷于无效化等现象。但是对于3~6岁的幼儿来说，充分自由、自主、愉悦的游戏体验固然重要，但长期开放性、低结构的游戏状态易导致幼儿缺乏挑战的目标和热情，在游戏经验积累、操作技能提升、思维能力发展、学习品质培养等方面缺乏有效支持。这不但是本园的问题，也是当前幼儿园游戏的共性问题。所以，我们需要深入探析幼儿有效学习的行为特征，重新思考游戏的功能定位，对主题生发、环境创设与组织实施的策略等关键要素进行深入探索，努力实现幼儿在户外自主游戏中的深度学习，形成有使用和推广价值(3)核心概念界定深度学习是学习者以高级思维的发展和实际问题的解决为目标，以整合的知识为内容，积极主动地、批判性地学习新的知识和思想，并将它们融入原有的知识结构中，且能将已有的知识迁移到新的情境中的一种学习。它不等同于本课题中幼儿户外自主游戏中的深度学习特指以问题解决为导向，引导幼儿在自然、生活且富有挑战性的户外问题式游戏环境中，进行的积极主动、合作探究、思考创造、表达分享的自主探索过程，从而实现在新旧知识的联系与融合中从低水平的练习性游戏到高水平的创造性游戏、从纯粹的玩到玩中学的(4)国内外相关研究综述关于深度学习的研究始于上世纪70年代的美国。1956年布卢姆在其《教观点，美国学者马顿等人借鉴了布卢姆这个观点，在1976年借助实验推进了用、分析、评价及创造”这六个层次，浅层学习的认知水平只停留在“知道、理解”这两个层次，主要是知识的简单描述、记忆或复制；而深度学习的认知水平则对应“应用、分析、评价、创造”这四个较高级的认知层次。不同于浅层学习，深层学习首先强调的是学习者的主动、积极参与，学习者是所有活动的主体，其学习质量的高低、学习效果的好坏都最终取决于学习者自身。2004学习的思想理念，并将促进学生的深度学习作为教育技术的努力方向，将增强学生的学习效率作为教育技术的重要目标，由此引起了我国教育技术研究者对深度学习理念从教育技术专业蔓延开来，2014年9月教育部课程教材发展中心组织专家团队，在借鉴哈佛大学“为理解而教”等国外先进课程理念的基近年来，随着深度学习在教育领域研究的不断深入，引起了学前教育工作者对幼儿的深度学习的思考，2016年起，学前教育工作者开始在幼儿游戏中实践深度学习理论。北京师范大学冯晓霞教授在中国学前教育研究会2016年学术年会上做了“区域学习中的深度学习”的专题报告，提出了幼儿深度学习的三个特点：理解与批判、联系与建构、迁移与应用，对幼儿“深度学习”的研究开始逐步深入。南京师范大学王海英教授在2019年“课程游戏化与幼儿深度学习的理论与实践”论坛上做了“幼儿园一日生活中的深度学习”主题报告，用“关联(由此及彼)一拓展一迁移(活性知识)一应用”这四个关键词来概括深度学习，也提出了一些可观察与分析的行为指标：主动性持久的好奇心、学习投入程度、策略的关联、学习中的反思状态、深层的思维层次、创造工具的能力和学习结果的迁移。总体来说，现在国内对幼儿深度学习的探索虽然还是零散的、不系统的，但是从文献数量来看，从2016年幼教工作者开始注重并重视到幼儿的深度学习，在实践中尝试不同的形式、方法、策略促进幼儿进行深度学习，关于深度学习的研究在相关期刊的文献数量己迅猛增加，能够预见深度学习的理念将会在学前教育工作者的共同努力下深入到幼儿教育的各个方面，(1)研究对象本课题以市区幼儿园小、中、大10个班级、350名3—6岁幼儿、22名教(2)主要目标①创设富含问题情境的户外自主游戏环境。围绕幼儿的生活、兴趣及关键经验，本着“自然、挑战、趣味、层次”四标准，结合幼儿园环境资源，进一②创新幼儿户外自主游戏深度学习的科学组织模式。尝试创新科学的“计主动探究、思考创造、表征分享，促进新旧知识的联系与融合，实现幼儿从低水平的练习性游戏到高水平的创造性游戏、从纯粹的玩到玩中学的转变，提升③探索自主游戏中教师对幼儿深度学习的科学指导策略。探索教师在创设促进幼儿深度学习的科学指导策略，转变老师儿童观、游戏观、课程观，提升④丰富完善游戏课程。通过每月进行教育故事、观察记录的交流分享，优(3)子课题设计(4)重点难点围绕幼儿的生活、兴趣及关键经验，创设自然、生活并富有挑战性的户外自主游戏问题环境，优化游戏组织流程，探索户外自主游戏组织流程及教师科学指导策略，引导幼儿积极参与、主动探究、思考创造、表征分享，促进新旧知识的联系与融合，实现幼儿从低水平的练习性游戏到高水平的创造性游戏、从纯粹的玩到玩中学的转变，提升幼儿解决问题的能力，培养良好的思维及自①时间与机制的保障。幼儿园一日活动碎片化时间还是较多，而幼儿的深度学习质量需要充足的时间保障，需要调整一日作息时间，化零为整，为幼儿在户外自主游戏中的深度学习提供时间上的保障。同时，对教师的要求太过统师可根据游戏中的观察及分析，灵活调整游戏的目标及内容，更好地实现幼儿②科学高效的游戏组织流程。如何科学高效运行“计划预设、游戏过程、程中，如何充分调动幼儿的参与积极性，如何给予不同能力水平的幼儿以适宜③教师的观察与指导策略。教师在年龄、经验及专业能力等方面存在着差异，很多教师在游戏中仅仅简单的追随、放任幼儿对游戏的兴趣，走流程，游戏中不能进行有效的观察，对游戏中有价值生长点的游戏行为不能及时注重和捕捉，不能引导幼儿进行有价值的经验分享，形成经验总结与迁移，使幼儿的游戏长时间停留在浅层学习状态。要通过学习培训、问题式教研等方式，引导教师学会充分观察幼儿游戏动态，给予幼儿积极参与、思考和探索的时间和空本课题的最大创新之处在于，通过环境的创设、幼儿与环境自主互动、教师与幼儿的有效互动、记录表征经验交流等自主游戏过程，引导幼儿使用新旧知识的联系与融合解决实际问题，促进从低水平的练习性游戏到高水平的创造性游戏、从纯粹的玩到玩中学的转变，实现幼儿在深度学习体验中高阶思维及4.思路方法：本课题研究的理论假设、研究方法、研究计划、实施步骤、(1)理论假设本课题以促进幼儿在游戏中的深度学习为核心理念，借鉴国内外相关研究成果及经验，基于实践园所户外自主游戏开展的现状及问题为出发点，围绕幼儿的生活、兴趣及关键经验，形成“自然、挑战、趣味、层次”深度学习环创四标准，满足幼儿在游戏中深度学习的资源需要。整合一日活动、去除碎片化时间、优化游戏组织流程，创新“计划预设、游戏过程、故事记录、交流分享”形成良好地自主学习品质。探索教师在游戏中的科学有效指导策略，形成“最少干预、最多放手、最细观察、最实记录、最适支持、最美分享”的“六最”指导策略，促进幼儿最大化深度学习体验的同时，提升教师观察指导能力，转变教师儿童观、游戏观、课程观，促进教师的专业化发展。最终形成一套具有使用和推广价值的幼儿户外自主游戏中深度学习的实施策略方法，丰富完善幼(2)研究方法①文献资料法：研究初期，利用文献法搜集掌握国内外研究现状及相关理论，加强教师对深度学习理念的认识，夯实理论基础；在课题研究的其他阶段，引导教师注重关于深度学习的最新研究成果，不断充实和调整研究策略及方法，力求传承专家及先进园所研究成果，并在实践中实现突破与创新。②行动研究法：借助课题研究、园本培训、专家指导及“周教研、月分享”日常教研活动，对幼儿户外自主游戏的环境创设、教师在游戏过程中的观察指导、游戏后的交流分享等内容进行过程性实践行动研究，探索科学的户外游戏中深度学习的策略及方法。③案例研究法：依据教师在幼儿户外自主游戏过程中观察记录的典型案例，进行深层次的整理、分析和提炼，深度解读幼儿游戏行为、滋生深度学习生长点，梳理总结经验做法，达到经验共享、以点带面，不断地摸索、整理出相对应的理论和实践经验，促进课题的深入开展。④问卷分析法：根据幼儿园户外自主游戏开展现状，制作调查问卷，了解教师对幼儿户外自主游戏深度学习的困惑及问题、期待及建议，梳理分析幼儿园户外自主游戏现状及问题，根据调查结果及时调整研究方案，更好地达成研(3)研究计划及实施步骤①准备阶段b.组织课题组教师查找相关文献资料，梳理学习相关理论及实践经验。针对评价对户外自主游戏开展的现状进行优劣势的客观分析。在此基础上，组织骨干教师进行研讨论证，对如何推进幼儿的深度学习进行思辨研讨，确定课放，使环境更符合“自然、挑战、趣味、层次”的标准，为幼儿的自主游戏深不断提升教师对深度学习的理论认知，进一步明确幼儿在户外自主游戏中深度引领教师彻底放开手脚，用眼睛观察，多形式记录，读懂幼儿游戏行为，发现游戏价值点和生长点，给予幼儿适宜的支持和帮助，引领幼儿在游戏中的深度周问题参与式研讨交流，分析教师困惑，找到解决路径，提升教师指导策略和发现推广户外自主游戏指导策略的亮点，做到分享学习互促提升，不断推进游戏中的深度学习，完善户外自主游戏的运行实践机制，推动课题的深入研究。g.初步梳理促进在幼儿户外自主游戏实践深度学习的策略及经验，总结阶段性成果，撰写中期研究报告，接受中期评估验收。③总结阶段形成课题专项研究报告。b.整理促进幼儿在户外自主游戏中深度学习的指导策略，形成教师指导手c.优选促进幼儿深度学习的游戏故事、观察记录、教学反思等，形成优秀案例集锦，完善幼儿园游戏园本课程。d.汇报展示分享，鉴定实验成果，完成课题研究汇报工作，并积极申报省级(4)研究的可行性分析①扎实的研究基础。实践园是一所以体育为特色项目的省级示范园，有着多年的户外自主游戏实践经验，作为市户外活动示范基地，每年向全市园所近千人次做户外自主游戏开放展示，在环境创设、组织时间、组织形式、实施机制等方面已有了较扎实的实践基础。幼儿园一项市级课题《创建户外活动评价体系，促进幼儿体能发展的实践研究》、两项省级课题《幼儿户外体育器械“一物多玩”活动研究》《基于阳光体育的幼儿身心双健发展评价策略研究》均已结题，2018年6月《基于幼儿自主发展的户外区域性体育活动》获省基础教育教学成果一等奖，2018年10月《自主户外，缘起幼儿》游戏特色获省教育厅百佳游戏，为本课题的深化研究提供了实践研究基础。②优良的师资团队。本课题主持人，高级教师，二十多年的一线经历让其有着丰富的教学实践及研究经验，先后获得省教学能手、省特级教师称号，两次获省优质课，多次主持和参与省市级课题，成立名师工作室，多次在区市做经验汇报交流。课题组成员也曾多次主持或参与相关课题的研究，有着较丰富③可行性的教研机制。幼儿园周教研与月分享相融合，周教研抓住游戏开展过程中的具体问题进行反思及策略分析，分享户外自主游戏中的优秀案例，构建户外自主游戏指导策略及路径；注重生成课程的过程性研究积累，每月开相互学习；每月组织教师教育案例评比，并将评比结果纳入教师月绩效及个人成长档案，促进教师自主性学习成长；每学期组织班级生成课程评价，梳理建④所在地区及园所的支持引领。市区学前教育研究院自2017年，组织成立户外游戏项目研究试点园，采取专家带教、爱上课俱乐部、课题研究等形式，全面引领户外自主游戏的深化研究，在全区营造了相互学习相互促进的研究氛围。实践园构建专家、教研员与骨干教师三位一体的研究团队，采用请进来走(1)形成《促进幼儿在户外自主游戏中深度学习的实践研究》的研究总报(2)撰写《促进幼儿在户外自主游戏中深度学习的实践研究》的相关论文(3)梳理“促进幼儿在户外自主游戏中深度学习”研究过程中的机制策略(5)户外自主游戏深入研究相关成果在市实验基地及区游戏现场中进行展幼儿园教育活动教材〉课程园本化研究》并结题；2010年参与的省社会科学规划重点项目《幼儿园园本课程理论与实践研究》课题通过鉴定，并获得课题先进个人称号；2014年参与的省学前教育研究专业委员会“十二五”规划立项课题《幼儿户外体育器械“一物多玩”活动研究》顺利结题；2016年课题《幼儿户外体育器械“一物多玩”活动与幼儿创新智能培养研究》结题；2018年《基于幼儿自主发展的户外区域性体育活动探索与实践》获省省级教学成果奖一等奖；《自主户外，缘起幼儿》在省2018年学前教育宣传月“最美幼儿缘”活动年被中国教育学会家庭教育专业委员会评为“全国家教教育工程普及推广活动中评为家庭教育先进工作者”;2011年被省教育厅评为光体育、身心双健”的户外特色项目研究，十多年的专项实践研究，在环境创设、组织时间、组织形式、实施机制等方面积累了大量的实践经验，曾承担完身心双健发展评价策略研究”等多项研究课题，有充足的户外自主游戏和课题研究实践经验。幼儿园作为市户外活动示范基地，每年向全市园所近千人次做户外自主游戏开放展示，推广先进经验发挥示范引领作用。2018年6月研究成“阳光体育、身心双健”在省特色活动评选中荣获一等奖，2018年10月《自主重视对特色课题的研究及教师科研能力的提升，建构专家、教研员，与骨干教师组成三位一体的研究团队，采用请进来、走出去等方式，每年安排几十自主游戏理论实践书籍，学习借鉴先进经验，开拓教师视野，为幼儿自主游戏的开展注入新思路。在前期研究过程中，打破传统户